福建省福清市教師進修學校附屬小學 何少菁

語文閱讀題教學，要求教師在實際教育教學中創(chuàng)新教學手段，以多元化的教學手段引導小學生，基于多角度提升小學生閱讀理解能力，進而在實際解答閱讀題過程中更好地運用自身所學的知識解決實際問題。因此，小學學校在語文閱讀教學過程中，必須綜合考量，要做好學生的小升初教學設計工作，扎實小學生的閱讀理解能力，切實提高學生應試能力。

一、幫助學生總結解題技巧，提高學生解題思維能力

教師在實際開展小學六年級閱讀題教學時，要結合小學生實際，制定明確的教育教學目標，旨在通過語文閱讀訓練，提高學生對知識的整合和歸納能力。根據實際學情分析我們發(fā)現(xiàn)，小學生在閱讀題解答中失分比例占據較大，打擊了小學生的自信心，學生甚至對閱讀產生抵觸心理。因此，教師應該深入解讀小學生的心理，了解學生當前在閱讀題解答中面臨的困境，采取有針對性的措施引導小學生，再次激發(fā)學生閱讀興趣。教師在實際教學過程中，重點培養(yǎng)學生對文本材料的理解能力，在課上可以將學生劃分3—4人一組，以閱讀競賽的方式，引導學生進行段落閱讀練習，并在小組交流合作過程中，分享自身的閱讀經驗，以及在閱讀題目技巧上的見解。

同時，教師可以將閱讀與閱讀題解題步驟相融合，旨在通過培養(yǎng)小學生閱讀理解能力，梳理閱讀方法和解題步驟。教師引導學生首先進行全文閱讀瀏覽，基本掌握文章大意，其次就重點段落再次進行品讀，確保了解文章的中心思想，進而提煉出有價值的觀點。教師以問題引導式的方式詢問學生：“在文章閱讀過程中有哪些收獲呢？學到了什么？”啟發(fā)學生自主思考，激活學生的反思思維。同時，教師可以借助多媒體設備為學生出示更加完整的閱讀方法和技巧，包括聯(lián)系上下文、合并法，根據文字想象畫面、抓住重點語句、聯(lián)系生活實際等，驗證學生對閱讀技巧的掌握程度。

例如：在教《七律·長征》這一課內容時，教師制定了明確的教學目標，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子。教師借助多媒體播放課件，為學生播放了《長征》影片，并為學生播放《七律·長征》朗讀范文，將這一部分作為課前導入環(huán)節(jié)，并向學生落實了本節(jié)課的教學任務，引導學生朗讀全詩、引導小學生進行中心思想的概括，并以問題引導的方式詢問學生：“本文運用了哪些夸張手法？”在此基礎上，教師組織學生以小組競賽的方式有感情地朗讀課文，加深對文章中心內容的感知，促使學生在朗讀過程中，根據注釋理解全詩的大意。教師鼓勵學生進行小組探究合作，并在本堂課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在合作探究過程中自主學習能力、實踐能力明顯得到提升。教師在本堂課教學中積極踐行了小學語文新課標中提出的“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，注重學生情感培養(yǎng)和體驗，促使學生積累豐富的知識，培養(yǎng)學生語感”。

通過閱讀思維能力的培養(yǎng)，小學生掌握了閱讀技巧，可根據自己對閱讀的理解，提出自己的見解，并從語文閱讀教學中收獲快樂，能夠將自身所學的知識內容運用到閱讀題解題過程中。通過閱讀競賽活動的開展，小學生閱讀積極性較高，自覺、主動參與閱讀活動，課堂的活躍度較高。通過小組合作探究交流，培養(yǎng)學生團隊精神，促使學生相互交流經驗，更好完善自我，相互學習，提高自身的閱讀理解能力和解題能力。

二、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀時效性

教師在閱讀教學中，需針對學生閱讀能力提升視角，嚴格要求學生規(guī)范自身的閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀能力和習慣。尤其在學生閱讀過程中，教師要及時指出和糾正學生的錯誤發(fā)音，引導學生更好地控制閱讀節(jié)奏，確保逐字逐句地進行閱讀，加深對文章大意的解讀和理解。同時，教師要教育學生在閱讀過程中要全神貫注，保持高度集中注意力，鍛煉學生自主閱讀、思考能力，感知文字信息。除此之外，教師在學生閱讀過程中，要訓練學生在有限時間內進行閱讀，培養(yǎng)學生正確的認知和理解能力；同時引導學生采取默讀的方式去深入感受文章內容，并在感知中認讀，確保通過多元化的閱讀方式，促使小學生進一步積累自身的閱讀經驗，在閱讀中更好地提煉自身所需的信息，進一步強化小學生的情感體驗。教師在閱讀題教學中，重點引導學生通過閱讀理解的方式打開解題思路，積極主動地獲取信息，并在閱讀中標注理解難度較大的語句和段落。教師要及時為學生答疑解惑，引導學生捕捉信息，重點突破，確保學生將字面意思的理解上升到大腦，進而扎實自身的技能，提高學習能力。

