江蘇省南通市海門區(qū)通源幼兒園 吳 丹

幼兒是具有差異性的群體，調(diào)皮幼兒是我們在幼兒教育工作中需要及時引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的一個群體，選擇合適的教育策略是轉(zhuǎn)變幼兒、促進幼兒全面發(fā)展的重要路徑。傳統(tǒng)幼兒教育理念影響下，很多幼兒教育工作者沒有客觀認(rèn)識調(diào)皮幼兒的成因，因此無法確立正確的教育思路，導(dǎo)致調(diào)皮幼兒的教育工作方向出現(xiàn)偏差，甚至對幼兒的成長造成不利影響。新時期，面對幼兒教育改革進一步深化，幼兒教育理念得到革新，這對幼兒教育工作質(zhì)量提升有著很大的現(xiàn)實意義，面對頑皮幼兒的轉(zhuǎn)化教育問題，我們也要尋求全新的教育對策。

一、頑皮幼兒成因分析

（一）自身原因

學(xué)齡前兒童處于大腦迅速發(fā)育的階段，在這個過程中幼兒普遍表現(xiàn)出精力充沛、精神興奮的特點，在大腦抑制功能尚未發(fā)育完全的階段，多數(shù)幼兒的情緒控制能力較低，這也是導(dǎo)致很多幼兒情緒起伏大、調(diào)節(jié)不利的重要原因。此外，學(xué)齡前兒童情感表現(xiàn)不穩(wěn)定、好奇心強烈、缺乏十分觀念，行為過程中完全依靠個人意愿，加之生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致幼兒沒有規(guī)則意識，在幼兒園生活中表現(xiàn)出不遵守規(guī)則、不服管教的特點，就成為了我們所說的調(diào)皮幼兒。

（二）外部原因

首先，家庭教育影響因素。家庭環(huán)境對于個人成長產(chǎn)生的影響是巨大的，現(xiàn)代幼兒面臨的典型家庭環(huán)境就是溺愛，父母和隔代長輩的寵愛、一味順從，使很多幼兒形成了自我中心主義思想，在意識上這部分幼兒以自我為中心，不在乎他人的感受，當(dāng)自我需求得不到滿足的時候，就會哭鬧不止，甚至發(fā)生攻擊性行為；此外，還有部分家長在家庭教育中選擇的方法和方式不合理，粗暴的管教方式導(dǎo)致親子關(guān)系不和諧，一味責(zé)備，導(dǎo)致幼兒在家庭生活中無法及時宣泄情緒，形成負(fù)面情緒的累積，在幼兒園生活中可能會出現(xiàn)比較逆反和粗暴的行為。

其次，教師態(tài)度產(chǎn)生的影響。結(jié)合我訪談與調(diào)查的結(jié)果，可以了解到多數(shù)幼兒教師在面對班級調(diào)皮幼兒的過程中還是能夠耐心引導(dǎo)的，嘗試幫助幼兒改變現(xiàn)狀，部分幼兒獲得了良性轉(zhuǎn)變，但是也有部分幼兒轉(zhuǎn)變難度較大，導(dǎo)致幼兒教育工作難以順利開展，長此以往，在轉(zhuǎn)化教育中碰壁的幼兒教師也產(chǎn)生了放棄的心理，開始對調(diào)皮幼兒得過且過。這種忽視使幼兒更加逆反，他們想要通過調(diào)皮行為吸引教師的注意力，比如課上隨意走動或者在其他幼兒學(xué)習(xí)或者玩耍的過程中故意打擾。

第三，環(huán)境影響因素。學(xué)齡前兒童的模仿能力較強，但是是非觀念模糊，在社會行為篩選學(xué)習(xí)中不具備自主能力，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒接受信息的途徑多元，不良社會行為可能直接或者間接對幼兒產(chǎn)生不良影響，幼兒在平?？赡軙鲇谀７履康谋憩F(xiàn)出不良行為。

二、分析改善頑皮幼兒的教育對策

（一）差異化教育給頑皮幼兒多一些關(guān)愛

在幼兒教育工作中，部分幼兒教師面對行為不良且在長期的引導(dǎo)教育過程中沒有改善的幼兒，可能會采取消極應(yīng)對的方式，放任他們的不良行為，幼兒在感知老師的這種情緒之后，會形成自卑和逆反心理，惡性循環(huán)，影響幼兒的心理健康。給調(diào)皮幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛護是引導(dǎo)他們健康發(fā)展的第一步，在日常的教育活動中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注調(diào)皮幼兒的動向和言行舉止，了解他們內(nèi)心的想法和需求，寬容他們的幼稚與無知，尊重孩子們的個性特點，允許孩子們犯一點小錯誤。我曾經(jīng)接觸過班上的一個特別的幼兒，他平時喜歡打鬧，并且具有很強的攻擊性，經(jīng)過和孩子的監(jiān)護人溝通之后，我了解到孩子來自單親家庭，父親在外務(wù)工，孩子由奶奶照顧。了解到這些情況后，我意識到孩子在生活中缺乏來自母親的關(guān)心和愛護，于是我在日常的教育工作中額外關(guān)注他，經(jīng)常和他交流，他請假的期間我還會打電話到家去詢問，這種情況持續(xù)一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)很喜歡和我交流，有時候會主動找我分享心情。在后續(xù)的教育工作中，如果他出現(xiàn)一些過分調(diào)皮的行為，我就會單獨和他溝通，他對這種溝通并不抵觸，我們之間建立了和諧的溝通關(guān)系。針對他行為上存在的問題，我會給出改進建議，在發(fā)現(xiàn)他有一些言行上的良性轉(zhuǎn)變后，我還會鼓勵他、肯定他。面對不同原因所致的過于頑皮的幼兒，我們要細(xì)致分析原因，和家庭教育因素相關(guān)的，要聯(lián)合家長，以精神鼓勵法、榜樣說服法、誘導(dǎo)法等開展教育工作；如果是教師態(tài)度造成的影響，教師則要深刻反思。

