浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校 余麗黎

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！碑?dāng)前社會科技突飛猛進(jìn)，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等向各行各業(yè)滲透，《中國制造2025》指出要著力推進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，中職青年教師要適應(yīng)時代變化，就迫切需要學(xué)校搭建成長平臺。

一、中職青年專業(yè)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）管理紛雜，方式不靈活

學(xué)校部門紛雜，往往教學(xué)由教務(wù)處負(fù)責(zé)，課題研究由教研室負(fù)責(zé)，企業(yè)實踐由培訓(xùn)處負(fù)責(zé)等，部門工作各自為陣，教師入校后得不到綜合的職業(yè)生涯培養(yǎng)，導(dǎo)致重單項能力，缺整體規(guī)劃。

（二）維度缺失，內(nèi)容不全面

目前中職專業(yè)教師來源途徑不一，有師范直接畢業(yè)，也有來自企業(yè)轉(zhuǎn)崗，個體具備的能力不一。從服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，教師應(yīng)具備開闊的教學(xué)視野、豐富的理論知識、精湛的實踐能力、濃厚的教學(xué)情意，可分為教學(xué)雙師型、企業(yè)服務(wù)型、創(chuàng)新專家型，但目前培訓(xùn)更側(cè)重教學(xué)，易弱化職教特色。

（三）落實不力，支持不到位

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校單一主體的培養(yǎng)方式適應(yīng)不了新時代中職教師要求，需要建立健全與高校、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同教師培養(yǎng)機制，全程規(guī)劃并實施培養(yǎng)活動，不斷提供青年教師成長的動力。

（四）路徑固化，體系不清晰

現(xiàn)行的中小學(xué)教師發(fā)展已經(jīng)形成比較固定的培訓(xùn)體系，大致為新手—熟手—優(yōu)秀教師—明星教師，喜歡側(cè)重教齡進(jìn)行考量，忽略了個體成長的差異性，需因校制宜開展教師培養(yǎng)體系建設(shè)。

（五）主體單一，評價不客觀

評價是指揮棒，是對教師工作狀況的價值判斷，主要表現(xiàn)在職稱晉升和年度考核，目前正開展中小學(xué)教師職稱自主評聘改革試點工作，這是轉(zhuǎn)變目前評價主體單一、評價內(nèi)容過時的良好契機。

二、中職青年專業(yè)教師培養(yǎng)的意義

（一）教師：挖掘潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展

助推教師加快成長，分析個人特色，找準(zhǔn)個人發(fā)展目標(biāo)，有效縮短新手期，早日成為研究型、專家型教師。教師在培養(yǎng)過程中不斷完善自我和豐富人性、開闊視野、夯實文化底蘊和教學(xué)情趣，體驗幸福教育人生。

（二）學(xué)生：聚焦素養(yǎng)，實現(xiàn)多元化發(fā)展

教師的服務(wù)對象是學(xué)生，教師的視野某種意義上決定了學(xué)生的視野，教師的能力也影響了學(xué)生的能力，教師和學(xué)生的發(fā)展歸根到底都是人的發(fā)展，因此也為職教學(xué)生發(fā)展提供了參考。

三、中職青年專業(yè)教師培養(yǎng)的路徑

為更好地適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)兄弟院校的基礎(chǔ)上，我校提出了青年專業(yè)教師的“一體兩翼·三維四格·五星激勵”培養(yǎng)模式。設(shè)計思路為：以“一體兩翼”為主線，提升教師的核心素養(yǎng)；以“三維四格”為發(fā)展方向，設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計路徑，實現(xiàn)教師的快速成長；以“五星激勵”為評價機制，階段診斷，實現(xiàn)教師的均衡發(fā)展。

（一）“一體”聯(lián)盟，構(gòu)建教師成長平臺

在產(chǎn)教融合背景下，開展多元化、高質(zhì)量的校企合作，構(gòu)建“政府支持、學(xué)校牽頭、企業(yè)融入、行業(yè)參與”的“一體”教師培訓(xùn)聯(lián)盟，通過培訓(xùn)項目將政府、企業(yè)、學(xué)校變成互利互惠的共同體，讓各方都能積極投入教師培訓(xùn)工作?！耙惑w”聯(lián)盟理事會聘請多維度高水平專家，成立專家指導(dǎo)委員會，下設(shè)教師發(fā)展中心，聘任首席研究員，對中職青年專業(yè)教師發(fā)展進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計和過程監(jiān)控，同時組建企業(yè)實踐部、學(xué)校教學(xué)部、創(chuàng)新研究部，對教師的各個方面能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，綜合服務(wù)部提供后勤保障和跨部門組織協(xié)調(diào)工作，保證項目順利實施。

（二）“兩翼”提升，構(gòu)建教師能力體系

“兩翼”是中職青年專業(yè)教師在個性化成長中的主要方向，主要包括“教與學(xué)”和“研與創(chuàng)”兩方面，“教與學(xué)”模塊主要通過企業(yè)實踐部和學(xué)校教學(xué)部運作，主要提升專業(yè)能力和教育能力，使之具備豐富的理論知識、精湛的實踐能力，主要培養(yǎng)教學(xué)雙師型、企業(yè)服務(wù)型教師?！把信c創(chuàng)”模塊主要通過創(chuàng)新研究部運作，主要提升教師的創(chuàng)新能力、信息能力和科研能力，主要側(cè)重培養(yǎng)企業(yè)服務(wù)型和創(chuàng)新專家型教師?！皟梢怼碧嵘哪繕?biāo)是使每位中職青年專業(yè)教師基本具備開闊的教學(xué)視野、豐富的理論知識、精湛的實踐能力、濃厚的教學(xué)情意。

