江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳意鸞

一、地理核心素養(yǎng)和“分時段課堂”的價值內(nèi)涵

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被廣泛關(guān)注。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。

“分時段課堂”打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位，有了足夠的學(xué)習(xí)空間與時間?！胺謺r段課堂”通過一些模式的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生將大腦中零散的不成體系的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，就如同將房間混亂的東西分類收納到各個抽屜里?！胺謺r段課堂”注重知識的建構(gòu)、激活與遷移，有助于新問題的解決，有效提升了學(xué)生對新事物的接受能力?！胺謺r段課堂”以實(shí)用和高效為出發(fā)點(diǎn)，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，分為“激趣階段、對話階段、遷移階段”三個時空階段，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主線，以思維提升為核心，在激趣的情境中，生成平等的對話，讓學(xué)生學(xué)會遷移，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“激趣階段”為地理核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)

“分時段課堂”中的“激趣階段”對于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。可以創(chuàng)設(shè)情境，情境不僅要新鮮有趣，還要能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)動已有知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生更多的想要探究的欲望，達(dá)到激發(fā)地理學(xué)習(xí)動力的目的。在輕松熟悉的情境中，學(xué)生不會覺得陌生，他們會因?yàn)榇竽X中已學(xué)知識的存在，獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，這種成就感反過來會促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而也激活他們的學(xué)習(xí)毅力，為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生產(chǎn)生興趣就會對學(xué)習(xí)有著更多的主觀能動性，就能收到更好的學(xué)習(xí)效果；相反如果缺乏學(xué)習(xí)興趣那么學(xué)生就容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，就很難達(dá)到想要的效果，進(jìn)而影響下一階段的學(xué)習(xí)。

“激趣階段”要注意將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力，教師可以根據(jù)地理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與制作導(dǎo)學(xué)案，也可以借助微課、自學(xué)單或通過網(wǎng)絡(luò)平臺等各類資源輔助。比如導(dǎo)學(xué)案主要是融入新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、簡單練習(xí)題等，這些內(nèi)容要盡量與已學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解地理，掌握相關(guān)要點(diǎn)，啟動他們的最近發(fā)展區(qū)。導(dǎo)學(xué)案既要有明確的指向性，又要把深思帶入課堂，既要激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性，又要提升學(xué)生思維能動性，從而為地理核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、“對話階段”為地理核心素養(yǎng)提升添磚加瓦

學(xué)生在“激趣階段”已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，也暴露了一些學(xué)習(xí)問題，于是教師在“對話階段”就要更加深入解讀教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，形成清晰的教學(xué)思路和教學(xué)策略，另外，結(jié)合生活實(shí)踐以及多媒體技術(shù)，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的生動形象的學(xué)習(xí)情境中，保持好學(xué)生好奇心和求知欲，維持好學(xué)生的地理學(xué)習(xí)毅力，有目的開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及學(xué)生展示活動，通過“師生對話”“生生對話”“生本對話”幫助學(xué)生掌握知識與技能，增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。“對話階段”要打破課堂的沉默，以有效的課堂教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生共建的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升中來。

通過“生本對話”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀圖、指圖、畫圖、說圖等，培養(yǎng)學(xué)生地理語言組織表達(dá)能力、地理讀圖能力和獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)問題的能力，使學(xué)生學(xué)會區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法；通過“生生對話”引導(dǎo)學(xué)生與同伴、與自我反復(fù)交流、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考和推理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、地理邏輯推理能力和地理反思能力，加深團(tuán)隊(duì)合作意識和主動探究精神，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，使學(xué)生的綜合思維得到了很好的訓(xùn)練。通過“師生對話”建立平等的師生關(guān)系，設(shè)置有層次有邏輯的師生對話，幫助學(xué)生建立自信心和成就感，在教師的總結(jié)與引領(lǐng)中增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理反思力，讓學(xué)生想表達(dá)會表達(dá)，有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，感受區(qū)域間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理，學(xué)生在“對話階段”中有自我思考、同伴互助、教師引導(dǎo)、文本支撐，需要深度參與小組合作，探究區(qū)域位置、地形、河流和氣候等自然環(huán)境特征以及它們對區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合思維的訓(xùn)練，從而感知人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、“遷移階段”為地理核心素養(yǎng)提升增光添彩