（二）在幼兒教育活動中滲透規(guī)則意識

引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則、遵守規(guī)則，是規(guī)范幼兒行為、引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最有效路徑之一。很多幼兒在家庭生活中受家長驕縱，平時的家庭生活中不受約束，導(dǎo)致他們在進入幼兒園之后同樣行為散漫、不服管教，表現(xiàn)出“調(diào)皮”的特點。為了使幼兒能夠逐步具備規(guī)則意識，我們在組織幼兒教育工作的過程中可以嘗試滲透規(guī)則意識，比如構(gòu)建生活化場景，讓幼兒在熟悉的場景中體會遵守規(guī)則的重要性，如常見的購物場景、出行場景，購物過程中排隊結(jié)賬、未結(jié)賬的商品不能私自拆開，公共場合不能大聲喧嘩，不能打擾別人，接受別人的幫助后應(yīng)該道謝。再如在幼兒園一日活動中滲透規(guī)則，有序領(lǐng)取午餐，用完的餐具按照規(guī)定要求放到指定位置等；回答問題之前要舉手；與小伙伴相處的過程中要禮讓對方，不許在肢體上有沖突，遇到問題無法解決要及時報告給老師等。通過制定這些活動規(guī)則，可以幫助幼兒規(guī)范自己的行為。

（三）要培養(yǎng)幼兒的自控能力

頑皮孩子自我控制能力差是其典型的特征之一，面對他們自控能力不足的問題，我們在引導(dǎo)教育中可以采用重復(fù)強調(diào)的方法，讓孩子通過不斷重復(fù)某種良好的行為習(xí)慣，形成行為慣性，實現(xiàn)自我控制的目的。其實大部分頑皮孩子還是渴望得到家長和老師的認(rèn)同與贊揚的，但是他們由于自控能力非常差，在平時的幼兒園活動中會有意識或者無意識地違反紀(jì)律，強化自控能力訓(xùn)練成為我們引導(dǎo)幼兒形成自控能力的最有效方法。如為了鍛煉孩子的意志力，可以組織一些益智類的游戲，如下棋、繪畫，使孩子集中注意力，勇于克服困難。再如，通過角色扮演，如哨兵、交通警察等，讓孩子們能夠主動嘗試自我約束。

（四）嚴(yán)愛相濟強化引導(dǎo)教育效果

嚴(yán)愛相濟一方面強調(diào)對幼兒的關(guān)心與愛護，一方面又強調(diào)對幼兒的管理，利用這種教育方式可以強化教育效果，在尊重、愛護幼兒的同時，還要對其不正確的行為進行批評、指正，讓幼兒正確認(rèn)識自己。在平時的教育工作中，我們要注意引導(dǎo)教育的方式，不能過度批評和指責(zé)幼兒，不能體罰幼兒，要保護幼兒的自尊心，同時引導(dǎo)幼兒看到自己的閃光點，樹立自信心，克服對自己產(chǎn)生不利影響的消極因素，比如有的幼兒課上愛搗亂，我們就可以設(shè)置一些競爭性、益智類的小游戲，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒在課上集中注意力，減少搗亂的時間，逐漸糾正他們的壞習(xí)慣。

（五）加強家園聯(lián)系共樹科學(xué)教育觀

家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該共同作用于幼兒，雙方形成合力才能夠提升教育工作效率。針對頑皮孩子的形成因素分析和教育方案的制定，必須有幼兒家長的配合，比如開展親子活動、溝通轉(zhuǎn)變幼兒的教育方法等，需要家長參與其中，教師和家長互通有無，交換教育信息，全面了解孩子在家庭生活以及園內(nèi)生活的狀態(tài)，制定針對性的教育方案。幼兒園要牽頭建立家校共育模式，給家長提供家庭教育的建議和思路，比如在家庭生活中給孩子制定規(guī)則，比如吃完飯后主動幫助家長整理餐具、飯后漱口、整理自己的床鋪和衣服等，教師要及時反饋教育信息，告知家長家校合作教育取得的成果，激發(fā)家長配合教育工作的積極性。

調(diào)皮孩子是我們幼兒教育工作中的難點，而轉(zhuǎn)化教育工作是長期的，作為幼兒教育工作者要有毅力和恒心，不斷吸取新的教育理念，科學(xué)指導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。上文針對幼兒教育工作中頑皮孩子產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的教育策略展開分析，旨在給幼兒教育工作者提供參考。