高藝文

作者單位：吉林建筑大學

2020 年11 月3 日，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》對新文科建設(shè)作出全面部署。文科教育的振興關(guān)乎中國高等教育的未來，升級為門類的藝術(shù)學科作為人文學科板塊的重要組成部分，無疑需要站在更高層面進行戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計。在構(gòu)筑新文科的大背景下，從戰(zhàn)略層面看，全面構(gòu)筑高校篆刻教學，推動藝術(shù)學科高質(zhì)量、高水平發(fā)展，是2035年建成文化強國的必要舉措。從技術(shù)層面來說，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)、核心算法和區(qū)塊鏈等一系列科技應(yīng)用已經(jīng)滲透進藝術(shù)領(lǐng)域，“新藝科”必須緊跟時代潮流，及時回應(yīng)現(xiàn)實需求，才能真正助力文化自信的提升。

一、重塑篆刻藝術(shù)生態(tài)與人才培養(yǎng)模式

（一）“新文科”的“新”不僅是強調(diào)形式之新，更重要的是思維理論之新、應(yīng)用實踐之新。

在新文科的背景下，篆刻教學需要發(fā)現(xiàn)新的研究對象，探索新的研究范式，適應(yīng)新的社會需求。在各學科交叉融合和科技日新月異的驅(qū)動之下，傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體的賦能中，表現(xiàn)形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化，篆刻藝術(shù)邊界日益模糊?？茖W技術(shù)的廣泛應(yīng)用與深度嵌入悄無聲息地改變了人們對篆刻藝術(shù)的認知模式。

科技賦能引領(lǐng)篆刻藝術(shù)學科新的培養(yǎng)模式?！靶滤嚳啤辈皇呛唵蔚匕芽茖W技術(shù)嫁接到傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)專業(yè)的課程體系，而是推進教育理念轉(zhuǎn)變與教學方式的更新升級，實現(xiàn)知識傳授與創(chuàng)新能力的源流相生。

近年來，高校在課堂智能化、信息化革命上取得迅猛發(fā)展，通過“教育技術(shù)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等實現(xiàn)了智慧課堂的大面積推廣，智能平臺上國家級精品線上課程等實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。虛擬藝術(shù)策展、虛擬仿真實驗教學等的探索，以“虛實結(jié)合”、增強體驗、跨時空資源共享等方式，可以實現(xiàn)教學、研究、實踐的三位一體，徹底打破篆刻藝術(shù)教學的原有模式。

（二）培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復合型藝術(shù)類人才

在高校篆刻教學中，建立交叉性藝術(shù)學科為行業(yè)發(fā)展提供智力支持。高校應(yīng)樹立協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，使傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)、特色藝術(shù)、新興藝術(shù)共同發(fā)力，以理念創(chuàng)新為引領(lǐng)、以現(xiàn)代科技為支撐，加大對外開放力度，促進中外藝術(shù)交流互鑒，增加優(yōu)質(zhì)藝術(shù)供給，真正將篆刻藝術(shù)教學轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動適應(yīng)市場需求的藝術(shù)生產(chǎn)與創(chuàng)作，不僅要培養(yǎng)時代需要的“篆刻藝術(shù)家”，更要注重培養(yǎng)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的復合型人才。

高校篆刻藝術(shù)教學承擔著為本行業(yè)發(fā)展提供學術(shù)支持、決策參考的任務(wù)，建立與市場相關(guān)的跨學科交叉應(yīng)用型藝術(shù)學科迫在眉睫。篆刻藝術(shù)學科應(yīng)及時識變、應(yīng)變、求變，轉(zhuǎn)變原有學科定位、課程體系、培養(yǎng)模式。培養(yǎng)藝術(shù)展覽策劃、運營、管理類復合型人才。新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培育擁有自信心、自豪感、自主性的時代新人。他們是中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者。高校篆刻教學應(yīng)明晰應(yīng)用性、內(nèi)涵式、特色化的發(fā)展路徑，逐步形成跨學科、應(yīng)用類、平臺型的學科集群，這就要求在篆刻教學中構(gòu)建有序、有機、有效的教學資源整合機制，形成藝德兼?zhèn)?、講練一體、學用融合的人才培養(yǎng)新模式，依靠復合型應(yīng)用人才激活藝術(shù)市場。