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者已有經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。課堂教學(xué)中教師要通過多種途徑幫助學(xué)生學(xué)會遷移，提升課堂教學(xué)的深度廣度，進(jìn)而強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師要講透原理和規(guī)律，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。例如在學(xué)習(xí)東北三省的時候，學(xué)生感受到東北的冷，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清影響氣候的要素，通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生體會到東北人衣食住行狀況，幫助學(xué)生理清自然地理要素如何影響人文地理要素。如此一來，學(xué)生會有意識地將這些理解遷移到學(xué)習(xí)其他區(qū)域當(dāng)中。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生悟出隱含其中的地理基本原理，從零散復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。例如從學(xué)習(xí)某一個地區(qū)的地理位置、地形、氣候、自然資源等悟出學(xué)習(xí)區(qū)域自然地理的一般方法，形成歸納區(qū)域特征及原因的一般思路；探討某一地區(qū)環(huán)境問題及解決措施后，教師應(yīng)提點(diǎn)學(xué)生從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，得出區(qū)域發(fā)展應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜可持續(xù)發(fā)展，這種有一定深度的教學(xué)幫助學(xué)生提升了核心素養(yǎng)。在課堂上要幫助學(xué)生整合地理知識，構(gòu)建自然地理要素、人文地理要素間的聯(lián)系，建立生活經(jīng)驗(yàn)與地理專業(yè)知識的聯(lián)系，建立跨學(xué)科知識的聯(lián)系。教學(xué)中要幫助學(xué)生建立區(qū)域地理位置范圍與地理環(huán)境特征之間的聯(lián)系，建立自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素共同影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系等。一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的，這樣的遷移促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。

五、關(guān)注評價，為地理核心素養(yǎng)提升錦上添花

常規(guī)方式的評價往往是通過作業(yè)、試題等衡量學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，但這不足以反映學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況?！胺謺r段課堂”需要多元評價體系，更重視過程評價，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決、自主學(xué)習(xí)、參與活動的積極性等。多元評價可引領(lǐng)教師從不同的維度反思課堂，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)；可以激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中，真正成為課堂的主人。與此同時，學(xué)生也能在反思自我、與同伴的取長補(bǔ)短中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

“分時段課堂”中的評價不是簡單的教師對學(xué)生的對與錯、好與壞的評價，也不是簡單的教師給學(xué)生進(jìn)行地理測試并打個分?jǐn)?shù)的評價。評價需要教師和學(xué)生共同參與，貫穿于整個“分時段課堂”。教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生做好自我監(jiān)控和自我激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，自覺評價自己對知識掌握的程度及存在的問題，并及時對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控并估計自己完成任務(wù)的能力。要學(xué)會反思自我：本節(jié)課學(xué)會什么知識，哪些是重點(diǎn)，有什么疑惑，最感興趣的是什么，課堂表現(xiàn)如何，是否認(rèn)真聽講、積極思考等?？梢栽O(shè)計“分時段課堂評價表”來進(jìn)行過程性評價。教師要向?qū)W生闡明可觀察的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同參與評價信息的收集和評價結(jié)果的交流，在師生間的自評、他評、組評和師評的結(jié)合中促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。評價旨在幫助學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)、完善，通過激勵和鼓舞，及時改進(jìn)和提高，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我完善，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的激趣情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動對話中深度探究，學(xué)會遷移，提升素養(yǎng)，在多元評價中反思自我?！胺謺r段課堂”有利于提升學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，但地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的短期行為，而是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，每一節(jié)地理課都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，甚至每個教學(xué)時段都起著至關(guān)重要的作用。地理教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，且思且行。