江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗小學(xué) 吳 穎

作業(yè)作為檢驗學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，是語文教學(xué)的重要組成部分。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確提出了要“不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)”“探索跨學(xué)科作業(yè)”的要求。

而傳統(tǒng)的語文作業(yè)的不足主要表現(xiàn)為：作業(yè)內(nèi)容較為單一、機(jī)械，既不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，更不能體現(xiàn)因材施教的原則。其次，作業(yè)的豐富性、選擇性不夠，形式缺乏開放性，學(xué)生能夠自主的空間很少，探究性、活動性不足。第三，作業(yè)的布置忽視了學(xué)習(xí)者的興趣，缺乏對學(xué)生生活世界、生活意義和生命價值的關(guān)照。學(xué)生大都是被動接受，內(nèi)心缺乏認(rèn)同，大部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性不高，效果也大打折扣。

因此，要真正提高語文作業(yè)的實(shí)效性，就要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行多樣化的設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲。

一、作業(yè)設(shè)計三原則

（一）錨定方向，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的根本目的不是做作業(yè)，而是要運(yùn)用思維和方法去理解世界、解決問題。然而，學(xué)生所處的真實(shí)世界并不是簡單按照學(xué)科來劃分的，因此，以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科作業(yè)，將是語文作業(yè)設(shè)計的一種新方向。當(dāng)然，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，絕不是各科作業(yè)的大拼盤。學(xué)科融合的背后，更是綜合思維方式的養(yǎng)成。所以，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，依然要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。

（二）策略先行，支持個性化學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的作業(yè)一定不是千篇一律、千人一面的，而是能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供一個有效的支架。設(shè)計作業(yè)時候，教師要充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中，產(chǎn)生自己獨(dú)立的判斷，經(jīng)歷與自我的對話，并獲得個人的獨(dú)特體驗。

（三）創(chuàng)新思路，鏈接真實(shí)世界

學(xué)以致用是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，有了基礎(chǔ)、探究深入縱向的學(xué)科學(xué)習(xí)，也需要有鏈接生活、鏈接社會的橫向拓展，而作業(yè)正是嘗試解決真問題的好機(jī)會，課后也是學(xué)生了解社會、掌握生活技能、培養(yǎng)生活情趣的好時機(jī)。因此，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)成為枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)變身為讓學(xué)生在豐富多元的情境中內(nèi)化知識、發(fā)展能力的新方式。

二、作業(yè)設(shè)計五策略

（一）用創(chuàng)意打開腦洞

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活半徑開始，讓他們在完成作業(yè)的過程中不斷調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造各種各樣合作的可能性。例如《我的個性名片設(shè)計》《創(chuàng)意旅行方案》等項目化學(xué)習(xí)作業(yè)，就能調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意。

（二）用趣味點(diǎn)燃好奇

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從興趣入手、從探究出發(fā)，要讓完成作業(yè)的過程充滿求知的趣味。例如《植物的一生》《動物密碼》《探秘家鄉(xiāng)美食》等作業(yè)，就用趣味性打開學(xué)生的好奇心，讓他們始終躍躍欲試。

（三）用互助激活團(tuán)隊

作業(yè)的設(shè)計，還要能有效組織學(xué)生以小組為單位開展探究活動。讓每個學(xué)生在小型的學(xué)習(xí)共同體中充分地體現(xiàn)自我，與小組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，從而找到自身在團(tuán)隊中的價值，并進(jìn)而樹立集體榮譽(yù)感。

（四）用效果見證成長

語文作業(yè)設(shè)計的任務(wù)要具有適度的挑戰(zhàn)性，既要高度承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在協(xié)同他人、連接資源、人際互動中解決問題，達(dá)成預(yù)期的知識、能力目標(biāo)。例如《社會熱點(diǎn)的冷思考》《親人小傳》《豆芽成長日記》《多樣的樹葉》等作業(yè)，就能讓學(xué)生在活動體驗中收獲知識、收獲成長。

（五）用成就發(fā)現(xiàn)自我

以作品化的方式公開展示學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，是有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的好方法。通過作品展示，學(xué)生可從老師和同學(xué)的反饋中獲得更客觀、全面的評價，能發(fā)現(xiàn)一個不一樣的自己。在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有解決方案的開放式評價中，學(xué)生最終能攻克一個個具體的問題，從而獲得成就感。

如此，用以上的策略來優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，就能讓作業(yè)更加貼合教育的本質(zhì)：讓學(xué)生喚醒自我，發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而成就自我。

三、作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)

（一）跨學(xué)科作業(yè)：接力學(xué)生的語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這一界定突出了語文學(xué)科“實(shí)踐、運(yùn)用、綜合”的三個特質(zhì)。在真實(shí)的生活中，單獨(dú)運(yùn)用的語文知識是不存在的。因此，除了少數(shù)單一指向語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)之外，更多的都是以跨學(xué)科合作的方式存在的。

