山東省青島中學(xué) 李娜娜

為提高人才與社會的適配度，我國教育事業(yè)一直在動態(tài)發(fā)展，隨著社會形勢的變化而不斷變革。教育部下發(fā)的最新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史課程的設(shè)計需要以學(xué)科素養(yǎng)為核心進(jìn)行組織和教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求也為歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為備受歷史教師關(guān)注的重要課題。通過探索發(fā)現(xiàn)，設(shè)置教學(xué)情境能更好地幫助學(xué)生理解教材，增加課堂趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史觀念的升華。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的意義

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，目的是使學(xué)生具備適應(yīng)社會需求和個人發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，使其能通過所學(xué)知識和能力處理復(fù)雜的社會問題。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生多維度理解歷史現(xiàn)象，深層次理解歷史本質(zhì)，提升學(xué)生對歷史規(guī)律的解讀能力，幫助學(xué)生樹立家國情懷。作為實用性教學(xué)手段，情境教學(xué)能將學(xué)生情感和歷史知識更加緊密地融合起來，加強師生之間的互動和溝通。教師用生動的語言和課件為學(xué)生講解教材中的歷史事件，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的歷史情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

對教師來說，若想充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，除做好備課外，還應(yīng)在課堂上加強和學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組協(xié)作、討論、教師解答等手段解決問題。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常積極的促進(jìn)作用。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）設(shè)計情境體驗，提高學(xué)生參與度

歷史是對已經(jīng)過去的人類活動和事件的記載、研究和詮釋，歷史人物往往有鮮明的個性，或獨特或偉大的事跡，但年代久遠(yuǎn)，教材中的記錄往往言簡意賅，重點突出但缺乏感情色彩，使得學(xué)生在理解歷史知識時無法產(chǎn)生情感上的共鳴，對其理解較為片面。設(shè)計情境體驗，對歷史事件進(jìn)行模擬，讓歷史人物突破時間和空間的限制，以虛擬的方式走進(jìn)學(xué)生的歷史課程，設(shè)置身臨其境的背景條件，讓學(xué)生了解不同的歷史事件是歷史人物在怎樣的環(huán)境下做出的選擇，通過感同身受地體驗，豐富歷史知識，正確地解讀歷史，樹立正確的思想價值觀。例如在學(xué)習(xí)八年級歷史新文化運動板塊時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的模擬情境：“如果你是民國時期的陳獨秀、李大釗、魯迅，在接受了西方先進(jìn)的思想教育后，面對國家民眾封建的傳統(tǒng)禮教思想，為提倡民主與科學(xué)，反對封建文化，請你用1 分鐘作能觸動民眾、光明引領(lǐng)的思想闡述。闡述需以第一人稱進(jìn)行，可加入人物的著作、思想主張、事跡等?！蓖ㄟ^簡單的角色扮演，將學(xué)生帶入真實的歷史情境，拉近學(xué)生和歷史人物、歷史事件之間的距離，讓學(xué)生真實地感受處于時代中央的歷史人物的心路歷程。教師通過設(shè)計情境體驗，讓學(xué)生將學(xué)到的歷史知識娓娓道來，抒發(fā)個人見解，營造真實的、熱烈的課堂氛圍，能有效地將書本中扁平的記錄通過立體的方式展現(xiàn)出來。通過角色扮演，學(xué)生更能理解人物行為，加深對歷史知識的印象，樹立正確的思想價值觀念和愛國思想，提升社會責(zé)任感。需要注意的是，雖然無法完全還原歷史事件的真實面目，但是在設(shè)置教學(xué)情境時，還是應(yīng)該最大化地尊重史實，以真實歷史記錄作為背景條件，不能完全臆想。

