江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 繆 吉

隨著中西方音樂(lè)教育的不斷交融，一些西方的教育理念也開(kāi)始逐漸進(jìn)入普通的一線(xiàn)教育，一線(xiàn)教師在不斷學(xué)習(xí)中，開(kāi)始反思自己的教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，其中，正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)的遷移是顯著的調(diào)整之一。

何為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)？其實(shí)二者并非是真正意義上的一對(duì)反義詞。正式學(xué)習(xí)一般指發(fā)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，這種環(huán)境中的教學(xué)往往是由教師驅(qū)動(dòng)的，有明確的目標(biāo)和課程計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估與評(píng)定。而非正式學(xué)習(xí)可以被描述為在正式教育環(huán)境之外獲取音樂(lè)技能和知識(shí)的各種方法，對(duì)教育結(jié)果并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定和評(píng)估模式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、非線(xiàn)性教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最重要的是， 決定教學(xué)過(guò)程的是學(xué)生，而不是教師。

隨著小學(xué)教育階段社團(tuán)活動(dòng)的不斷發(fā)展，如何在小學(xué)音樂(lè)社團(tuán)中開(kāi)拓創(chuàng)新，正確引入非正式教學(xué)，我們進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、在非正式音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)“聆聽(tīng)”的習(xí)慣

莎士比亞曾說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。這用在音樂(lè)欣賞中也是同樣的。音樂(lè)與人的生活情趣、審美情趣、言語(yǔ)、行為、人際關(guān)系等有一定的關(guān)聯(lián)。其實(shí)音樂(lè)并不適合以說(shuō)教方式來(lái)傳播，更多的是通過(guò)熏陶及體驗(yàn)的途徑，潛移默化地來(lái)影響人的心靈。眾所周知，音樂(lè)是感知的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是反映人類(lèi)情感的藝術(shù)。一首樂(lè)曲可能A覺(jué)得憂(yōu)傷、B覺(jué)得寧?kù)o，甚至在不同的心境之下，感受到的音樂(lè)也是不同的，因此在低年級(jí)進(jìn)行有效的“聆聽(tīng)”訓(xùn)練是非常必要的。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了一種“傳遞游戲”。老師在“打擊樂(lè)器”活動(dòng)中教科書(shū)般的利用非正式音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了“聆聽(tīng)”訓(xùn)練。這個(gè)游戲分成三個(gè)部分：第一步是無(wú)聲傳遞。教師將打擊樂(lè)器分發(fā)給每一組的一個(gè)孩子，讓孩子按照小組進(jìn)行傳遞。在傳遞過(guò)程中，孩子們可以進(jìn)行觀察、摸索、思考。教師提出的要求，僅有兩個(gè)——傳遞、無(wú)聲。這樣的要求并不難，因此孩子們會(huì)做得非常好。第二步是自主探索，給孩子們一定的時(shí)間去探索樂(lè)器的發(fā)聲，孩子相互交流，用自己喜歡的方式讓樂(lè)器發(fā)出不同的聲響。第三步是教師總結(jié)，此時(shí)老師針對(duì)之前環(huán)節(jié)中孩子們無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講述，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，孩子們對(duì)樂(lè)器的好奇心被滿(mǎn)足，教學(xué)也就能更好地掌握在教師手中。

反觀我們的日常教學(xué)，打擊樂(lè)器是很多老師“又愛(ài)又恨”的一個(gè)教學(xué)工具。很多孩子往往會(huì)因?yàn)閷?duì)它充滿(mǎn)了好奇而注意力游離在外，低年級(jí)的孩子更是經(jīng)常會(huì)探索著發(fā)出各種各樣的聲音，很多老師都覺(jué)得打擊樂(lè)器是無(wú)法進(jìn)行聆聽(tīng)訓(xùn)練的，而這位老師“反其道而行之”，用豐富的教學(xué)智慧讓孩子們進(jìn)行了一次出色的聆聽(tīng)訓(xùn)練。