在實際解答閱讀題過程中，要求小學生審清閱讀題目，靜下心來審題。在閱讀題練習中，教師引導小學生對關鍵的詞句進行標記，反復閱讀題目，厘清題目思路。教師在實際教學過程中高度重視學生基礎知識扎實程度，要求學生牢牢掌握知識要點，包括看清標點符號、關聯(lián)詞語、錯別字、近義詞和反義詞等，明確了解閱讀題運用的修辭手法等。教師針對閱讀題訓練，在保證學生良好的閱讀基礎上，在PPT中出示閱讀題，旨在驗證學生實際解題能力。

例如：教師在教部編版小學六年級《狼牙山五壯士》一文時，要求小學生了解狼牙山五壯士壯烈犧牲的英雄事跡，通過影片片段觀看，確保將學生帶入文章情境中，增強對作者情感的理解，感悟狼牙山五壯士敢于獻身的精神。教師引導學生進行文章初讀，學習本課的生字、生詞。之后進一步引導學生對文章進行整體的感知，并抄寫句子，引導學生有感情地朗讀文章，體會作者的思想感情。小學生紛紛舉手發(fā)言，朗讀描寫五壯士痛擊敵人以及英勇跳崖的動作、神態(tài)相關的句子或者段落。教師在課前準備了教學課件，確保學生在朗讀后，深刻感受到文章中心思想，強化對文章的整體理解。同時，教師給出相關的課后習題引導學生進行作答。

學生瀏覽題目后運用日常閱讀訓練中掌握的技巧和方法對閱讀題目進行深入的解讀，教師發(fā)現(xiàn)學生解題速度較快，題目解答正確率高，對文章中心思想的理解較為正確，領會到了《狼牙山五壯士》作者所要傳遞出來的思想。如此加深了學生啟示，有助于引導學生正確的價值觀，促使小學生通過閱讀題的練習，更好地掌握閱讀題解題技巧和方法，并就實際題型進行舉一反三，培養(yǎng)了小學生較強的邏輯思維能力。

三、提升學生閱讀題解題技巧

教師在實際開展閱讀題訓練過程中，要幫助學生總結閱讀題解題技巧，在遇到生字、生詞時，需要集中精神審好題目，并通過關鍵詞、關鍵語句聯(lián)系文章的上下文，促使學生在遇到不同閱讀題目時，靈活運用閱讀題解題技巧處理題目?？刹捎脴嬙~法等方法對字詞意思進行理解，尤其在沒有注釋的情況下，要求小學生必須聯(lián)系上下文進行理解，并找出相應的詞語，進而降低解題難度。同時，小學生要厘清問題要素，可根據句子結構設計找出正確的答案。閱讀題大量題目設計出自原文，學生在實際作答過程中，要逐字逐句弄懂全文的意思。學生在實際練習閱讀理解題目時，要具備聯(lián)系生活的能力，根據生活經驗以及自身所學的知識內容進行解答。如“聯(lián)系生活實際，談談讀后感”等，要求小學生快速調動思維，厘清文章脈絡，全面分析文章的主旨大意，保證解題的正確性。

例如教師在教《只有一個地球》一文時，引導小學生在閱讀過程中抓住關鍵詞句，找出與“地球的渺小”“目前人類無法移居”相關的觀念進行闡述，啟發(fā)學生思考，促使學生快速把握文章內容，提高閱讀效率和自身的理解能力。教師引導小學生在具體的語境中理解詞語的含義，確保學生細細琢磨，巧借關鍵詞句對答案進行定位；深刻感知原文，并在短時間內快速進行作答；通過聯(lián)系上下文，進行概括總結，加強自身思維的延伸，更好解出題目答案。整個過程中展現(xiàn)了小學生發(fā)散性思維能力，提高了學生閱讀理解能力，使其考試中更加融會貫通。

綜上所述，為提高小學生六年級閱讀題教學的有效性，教師要積極轉變教育教學觀念，采取多元化教學手段進行教學引導，旨在提高學生閱讀題解題能力，強化學生對閱讀題的理解。教師通過正確引導，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，為學生營造良好的教學環(huán)境，加強課堂教學設計，調動小學生參與閱讀題訓練的積極性，進而提高小學生閱讀題解題能力，增強小學生的自信心。