（二）結(jié)合歷史材料，還原歷史

在學(xué)習(xí)理論性較強的歷史知識時，教師能根據(jù)自身的知識儲備和閱歷對歷史知識進(jìn)行理解，對歷史現(xiàn)場進(jìn)行還原；但學(xué)生還未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，對歷史事件發(fā)生的原因、背景、階層之間的矛盾、國際關(guān)系等知識的儲備較為薄弱，所以會對理論的誕生和發(fā)展持疑惑態(tài)度。此時，教師就有必要結(jié)合史料為學(xué)生還原真實歷史，幫助學(xué)生理解歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)九年級歷史馬克思主義的誕生時，“馬克思在什么環(huán)境下發(fā)表的《共產(chǎn)黨宣言》？”“馬克思主義對人們來說意味著什么？”等問題亟待解答。對教師來說，在思考相關(guān)問題時，會本能地將一系列問題帶入歷史情境中加以思考，但學(xué)生在解答時卻很難達(dá)到相同高度。所以，教師在講解該部分知識時，可以將其他史料如《被遺忘的苦難：英國工業(yè)革命的人文實錄》《英國工業(yè)革命時期的家庭類型分析》等加入教學(xué)內(nèi)容，用史料為學(xué)生還原當(dāng)時歐洲工人的真實生活、工人政治權(quán)利的限制等，通過史料和教材內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生對歷史理論知識有更深刻的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解為何當(dāng)時歐洲社會有如此尖銳的社會矛盾、馬克思主義為何在誕生了一百多年之后仍有如此強大的生命力。學(xué)生只有自己主動探索，才能真正地實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，才能真正地理解、消化知識。

（三）設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生探索

無論何種學(xué)科，只有拋出疑問，才能吸引學(xué)生興趣，吸引學(xué)生深入探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若設(shè)置的課堂內(nèi)容以平鋪直敘的方式展開，沒有明確的任務(wù)，單純地以教師灌輸、學(xué)生被動聽講為主，不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過設(shè)置問題情境，教師能準(zhǔn)確地為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，并且能了解學(xué)生對知識了解的程度，在歷史知識的教學(xué)中做到有的放矢。相關(guān)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極程度、學(xué)習(xí)持久度和知識的轉(zhuǎn)化率與設(shè)置的學(xué)習(xí)問題具有非常明顯的關(guān)聯(lián)。歷史教師應(yīng)多了解學(xué)生動態(tài)，掌握不同階段的學(xué)生興趣所在，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的問題情境，輔助教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)七年級歷史秦始皇統(tǒng)一中國時，可圍繞這一壯舉設(shè)置問題，通過全面展示秦始皇在統(tǒng)一中國后的各項舉措，引導(dǎo)學(xué)生主動探索各種政治制度建立的背景、對中國發(fā)展帶來的影響等。設(shè)置情境的目的是使學(xué)生身臨其境，更好地理解知識。教師可通過播放視頻、圖片等課件，輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注意的要點

（一）教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師一定要明確真正目標(biāo)，不能在教學(xué)改革的要求下為了改革而改變教學(xué)方式，而應(yīng)該是為了提升教學(xué)質(zhì)量而改變教學(xué)方式。設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和接受程度，在教學(xué)過程中做到有的放矢。雖然情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果，但是部分情境的創(chuàng)設(shè)耗時耗力，可能會壓縮理論知識講解時間，教師應(yīng)注意把控教學(xué)時間。特別是初中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，教師一定要合理掌控情境教學(xué)的時間，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

（二）建立課堂合作學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)情境的設(shè)置會衍生另一種全新的學(xué)習(xí)模式，就是合作學(xué)習(xí)模式。隨著情境教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于實際教學(xué)，合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中也越來越常見。教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了情境之后，學(xué)生勢必會對情境進(jìn)行探討，教師可有意識地對學(xué)生之間探討的內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和互動，豐富歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)七年級歷史百家爭鳴時，這個時期的思想和文化輝煌燦爛、群星閃爍，為了讓學(xué)生了解時代背景、百家爭鳴的意義和影響等，可以小組為單位，為組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生搜集資料之后進(jìn)行匯總并在班級分享，其他同學(xué)對報告進(jìn)行評價，教師再對相關(guān)知識進(jìn)行補充。建立課堂合作學(xué)習(xí)模式，不僅增進(jìn)了師生、生生之間的互動與交流，還讓課堂氛圍更加活躍，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，強化了學(xué)生對知識的記憶。

綜上所述，歷史教學(xué)除為學(xué)生傳授歷史事實以外，更能通過對歷史事實的分析和評價培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，樹立正確的家國觀念。與教學(xué)內(nèi)容貼合的歷史情境能幫助教師更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，歷史教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平，充分挖掘教材內(nèi)容，靈活運用多媒體等教學(xué)設(shè)備，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提升歷史整體教學(xué)質(zhì)量。