江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 邱 瑩

幼兒教育改革發(fā)展需要幼兒教師深入了解幼兒，而如何深入了解幼兒，觀察記錄就是一種有效方法。觀察記錄是為幼兒制定進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，為兒童的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)和發(fā)展提供有價(jià)值的支持。可是在觀察中或多或少會(huì)遇到一系列問題，本文就此來論述觀察記錄的改進(jìn)策略。

一、明確觀察目的，尊重個(gè)體差異

有一些值得思考的問題：在幼兒園，我們傾向于把重點(diǎn)放在最突出和有趣的孩子身上。他們的個(gè)性更加突出，可引起老師的注意。相反，中間的孩子每天與老師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)很少，他們沒有完全得到老師的注意。同樣，他們也很難關(guān)注老師的問題，思考活動(dòng)之外的一些答案。可以相對(duì)肯定的是，不管是什么原因，愿意說得越來越多的孩子可以大膽地說，變得更加自信和陽(yáng)光。不愿意說的孩子越來越不想說、不敢說，變得越來越自卑和沉默，在家里也可能會(huì)出現(xiàn)特別能說的兩面性格。

為了分析幼兒的觀察行為，首先要收集與了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，了解這個(gè)年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)，確定與其他普通孩子相比，被觀察對(duì)象是否需要特別照顧和協(xié)助。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行解讀，除了教師要注意孩子的靜態(tài)操作過程與結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注孩子們動(dòng)態(tài)的操作。這就要求我們教師不僅要認(rèn)真觀察幼兒完成任務(wù)所用的方法和策略，還要詢問和傾聽幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)為什么使用這些方法和策略，這將更好地了解幼兒的行為。

需要注意的是，我們還應(yīng)該反思自己的行為：解釋幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和行為，目的是讓我們的教師能夠正確提供更有針對(duì)性和適當(dāng)?shù)牟牧匣蚧顒?dòng)，以供思想教育不斷進(jìn)步的發(fā)展之用。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅僅要對(duì)孩子進(jìn)行解讀，還要擁有反思的行為。因?yàn)榻處熀陀變涸诮逃^程中是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。

二、掌握觀察方法，捕捉幼兒信息

現(xiàn)階段，很多教師在觀察的過程中沒有掌握觀察的要點(diǎn)，沒有掌握觀察的時(shí)間、觀察的地點(diǎn)、觀察者、觀察的對(duì)象（性別、年齡）、觀察的目標(biāo)、觀察實(shí)錄、分析評(píng)價(jià)、支持策略。

在觀察的過程中，教師沒有觀察的要點(diǎn)，不知道自己要觀察什么，也沒有分析評(píng)價(jià)，只是在完成一個(gè)任務(wù)而已，所以教師觀察記錄的水平有限，也沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我們知道觀察記錄需要我們完整記錄幼兒某一些行為的過程，保證記錄的客觀和真實(shí)，一般記錄的過程，是需要把事情為什么發(fā)生，即發(fā)生行為的背景、發(fā)生的事情要講述清楚，可以詳細(xì)地描述這些事情的細(xì)節(jié)，具體地闡述一些行為發(fā)生的過程。

教師要完整記錄幼兒的行為，保證記錄是客觀的，真實(shí)的，沒有教師主觀意愿的，要全面、透徹地認(rèn)識(shí)觀察記錄的結(jié)構(gòu)，形成幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的總體理念；其次，應(yīng)該積極看待幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的每一步。教師觀察并記錄，根據(jù)分析，反思自己目前的教學(xué)策略，深入思考如何更好地滿足孩子們的興趣、需要，如何為幼兒提供指導(dǎo)和支持，如何從內(nèi)容、方法、環(huán)境和條件等方面進(jìn)行完善，以進(jìn)一步提高教學(xué)的決策和行為，并在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的措施，以支持兒童的早期發(fā)展。

三、真實(shí)的觀察記錄，丟掉主觀判斷

成年人應(yīng)該多聽兒童的講話，然后等待其來完成講話，以傾聽他們的意見。注意語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)氣、速度，讓孩子感受到語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的作用。遇到與同伴發(fā)生矛盾或沖突的孩子，要給予他指導(dǎo)咨詢，及時(shí)教育，抓住孩子身上的閃光點(diǎn)。結(jié)合具體情況，引導(dǎo)孩子改變立場(chǎng)思考，學(xué)會(huì)理解他人。

觀察時(shí)要做到客觀但不評(píng)判，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，可能每個(gè)班中都會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)讓老師感覺到頭疼或束手無策的孩子，能夠針對(duì)孩子的每一個(gè)過錯(cuò)，進(jìn)行逐一重復(fù)的及時(shí)教育，告訴他怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的，并抓住他身上的閃光點(diǎn)和每一次進(jìn)步來表?yè)P(yáng)他，能夠?yàn)楹⒆有愿衿⑿缘拿妊恐该髡_的方向，從而讓一個(gè)有很多缺點(diǎn)的孩子發(fā)生潛移默化的改變。這不僅反映了教師的愛的教育，也反映了教師的耐心教育。