二、在非正式音樂(lè)教學(xué)中鍛煉“歌唱”的能力

大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)這種流傳華夏數(shù)千年的藝術(shù)，以它固有的魅力打動(dòng)著雨果，打動(dòng)著我們。在音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)中，最常用的表現(xiàn)方式，就是歌唱。

我們常常在教學(xué)中遇到這樣一些孩子，平時(shí)嗓門(mén)很大，很開(kāi)朗，可是一到唱歌就變了，聲音比蚊子叫還小，扭扭捏捏，一點(diǎn)都沒(méi)有平日里陽(yáng)光燦爛的樣子。有的老師會(huì)讓他們坐下，別唱了；也有的老師會(huì)大發(fā)雷霆，但無(wú)論怎樣，情況卻沒(méi)有一絲改變，那么就這樣放棄這些孩子了嗎？肯定是不可以的，他們只是沒(méi)有把“歌唱”的能力鍛煉好，我們只要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)煉，孩子就會(huì)有所改觀。

A是我兩年前遇到的一個(gè)學(xué)生，剛接手的時(shí)候，是二年級(jí)，課堂表現(xiàn)非常糟糕，上課幾乎是沒(méi)有一分鐘在聽(tīng)的，雖不影響其他孩子，但是“多動(dòng)”的很明顯，家長(zhǎng)也帶去醫(yī)院檢查做矯正。整整一個(gè)學(xué)期，孩子一首歌都沒(méi)有學(xué)會(huì)。期末測(cè)評(píng)時(shí)，孩子愣是在我面前站了半節(jié)課，張口結(jié)舌唱不出來(lái)。這時(shí)，班級(jí)中，有孩子嘀咕了一句：“老師，A會(huì)唱越劇！”

“什么？”我頓時(shí)驚訝了。小鎮(zhèn)毗鄰浙江，很多人都能隨口哼唱幾句越劇小調(diào)。我問(wèn)孩子，你會(huì)越?。亢⒆泳兄?jǐn)?shù)攸c(diǎn)了下小腦袋，我說(shuō)：“那我考考你，我唱的是什么？……”“天上掉下個(gè)林妹妹！”小家伙反應(yīng)迅速。那個(gè)學(xué)期，我讓小家伙用聽(tīng)辨代替了測(cè)試。第二個(gè)學(xué)期，我們選擇合作演唱了一段選段，獲得了班級(jí)小伙伴的熱烈掌聲。第三個(gè)學(xué)期，小家伙邀請(qǐng)我和他一起演唱課本上的歌曲，第四個(gè)學(xué)期，他終于可以獨(dú)立完成測(cè)評(píng)了……

如果我們都按部就班地用正式音樂(lè)教學(xué)，那么這樣的孩子可能就在我們一次一次的斥責(zé)中越來(lái)越沉寂。對(duì)于小學(xué)階段的孩子，我們其實(shí)可以更多地運(yùn)用非正式音樂(lè)教學(xué)，鍛煉孩子們“歌唱”的能力。

三、在非正式音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)“創(chuàng)編”的魅力

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。得法的標(biāo)志之一就是教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)造和把握。在創(chuàng)編教學(xué)中，教師要逐步從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，放手讓學(xué)生提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，積極主動(dòng)地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。針對(duì)音樂(lè)社團(tuán)中的創(chuàng)編活動(dòng)，教師要關(guān)注教學(xué)方法的最優(yōu)化，在教案的設(shè)計(jì)、新課的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、情境的創(chuàng)設(shè)、高潮的營(yíng)造以及能力的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，真正做到別出心裁，獨(dú)具匠心。在教學(xué)過(guò)程中求活求變，極大地激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們真正體驗(yàn)到創(chuàng)編的魅力，從而敢“編”、會(huì)“編”、樂(lè)“編”。

