福建省晉江市第十實驗小學 許景勉

結構化教學是很有效的培養(yǎng)學生能力的一種方式，小學數(shù)學結構化教學要通過回顧、提煉和反思逐步將知識結構內化為學生學習的方法結構，將不同領域的知識及其育人價值通過整體架構、有機滲透融合于教學過程中，有助于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，改變碎片化處理數(shù)學知識和方法的現(xiàn)象，增強學生學習數(shù)學的整體意識，提高學習效率。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

1.忽視學生主體地位

現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂，更多的還是以教師為主體，對學生進行一對多的教導，嚴重忽視了學生的主體地位。例如，在小學數(shù)學《分數(shù)乘法》的學習中，傳統(tǒng)的課堂教學往往會出現(xiàn)以下情境——教師：今天我們要學習的是《分數(shù)乘法》，大家把課本翻到第22 頁，簡單預習一下課文，然后我們就開始講課了……剛剛給了同學們幾分鐘的時間預習，相信大家已經完成了預習任務，下面我們開始進入本課的學習。這樣一帶而過的教學方式值得我們反思與警醒！

2.師生之間沒有充分交流

小學數(shù)學課堂的另一個弊端便是師生之間沒有充分交流，教師只能通過統(tǒng)一教學來向學生傳授知識、解答疑惑。例如，對于學生交上去的作業(yè)，教師對疑惑的地方進行處理，往往會是以下幾種情況：“這次的作業(yè)我已經完成了批改，大致了解到了同學們的學習情況和薄弱部分，請同學們認真聽講，做好筆記，爭取一次解決掉疑惑的地方。如果課后還有不明白的，可以向同學請教或來問我。”“同學們，這次的作業(yè)我已經批改完畢，請同學們先自行改錯，不會的問問其他同學，實在解決不了，就來問我?！薄巴瑢W們，這次作業(yè)我批改完畢，大部分同學都是全對！那么我就不在課堂上對作業(yè)進行講解了，個別不會的同學可以請教一下其他同學，或者私下來找我講解?！币陨蠋追N情況，無論哪一種，看似在鼓勵學生積極地與老師進行交流，但本質上都是在減少和學生間的交流。

二、以結構化教學的視角關注小學數(shù)學課堂教學

1.整合知識板塊

首先，對于許多相通的課堂知識，教師應當努力將其整合到同一個課時中去，讓學生能夠對相似的內容有更好的理解和領悟。例如，北師大版五年級下冊數(shù)學課本中，第二、四單元都是長方體，教師在具體教學中，可以對其進行整合，在進行第四單元的教學時，回顧第二單元并將其融合到第四單元的學習中。可以采用如下教學對話：

教師：同學們，你們還記得第二單元學習過的長方體嗎？

學生：記得/記不清/忘了！

教師：好的，那么在接下來的時間里，老師先帶著同學回顧一下，然后再進行下一步的學習吧！同學們，學過的知識一定要想辦法和新知識結合起來哦！

2.幫助思維結構化

結構化教學的優(yōu)點不僅僅體現(xiàn)在學生對于知識點整體結構的把握上，更體現(xiàn)在學生自主建立和把握后續(xù)學習知識的整體結構上。教師可以從培養(yǎng)學生對課本知識的整體感悟能力和知識遷移能力入手。以五年級下冊第一、三、五單元為例，教師：同學們，我們已經完成了本學期的數(shù)學學習，那么，同學們對分數(shù)計算的相關知識還記得多少呢？請同學們自己畫一畫總結的思維導圖，用老師教過的方式，把知識一點點都歸納起來吧！學生自主歸納知識，教師可以從旁進行指導和協(xié)助，結束后再進行下一步教學。教師：同學們做得不錯！現(xiàn)在大家對于學過的知識已經有一定的了解，那么我們能不能試著把其他相關知識和分數(shù)聯(lián)系起來呢？請大家積極動腦思考，動手做一做吧！

3.倡導教學結構化

不僅學生要學會對學習進行結構化，教師也要學會教學結構化。在縱向上，教師要分析學生的學習能力、習慣、學習心態(tài)等。在橫向上，教師要在緊扣知識點的情況下，對將要學習的知識點合理設置教學方法和教學目標，積極發(fā)掘學生潛能，尊重學生差異性，并通過具體方式方法來照顧到每一個學生的學習。

結構化教學可以讓小學數(shù)學學習變成一個系統(tǒng)的整體結構，而不是逐個單元的零散知識。小學生學習能力有限，極容易出現(xiàn)學了新知就忘了舊知這種情況。一方面，教師應當注重知識的復習鞏固，另一方面也要重視學生結構化教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”。結構化教學長路漫漫，各位教師仍需努力。