（三）高校藝術(shù)學科需要以長遠眼光兼顧人文屬性和社會效益

藝術(shù)從之前的專業(yè)范疇納入國家文化政策和戰(zhàn)略發(fā)展的宏觀體系，藝術(shù)的公共服務(wù)性越加凸顯。藝術(shù)不僅要繼續(xù)發(fā)揮服務(wù)公眾審美愉悅和精神享受的功能，滿足人民對美好生活的向往，更要發(fā)揮價值引領(lǐng)、輔助國家戰(zhàn)略實施的重要作用。

從高校自身來說，立足于立德樹人的根本目標導向，國家頒布了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出“把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)模式全過程”。高校是文化育人的重要場所，在高校的篆刻教學中，培養(yǎng)專業(yè)的篆刻藝術(shù)人才，對于加強與改進高校美育工作將發(fā)揮不可替代的作用。在高校美育工作中注入德育基因，實現(xiàn)“美育養(yǎng)性、德育化人”的融合發(fā)展，將有效地培養(yǎng)大學生群體的審美能力，潛移默化地增強他們的道德素養(yǎng)與人格塑造?！靶滤嚳啤敝械淖探虒W無疑將為高校構(gòu)建“大思政”體系提供關(guān)鍵動能。

二、高校篆刻藝術(shù)教育所承擔的社會功能

（一）篆刻藝術(shù)教育應(yīng)當發(fā)揮公眾教育的價值引領(lǐng)功能

媒體社會帶來文化景觀化，互聯(lián)網(wǎng)空間已成為藝術(shù)傳播的重要場域，公眾文化消費習慣的轉(zhuǎn)變也激蕩起了多樣化的價值觀念和行為選擇。在色彩斑斕、眾聲喧嘩的話語空間中，傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)理論已難以詮釋和把握虛擬世界的生態(tài)與規(guī)律，篆刻藝術(shù)教育的建設(shè)需要著眼社會文化變遷，重視藝術(shù)的意識形態(tài)屬性，筑牢主流意識形態(tài)的防火墻。

篆刻藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，通過其對社會人文環(huán)境的構(gòu)建和思想精神的培育，也會對交叉學科的進步起到積極的推動作用。全新的藝術(shù)形態(tài)和理論成果，構(gòu)建起新的篆刻藝術(shù)審美價值體系，極大地推動了篆刻藝術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。這是當下“新文科”背景下篆刻教學建設(shè)的時代命題，也是進入新時代，推動篆刻藝術(shù)學科向前發(fā)展，培養(yǎng)未來藝術(shù)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)文化強國的必然。

（二）篆刻藝術(shù)教育是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分

從國家層面來說，篆刻藝術(shù)對外是講好中國故事、提高文化軟實力的重要載體。不僅如此，在新的文化發(fā)展規(guī)劃之下，藝術(shù)還應(yīng)當參與現(xiàn)實改造、輔助國家重大戰(zhàn)略的實施，從“軟實力”奔向“硬實力”。事實上，近年來藝術(shù)教育扶貧、藝術(shù)鄉(xiāng)村建設(shè)等行動，既推動了公共文化服務(wù)的均等化，也為全面建成小康社會戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)貢獻了力量。從這個角度看，高校篆刻藝術(shù)教育的建設(shè)不僅要適應(yīng)新時代思想觀念、文明風尚、行為規(guī)范的發(fā)展要求，更有望成為一種現(xiàn)實生產(chǎn)力。