我們?cè)谂啪殶o(wú)伴奏合唱《猜調(diào)》時(shí)，就有同學(xué)提出我們是不是不應(yīng)該一成不變的站著唱？當(dāng)時(shí)很多孩子都非常興奮。于是我們就分成了幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。有的孩子比較有想法，有一定的號(hào)召能力，同時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)也比較高，那么這樣的孩子可以作為小組的組長(zhǎng)，在《猜調(diào)》的排練中，Y同學(xué)就是這樣一個(gè)“領(lǐng)軍人物”，她利用雙休、課余時(shí)間查閱了大量的視頻、資料，列出了簡(jiǎn)單的分配表；還有一些孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)器樂(lè)，因此節(jié)奏感和音準(zhǔn)較好，那么這樣的孩子可以嘗試著安排在打擊樂(lè)或聲勢(shì)的搭配上，在排練的過(guò)程中我們還挖掘了一些舞蹈較好的孩子，排練了一些簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)，孩子們玩得非常開(kāi)心；還有一些孩子可能天賦并不太高，但他們有著對(duì)音樂(lè)的熱情，那么這些孩子怎么辦呢？其實(shí)可以讓他們穿插到各個(gè)組中，參與到活動(dòng)中去。

這樣的非正式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事情可做，同時(shí)做的還是自己擅長(zhǎng)的事、喜歡的事，有了這些作為基礎(chǔ)，老師再在其中進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，那我們的作品自然而然就會(huì)非常出彩。

四、在非正式音樂(lè)教學(xué)中感受“表演”的樂(lè)趣

在小學(xué)的音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)中，音樂(lè)表演是必不可少的，然而學(xué)生的個(gè)人能力有一定局限性，那么如何來(lái)更好地完整地表達(dá)音樂(lè)呢？

在講授《臉譜歌》一課時(shí)，我進(jìn)行了“唱念做打”的滲透。無(wú)論是哪一個(gè)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是天大的難事，怎么讓孩子動(dòng)起來(lái)呢？在課堂中，我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，播放簡(jiǎn)單的MTV，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，確立學(xué)生的主體地位。

可是一節(jié)課下來(lái)，依然收效甚微，我該怎么做呢？課后，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索了大量的視頻課資源，其中一位老師的做法讓我有了新的靈感。經(jīng)過(guò)了一周的準(zhǔn)備，我再次嘗試了《臉譜歌》的教學(xué)，這次，我不再讓孩子們看流光溢彩的視頻資源，而是戴上了自制的京劇臉譜，跟著音樂(lè)做了一些簡(jiǎn)單的程式化動(dòng)作。孩子們一下子就愣住了，緩過(guò)神之后，孩子們給予了我熱烈的掌聲，一下子，教室里的學(xué)習(xí)氣氛高漲。慢慢的，一些膽大的學(xué)生在下面跟我一起演了起來(lái)，而且很認(rèn)真。于是，我請(qǐng)他們上來(lái)和我一起嘗試，下面的學(xué)生看到他們可以和老師一起上臺(tái)，頓時(shí)都站了起來(lái)，煞有其事地“唱”“念”“做”“打”了起來(lái)，有些學(xué)生還自己編起了動(dòng)作，熱鬧非凡。

老師通過(guò)非正式音樂(lè)教學(xué)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓孩子充分感受“表演”的樂(lè)趣，收到了良好的教學(xué)效果。

時(shí)代的不斷進(jìn)步告訴我們，音樂(lè)課絕對(duì)不能僅僅滿(mǎn)足于一本薄薄的教材，在課堂中，我們是教材和學(xué)生之間的紐帶，不僅僅要立足于課本，還要努力去拓寬孩子的視野，這在農(nóng)村小學(xué)是非常重要的。我們可以嘗試讓非正式音樂(lè)走進(jìn)教室，走進(jìn)孩子，讓學(xué)生在非正式音樂(lè)教學(xué)中感受音樂(lè)的樂(lè)趣，插上想象的翅膀。