（三）“三維”驅(qū)動，構(gòu)建教師動力體系

1.建立學(xué)校動力保障機制。學(xué)校牽頭，處室聯(lián)動，組建青年教師發(fā)展中心，具體操作流程為：由教學(xué)校長統(tǒng)籌，發(fā)展處具體負(fù)責(zé)，教科室、教務(wù)處、政教處、就業(yè)培訓(xùn)處從各方面提供協(xié)助。建立新教師個人成長檔案體系，具體填寫由三方面構(gòu)成：青年教師自身、結(jié)對師傅、發(fā)展處。三方目標(biāo)明確，相輔相成。

2.建立合作企業(yè)助力機制。依托高端合作企業(yè)，借鑒企業(yè)人才管理制度，激發(fā)青年教師能動性，同時創(chuàng)建校企聯(lián)通教師成長平臺，聯(lián)合高校、合作企業(yè)，依托技能大師工作室，采用“送、下、帶”等方法讓青年教師快速成長。

3.建立校級團(tuán)體協(xié)作機制。建設(shè)綜合融通的教研組團(tuán)隊，師徒結(jié)對一對一，備課組集體備課研討，教研組合作交流。構(gòu)建個性培養(yǎng)的教師成長聯(lián)盟，提供個性化發(fā)展的階梯平臺，助推青年教師專業(yè)成長的橫向發(fā)展。

（四）“四格”培育，構(gòu)建教師成長路徑

1.“入格”培養(yǎng)。通過青藍(lán)工程，組建新教師成長聯(lián)盟，通過“明其方向、扶其上馬、催其上路、定向出格”幾種方法對教齡3年內(nèi)教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。主要借助學(xué)校教學(xué)部和企業(yè)實踐部對教師的基本的教學(xué)原理與方法、專業(yè)理論和實踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.“升格”培養(yǎng)。通過青苗工程，組建青年教師成長聯(lián)盟，主要借助學(xué)校教學(xué)部和企業(yè)實踐部對教師的通用教學(xué)原理與方法、專業(yè)理論和實踐能力、教學(xué)研究能力等進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)教科研，以教育科研引領(lǐng)成長的思維；承擔(dān)公開課，以壓力鑄就成長的個性；參加青年團(tuán)隊活動，以團(tuán)隊提供成長的基石等方法使青年教師努力成長為市、區(qū)級教壇新秀。

3.“風(fēng)格”培養(yǎng)。通過青研工程，組建骨干教師成長聯(lián)盟，除了借助學(xué)校教學(xué)部和企業(yè)實踐部實施的“教與學(xué)”項目提升外，還將借助創(chuàng)新研究部開展“研與創(chuàng)”項目提升，主要形式有沙龍式研討、探究式調(diào)研、競賽式共學(xué)、主題式研究等，通過校企合作雙邊活動實現(xiàn)教師個性化發(fā)展。

4.“雅格”培養(yǎng)。通過菁英工程，組建名優(yōu)教師成長聯(lián)盟。一方面承擔(dān)各層次青年教師的導(dǎo)師工作；另一方面，通過搭建的“一體”聯(lián)盟平臺，借助專家指導(dǎo)委員會力量，項目引領(lǐng)，同行交流等方式，不斷提升個人能力。

（五）“五星”激勵，構(gòu)建教師評價體系

“五星”激勵的考核內(nèi)容，即學(xué)校在教師培養(yǎng)過程中，對教師在“專業(yè)能力”“教育能力”“科研能力”“信息能力”“雙創(chuàng)能力”五個方面取得成果進(jìn)行激勵的一種措施，目的是加強教師的榮譽感，增強其認(rèn)同感和歸屬感。

考核程序：實行評審制，要求先個人申報，然后考核小組對其資格審查，最后綜合考評，確定結(jié)果。五塊內(nèi)容分別設(shè)五個考核小組，根據(jù)考核細(xì)則進(jìn)行考核。“星級教師”為非終身制稱號，實行動態(tài)管理。每三年全面評審一次，期間符合條件教師可以每年申報一次。

考核待遇：星級教師由學(xué)校授予稱號，頒發(fā)榮譽證書，優(yōu)先晉升職務(wù)職稱。學(xué)校積極為星級教師創(chuàng)造有利的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，有計劃地提供外出進(jìn)修、考察等機會，根據(jù)星級層次享受一定的科研補貼及其他物質(zhì)獎勵。

“五星”激勵，重點鍛造教師的五種專業(yè)能力，每種能力都可以獲得一顆星，一顆星又包含五顆小星，從一星到五星的獲得既是學(xué)校給予教師的一種肯定與表彰，也是教師各方面能力提升的印記，更是教師的自我實現(xiàn)。

總而言之，“一體兩翼·三維四格·五星激勵”培養(yǎng)模式為中職青年專業(yè)教師搭建了良好的成長平臺，在校企合力下，不斷完善教師“教與學(xué)”“研與創(chuàng)”的知識和能力體系，挖掘了潛能，激發(fā)了個性，不斷提升自我，完善自我，為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長提供了強勁動力。