于變局中創(chuàng)新局，時代變革呼喚新文科，文化大發(fā)展大繁榮需要新藝術(shù)，藝術(shù)正迎來新的發(fā)展機遇。篆刻藝術(shù)應(yīng)當建構(gòu)有中國底蘊的理論體系和話語方式，走中國高校風格的篆刻藝術(shù)實踐之路。

三、探尋高校篆刻藝術(shù)教育新思路

（一）打破專業(yè)學科壁壘，改變專業(yè)學科獨立發(fā)展的思維模式

整合多個學科的優(yōu)秀師資，打破學科壁壘，讓學生更全面地掌握各類知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，培養(yǎng)復合型人才。當下人們對藝術(shù)教育仍存在過度專業(yè)化的認知，加之社會分工對專業(yè)化人才的需求，使得篆刻藝術(shù)教育固步自封，造成篆刻藝術(shù)人才培養(yǎng)知識狹窄，創(chuàng)新能力不足。國內(nèi)高校的美術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)，無論是在本科，還是在研究生的專業(yè)教學中，多以講授本學科的專業(yè)知識和技能為主，雖在培養(yǎng)方案中設(shè)置有相關(guān)學科專業(yè)的選修課程，但是占比相對偏小。在教育教學理念層面很難做到真正意義上的學科專業(yè)交叉，在機制上更是缺乏有效的保障。這樣是難以培養(yǎng)出面向未來，具有復合創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才的。

（二）強化在跨學科視域下的書法篆刻專業(yè)核心課程

構(gòu)建跨學科領(lǐng)域的書法專業(yè)課程體系，科學設(shè)置篆刻藝術(shù)教育、人文教育和科學教育，特別強化在跨學科視域下的學科專業(yè)核心課程，以及相關(guān)課程的支撐，重點在于培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維、形象思維、科學思維、邏輯思維能力。

“新文科”視域下的篆刻教學建設(shè)，既要尊重篆刻教學特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索跨界交叉融合的育人新模式，又要超越一般性的知識傳授，加強思維教育，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，強化使命意識，進而推動篆刻教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代藝術(shù)人才。

（三）建立健全跨學科教師團隊

以人才培養(yǎng)為目標，以科研項目為紐帶，以實驗室或研究中心為平臺，以有效的激勵機制為保障，組建與跨學科研究方向相適應(yīng)的多學科背景的師資隊伍，帶動開展跨學科研究項目的交流與合作，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為原則，以跨學科、跨學院、跨學校和跨國際的教學科研工作室或項目小組的形式，通過交流互動，發(fā)揮學生的主觀能動性和藝術(shù)想象力，讓篆刻理論課教學有效地融入到篆刻教學實踐中。以篆刻藝術(shù)的視角認知科技，以科技的手段助力篆刻藝術(shù)插上飛翔的翅膀，培養(yǎng)學生探索未知世界的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

篆刻教學在與其它學科的交叉融合中，不僅要在藝術(shù)實踐層面大膽試驗，勇于探索，還要在理論層面加強研究，特別是從篆刻藝術(shù)的視角認識數(shù)字技術(shù)自身的美學價值，以及數(shù)字技術(shù)如何進一步助力篆刻藝術(shù)語言、形態(tài)的創(chuàng)新。還要從人類社會經(jīng)濟發(fā)展的視野，發(fā)現(xiàn)篆刻藝術(shù)與各學科交叉融合的社會貢獻，從而加強篆刻藝術(shù)成果與商業(yè)的進一步融合發(fā)展。這些都需要我們加快構(gòu)建篆刻藝術(shù)理論知識體系，支撐其特色發(fā)展。與此同時，我們還要探索建立與時俱進的跨學科建設(shè)發(fā)展的評價體系，以適應(yīng)篆刻教學發(fā)展的需要。

“新文科”的“新”，既是長期以來大文科在自身發(fā)展完善過程中，需要再次突破已有的界限，沖向更高新天地的選擇，也是回應(yīng)當下大眾更高的精神文化需求和學科迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)創(chuàng)新。