山東省濟(jì)南匯才學(xué)校 孔 綺

一、利用微課方式靈活導(dǎo)入新課

微課的使用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。微課最大的特點(diǎn)及優(yōu)勢是利用信息化技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)碎片化的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語教師可以靈活運(yùn)用微課時間較短的特點(diǎn)，完成教材內(nèi)容的導(dǎo)入教學(xué)。在使用微課教學(xué)時，教師應(yīng)深入了解待講的教材內(nèi)容，并收集一些與課程有關(guān)且易于學(xué)生接受的視頻引入新課的教學(xué)。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以保證教學(xué)質(zhì)量，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在人教版小學(xué)三年級“At the zoo”的教學(xué)中，可以利用微課播放一些動物園中常見動物的視頻，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容掌握一個或多個動物的英語表達(dá)方式，如monkey，wolf等，并通過視頻向?qū)W生呈現(xiàn)某一動物的相關(guān)描述性詞語如tall，big等，通過這些簡易單詞的學(xué)習(xí)，擬定一個動物以及描述詞的英語連線題。通過以上兩種方式的課前教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而有效地引入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并結(jié)合教材中“A：Come here，children!Look at the elephant.B1：It has a long nose.B2：It has a short tail.B3：It has small eyes and big ears.”的對話，開展相似的交流活動。也可以通過提問的方式，如“What other animals are there at the zoo？”，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，并根據(jù)回答內(nèi)容，找學(xué)生對該動物進(jìn)行描述。也可以由教師說出描述動物的單詞，讓學(xué)生猜測是哪種動物。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行課前英語連線的任務(wù)，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

又如：在“My family”一單元的教學(xué)中，也可以利用微課完成新課的導(dǎo)入。教師可以上傳自己家庭成員的照片，并在課堂中為學(xué)生講解自己與照片中成員的關(guān)系，如“This is my mother，The boy is my brother.”，進(jìn)而讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的人物關(guān)系介紹。在觀看完視頻后，組織同桌之間相互討論，通過問答的方式調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，進(jìn)而為教材的引入奠定基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，需提高教學(xué)難度，讓學(xué)生自行編寫一段完整的英語對話，進(jìn)而加深其印象，確保每一名學(xué)生都能夠有效地掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用微課導(dǎo)入新課的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，完成教學(xué)任務(wù)的同時提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生牢記本節(jié)課文的知識點(diǎn)，為日后的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、借助微課模式訓(xùn)練學(xué)生技能

英語的學(xué)習(xí)過程中，可以分為聽、說、讀、寫四個方面，這四個學(xué)習(xí)板塊涵蓋了每一英語學(xué)習(xí)階段的知識體系。所以，教師可以從鍛煉英語聽力、用英語溝通交流、朗讀英語課文、練習(xí)英語寫作四個角度實現(xiàn)有效教學(xué)。這不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，實現(xiàn)有效教學(xué)，還能使學(xué)生掌握英語的運(yùn)用方法，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能。

例如：在人教版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）“My week”這一課，教師就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，采用視頻的方式開展教學(xué)內(nèi)容，也可以采用圖片搭配音頻的方式鍛煉學(xué)生的聽力能力。教師需根據(jù)音頻中的對話向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問：“What do you often do on weekends？”通常情況下，學(xué)生會用中文給出答案，如看書、和同學(xué)踢足球等。在這個時候，教師應(yīng)立即用英語糾正學(xué)生：“Can you speak English？”在沒有展開這一單元的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生并不能用英語回答老師提出的問題，因此，教師可再次利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握一些英語短語的表達(dá)。完成微課教學(xué)后，再找學(xué)生嘗試著用英語描述自己一周中印象最為深刻的一天，并加以指導(dǎo)，確保學(xué)生英語語法使用正確。由于時間的限制，也可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為具有代表性的一天寫下來，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。教師要對學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)批改，并及時反饋給學(xué)生修改意見，保證學(xué)生可以有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過微課、口語表達(dá)、寫作等多方面的教學(xué)結(jié)合，加深學(xué)生的理解，做到鍛煉英語應(yīng)用能力的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。

三、微課翻轉(zhuǎn)結(jié)合打造高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，在課前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過討論或朗讀英語課文的方式，使學(xué)生在課文中找出答案，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。但這種方式并不適用于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，還會使更多的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，不能為日后有關(guān)英語方面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，這種過于強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)模式并不利于學(xué)生思考，甚至?xí)斐伞氨粍訉W(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于英語課堂教學(xué)的有效開展。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂與微課相互融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)時間和計劃，進(jìn)而促使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中成為英語課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并通過反復(fù)觀看視頻的方式加深理解，保證學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)每一名學(xué)生微課視頻的觀看數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而有效地制訂教學(xué)計劃，從“課前、課中、課后”三個方面出發(fā)，完善教學(xué)計劃。

例如：在教授四年級“Our School”這一課時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課二者結(jié)合的方式開展教學(xué)。首先是課前教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息，或者整理自己學(xué)校的圖片將其繪制成幻燈片的形式上傳至微課中，在播放某一張圖片時進(jìn)行口語講解：“This is the library，It is the teachers’ office…”以此加深學(xué)生的印象，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及口語發(fā)音技巧。其次是在課堂的教學(xué)中，根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容對教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“What is in our school？”使學(xué)生發(fā)揮想象力，并用英語作答，有利于提高學(xué)生的思維能力。如果遇到教學(xué)難點(diǎn)，可以通過小組討論的方式，教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，共同解決。在討論的過程中，可以提高學(xué)生合作意識，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通和交流。最后是加強(qiáng)課后鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本單元后，教師可以布置相關(guān)的英語習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編寫一篇對話，杜絕照搬教材，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生在寫作時遇到困難，可以通過觀看視頻的方式加深自己的理解，高質(zhì)量地完成作業(yè)內(nèi)容。利用微課教學(xué)，不僅可以借助信息化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，還可以在教學(xué)過程中促進(jìn)生生、師生的合作與交流，同時還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目的。

四、利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

由于英語是小學(xué)生初步學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多學(xué)生自認(rèn)為的難點(diǎn)。為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生突破這些難點(diǎn)，教師在教學(xué)時就需采用易于學(xué)生接受的教學(xué)模式開展小學(xué)英語的課堂教學(xué)。

教師可以利用微課教學(xué)的方式，將難點(diǎn)錄制成視頻，并上傳至微課平臺，便于學(xué)生反復(fù)觀看。同時提取教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在觀看過程中有效地掌握，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教授“Happy birthday”單元時，會涉及數(shù)字如five，fifteen等單詞，因此，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，如用英語說出自己的生日：“My birthday is Wednesday，June 7th.”在進(jìn)行“十二月份”教學(xué)時，教師可以利用微課的方式上傳相關(guān)的視頻，并搭配四季，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時向?qū)W生講解每一月份的縮寫，促使學(xué)生快速掌握。而在講解“星期”時，也可以采用這種方式。同時，找到每個單詞之間的共同點(diǎn)，如在月份的教學(xué)中，一月和二月都是以“ary”結(jié)尾，而九月到十二月的后綴都為“ber”。在講解星期時，讓學(xué)生先掌握英語的縮寫如“Mon”，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，使其認(rèn)識到每一個單詞都是以“day”結(jié)尾，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并將這些教學(xué)方法通過錄制視頻的方式上傳至微課，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)。

綜上所述，微課的使用在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中具有重要的作用及意義，借助這種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)與理解，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為高效的英語課堂，突破教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的最大化。