四、分析觀察實(shí)錄，理解解讀孩子

幼兒教師和幼兒長(zhǎng)期相處，對(duì)孩子有一定的了解，觀察記錄時(shí)應(yīng)該有一定的目的性，要清楚自己需要觀察的意向，這樣才能記錄下有意義的行為。

教師可以根據(jù)觀察目的大致確定觀察的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間和方法，從而形成初步的觀察計(jì)劃。

與此同時(shí)，教師也可以把有目的的觀察和隨機(jī)觀察結(jié)合起來，獲得更多、更全面的信息。

案例：

小錦迅速地從工具棚里拿出了一口平底鍋，以及一個(gè)飯鏟，來到了“灶臺(tái)”前，將“小猴子”安頓下來，作為家里的寵物。他撿來地上的零碎稻草和木片，開始揮動(dòng)鏟子炒菜。一旁的樂怡拿來兩只小碗，問小錦：“這里有媽媽嗎？”小錦很快回答：“你可以來做（juo）媽媽呀！”于是，他邀請(qǐng)樂怡蹲下，介紹做的菜和工具，還提議可以用小碗盛一碗先給小猴子吃。小錦炒了一會(huì)兒，將飯鏟遞給了樂怡說道：“媽媽做飯比我更好吃（qi），你來吧！”樂怡高興地接下他手中的工具，開始做飯。

在活動(dòng)中，教師不知道為什么幼兒會(huì)表現(xiàn)出這方面的行為，在研討的時(shí)候，可以提出問題來，分析幼兒的行為：小錦非常熟悉游戲的規(guī)則，迅速而有目的地找來自己需要的工具，獨(dú)自開始了游戲。而在別的幼兒想要加入時(shí)，小錦熱情又大方地接受了，并且愿意與他人分享自己獲得的一些較為受歡迎的材料。并且在整個(gè)過程中，小錦表現(xiàn)得非常有禮貌，用了夸贊和肯定的話語(yǔ)，收獲了非常固定的游戲伙伴。從中不難發(fā)現(xiàn)，小錦與人交往、合作意識(shí)較強(qiáng)。雖然略有口齒不清的問題，但絲毫不影響他出色的交流方式。小錦對(duì)游戲興趣強(qiáng)烈，對(duì)于環(huán)節(jié)及常規(guī)比較了解，并能自覺遵守。

五、提出指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展

為了提高教師觀察記錄的能力，提高幼兒教師觀察的能力和水平，教師要能夠更加熟練地運(yùn)用觀察記錄來了解幼兒的發(fā)展。在教師運(yùn)用觀察記錄的過程中，由于一些原因，教師雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒有實(shí)際的解決方法，或者不知道對(duì)幼兒的行為如何進(jìn)行分析，難免會(huì)出現(xiàn)一些困惑，因此我們可以通過一些培訓(xùn)，來提高教師觀察的能力，也可以使用一些方式，比如集體研討的方式，來解決教師的困惑，并且分析幼兒的行為，促進(jìn)幼兒各水平的發(fā)展。

案例：

今天小菜場(chǎng)剛開張，孫睿曦和施佳怡是菜場(chǎng)的老板，孫睿曦負(fù)責(zé)賣菜，施佳怡負(fù)責(zé)收錢?？腿撕芏?，沈婷急匆匆在銀行取了3塊錢，跑向菜場(chǎng)：“老板我要一個(gè)紅薯?！焙竺媾抨?duì)的小朋友有些不樂意，車嘉琪說：“沈婷不排隊(duì)，老師，沈婷不排隊(duì)?！苯又?，就去拉他排隊(duì)。他并不樂意，狠狠地瞪了一眼車嘉琪，很用力地甩了甩手。“老板，我要一個(gè)紅薯?！鄙蜴谜f。車嘉琪又叫：“老師，你看他?！蔽易吡诉^來，默默站在了小朋友的隊(duì)伍后面，沈婷看見了，也就過來排隊(duì)了。

在實(shí)際的操作活動(dòng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)反思和調(diào)整，正視幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的種種行為，比如：孩子們游戲過程中的錯(cuò)誤、與幼兒的矛盾行為等，要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能急著去否定孩子的行為。教師在幼兒游戲中，可以是觀察者、組織者、引導(dǎo)者等角色，也可以以扮演者的身份介入游戲，針對(duì)偏差找到原因，提出指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在游戲中要不斷調(diào)整角色，可以是觀察者、組織者、引導(dǎo)者等角色，給予孩子充分肯定的同時(shí)，與幼兒共同解決困難，探索解決路徑。

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師的“兒童觀”“發(fā)展觀”“課程觀”等都在不斷的提升中，課程游戲化背景下教師觀察能力的培養(yǎng)是教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法的基本途徑。教師通過對(duì)幼兒的觀察，全面了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提出改進(jìn)策略，能夠促進(jìn)每個(gè)兒童的健康發(fā)展。我們要把握機(jī)會(huì)，更深入地思考與鉆研，期待發(fā)展，積極促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，以期待達(dá)到理想的狀態(tài)。