江蘇省淮安市富士康實驗小學(xué) 胡金魚

成功的導(dǎo)入可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生尋求解決問題的方法，凝聚學(xué)生的課堂關(guān)注力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的維度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計導(dǎo)入方式，使課堂教學(xué)變得更加精彩。

一、游戲?qū)?，提升學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以“游戲”的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的關(guān)注力，讓學(xué)生置身教師設(shè)計的情境，參與到課堂教學(xué)中，感受知識的形成和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對未知知識的探求欲望，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“3 的倍數(shù)特征”時，教師可提前設(shè)計有關(guān)“3 的倍數(shù)”的游戲。課前，教師在小紙條上寫出是3 的倍數(shù)的數(shù)字，課上分發(fā)給學(xué)生。教師講好游戲規(guī)則：學(xué)生拿到哪個數(shù)字就代表哪個數(shù)字，當(dāng)老師發(fā)出號令，代表數(shù)字的學(xué)生需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如教師說：“3的3 倍是多少？”那么代表“9”的同學(xué)就要站起來說：“9 在這里。”如果學(xué)生不能迅速做出反應(yīng)，那這個同學(xué)就要接受“懲罰”，為大家表演節(jié)目。在這個過程中，教師也可以穿插一些不是3 的倍數(shù)的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流，總結(jié)3 的倍數(shù)有什么特征，從而加深對倍數(shù)的理解。

通過游戲，讓學(xué)生快樂地投入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的各種感官，積極地參與到課堂中，加快學(xué)生對知識的認(rèn)知，使課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、故事引入，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

教師借助生動的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇心，帶著明確的學(xué)習(xí)目的，滿懷期待主動展開知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時，教師首先給學(xué)生講了一個故事：有一天，孫悟空給小猴分桃子，拿10 個桃子平均分給5 只小猴，小猴說：太少了，就兩個。孫悟空又讓小猴拿100 個桃子平均分給50 只小猴，小猴子還是覺得分得太少了。于是孫悟空靈機(jī)一動，說：給你1000 個桃子，平均分給500 只小猴。小猴一聽開心地笑了，孫悟空也笑了。這個故事講完，學(xué)生笑得前仰后合，老師問：“誰的笑是最聰明的呢？為什么？”“當(dāng)然是孫悟空聰明，不管怎么分，每個小猴子都得到了2 個桃子?！薄澳銈兺ㄟ^這個故事有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，除數(shù)和被除數(shù)都發(fā)生變化，但商不變。通過故事引入，學(xué)生掌握了商不變的規(guī)律。

教師利用故事引入，使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解和掌握，課堂教學(xué)效果顯著提高，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、設(shè)疑導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法一直在不斷變化，課程導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，直接關(guān)系是否能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)所學(xué)知識精心設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心會轉(zhuǎn)變成強(qiáng)烈的求知欲和探究意識，教師通過引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“圓柱體”時，教師拿著一張A4 紙問學(xué)生：“你們知道老師要用這張紙做什么嗎？”學(xué)生紛紛猜測：“畫畫”“折紙”“布置作業(yè)”“做手工”……老師說：“我想讓這張紙站起來，你們說怎么辦？”有學(xué)生走上講臺，拿起紙張就想擺在桌子上，結(jié)果失敗了；另一位學(xué)生拿起紙張，先是從中間對折再展開，紙張居然能站起來了，同學(xué)們熱烈鼓掌，課堂氣氛非常活躍。這時老師提出：我們可以將紙張圍成一個圓柱形并粘好，這樣就不容易倒了。老師布置任務(wù)：同學(xué)們觀察一下用紙張圍成的圓柱體有什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：有兩個底面，展開后是一個側(cè)面……學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)了圓柱體的特征。

上述案例，教師通過精心設(shè)疑，給學(xué)生提供了充分的想象空間，讓學(xué)生可以做課堂的主人，表達(dá)自己的真實想法，這樣的課堂中，老師可以輕松地教，學(xué)生可以快樂地學(xué)，提高了課堂效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種多樣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極、主動地融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！