例如部編版小學(xué)語文三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課，就可以設(shè)計以下的項目化作業(yè)：

《清明上河圖》被世人尊為“中華第一神品”，也是中國美術(shù)史上的一座不朽豐碑。請欣賞VR解析版《清明上河圖》，了解北宋時期的民俗風(fēng)情、歷史文化，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以小組為單位完成以下挑戰(zhàn)任務(wù)：

①藝術(shù)論壇：以演講的方式，談一談如何欣賞一幅美術(shù)作品？

②臨摹大師：放學(xué)后按照從近到遠(yuǎn)的順序觀察學(xué)校附近商業(yè)街的建筑、設(shè)施、人物等，搜集資料，畫一畫《我們的“商圈”》，并模仿課文，為自己的畫作配上一篇介紹。

這一作業(yè)是對學(xué)生信息檢索、圖文閱讀能力、藝術(shù)鑒賞、繪畫、口語表達(dá)與寫作能力的綜合考查，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動中的合作與探究、學(xué)科間的統(tǒng)整以及綜合能力的實(shí)踐。

在賞析名畫的過程中，學(xué)生充分運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源，通過發(fā)現(xiàn)、討論、探究和創(chuàng)作，不僅走進(jìn)了歷史、了解了民俗、感悟了人文，而且還在碰撞、交流、共享中，彼此啟迪、互相欣賞。學(xué)生的觀察能力、審美能力、表達(dá)能力和寫作能力都得到了訓(xùn)練，語文核心素養(yǎng)也得到了提升。

（二）生活類作業(yè)：將實(shí)踐延伸至校外

學(xué)校作為一個微型社會，蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，而且對師生來說，在自己熟悉的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，人員便于溝通、資源便于獲取，有著先天的有利條件。比如《X班史記》這個作業(yè)，就是結(jié)合六年級學(xué)生的畢業(yè)生活而設(shè)計的。

①歲月留痕：六年來班級的活動照片、畢業(yè)照

②班級大事記：六年來班級中發(fā)生的重要事件

③成長的腳?。簜€人生活照，表現(xiàn)自己成長心路歷程的作文、日記或隨筆等

④榮耀時刻：六年來班集體或個人獲得的重要榮譽(yù)獎狀

⑤英雄榜：為班級做出過突出貢獻(xiàn)，或贏得過榮譽(yù)的同學(xué)立傳

⑥邀請校長給《X班史記》題詞，請班主任撰寫序言

這份作業(yè)既讓學(xué)生過了一把“作家癮”，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，更增進(jìn)了學(xué)生之間深厚的同窗情誼。

不僅如此，作業(yè)還可以向?qū)W生的家庭生活延伸。如《跟著媽媽逛菜場》《我的一周營養(yǎng)食譜》《生活垃圾巧分類》《家庭節(jié)能小竅門》等作業(yè)，以項目報告或演講的方式進(jìn)行成果展示，既讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中提升了學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，又豐富了他們的生活經(jīng)驗，可謂一舉多得。

（三）開放性作業(yè)：讓學(xué)生個性飛揚(yáng)

開放性作業(yè)的意義，在于它既能打通學(xué)科知識和日常生活之間的界限，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，并在實(shí)踐和探究中習(xí)得個人化的知識，從而讓作業(yè)的過程更有意義。例如《我的創(chuàng)意旅行方案》就屬于開放性作業(yè)。

①行程安排：做好行程安排表，選擇出行方式

②查閱資料：了解目的地的歷史文化和文人風(fēng)情，并選擇游覽的景點(diǎn)

③交通規(guī)劃：規(guī)劃游覽路線，選擇最便捷的交通方式

④預(yù)訂門票：注意景區(qū)開放時間及目的地交通情況，合理規(guī)劃游玩時間

⑤食宿安排：合理安排用餐和住宿

⑥旅行紀(jì)念：選購當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)或旅游紀(jì)念品

⑦消費(fèi)預(yù)算：合理計劃旅行開銷

⑧注意事項：充分考慮旅行途中可能遇到的各種情況，做好預(yù)案

這項作業(yè)既滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立生活意識和解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。學(xué)生在作業(yè)過程中，既要復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)的知識，還要綜合考慮社會、自然、個體、文化、交通、經(jīng)濟(jì)等多方面因素，這就使作業(yè)同時具有了趣味性、體驗性和親歷性的鮮明特征。

綜上所述，在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為目標(biāo)，充分挖掘和整合各類資源，創(chuàng)造性地從多個維度，優(yōu)化和豐富語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而讓作業(yè)成為學(xué)生實(shí)踐語文能力、不斷提升語文素養(yǎng)的有效途徑，成為不斷助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。