王 飛

(山東師范大學 教育學部，山東 濟南 250014)

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出地方教育行政部門要明確機構和人員，承擔區(qū)域推進勞動教育的職責任務。[1-2]為了保障大中小學勞動教育的一體化發(fā)展，避免出現(xiàn)各學段、各類型學校勞動教育的斷層與割裂，阻礙育人合力的達成，需要首先明確區(qū)域的范疇。從我國大中小學的分布情況來看，縣域內擁有大學的情況較為罕見，若以縣為單位區(qū)域推進勞動教育，則可能出現(xiàn)中小學與高等院校勞動教育的斷裂問題；若以省為單位區(qū)域推進勞動教育，又因范疇過廣、學校數量眾多，易出現(xiàn)難以形成合力和消解地方勞動教育特色的問題。而以市為單位區(qū)域推進勞動教育則既能保障區(qū)域內各級各類學校在勞動教育上的相互借鑒與吸收，又能充分體現(xiàn)地方勞動教育的辦學特色。以市為單位區(qū)域推進勞動教育并不是由市教育主管部門將一種勞動教育模式強加給區(qū)域內的所有學校，而是在新時代勞動教育重新起步的階段，遵循國家勞動教育的政策要求和勞動教育的規(guī)律，協(xié)調市域內各種有助于勞動教育有效實施的人力和物力資源，通過科學規(guī)劃與設計，為市域內所有學校開展勞動教育提供“外推力”，以幫助各學校解決勞動教育落實中遇到的主要困難，并喚醒、激活、提升基層學校開展勞動教育的主體性和主動性，從而產生自主發(fā)展勞動教育的“內生力”。

一、勞動教育區(qū)域推進的必要性

與德智體美“四育”相比，勞動教育的理論成果和經驗積累較為薄弱，且它對場地和設施的要求更高，僅靠個別學校的“單打獨斗”既難以保障勞動教育的系統(tǒng)化與連續(xù)性，也難以形成區(qū)域優(yōu)勢和特色，甚至造成一些學校在陷入困境后將勞動教育束之高閣的境地。這迫切需要進行區(qū)域內各級各類學校的聯(lián)合，互通有無、取長補短，發(fā)揮集體優(yōu)勢，形成勞動教育區(qū)域推進的新格局。

(一)單一學校實施勞動教育面臨的現(xiàn)實困境呼吁區(qū)域推進

《綱要》明確提出勞動教育具有鮮明的思想性、顯著的實踐性和突出的社會性。[2]思想性要求學校勞動教育必修課程和勞動教育活動必須要進行科學設計，將馬克思主義勞動觀貫徹始終，讓學生通過系統(tǒng)的勞動教育內容理解勞動是人和人類社會產生與發(fā)展的根源，是社會一切財富的源泉，進而確立一切勞動平等、一切勞動人民平等的意識，自覺與各種歧視普通勞動和普通勞動人民的行為作斗爭，反對一切不勞而獲、崇尚享樂的錯誤想法和行為。實踐性要求學校應向學生提供豐富多樣的勞動實踐場地、設施設備，讓學生親歷實際的勞動過程，在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的具體操作中增強自我治理、創(chuàng)造性生產以及服務他人、公眾和社會的意識、態(tài)度和能力。社會性要求學校應將校外社會生活中存在的主要勞動形態(tài)，以符合學校現(xiàn)實和教育規(guī)律的方式呈現(xiàn)于勞動教育課程和各種勞動教育活動中，保障學校勞動教育與社會生產生活的聯(lián)系，從而在接近真實社會勞動的情況下，提高學生認識社會各領域勞動活動、增強自覺勞動的動力和責任感，了解各項勞動均需要密切合作、相互配合的道理。上述特性決定了勞動教育對人力與物力資源的要求較高。思想性的充分體現(xiàn)需要勞動教育教師具備深刻了解與掌握馬克思主義勞動觀和新時代勞動與勞動教育本質與特征的豐富知識，并具備將這些知識進行科學教學設計、組織與實施的能力；實踐性的圓滿達成需要學校具備較為完整和多樣的勞動教育實踐基地、場所、設施設備等物質基礎；社會性的完滿實現(xiàn)需要學校和教師對社會生產生活的主要勞動活動有充分的認識與了解，并能夠積極調動社會各界參與、支持學校開展勞動教育，為學校實施勞動教育提供必要的社會資源等。

新時代勞動教育課程的開設是一件新生事物，短期內要求各級各類學校均擁有勞動素質高、勞動教育能力突出的勞動課專任教師，以及滿足日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的多樣且質量合格的場所、設施設備，充分調動社會各界力量助推學校勞動教育發(fā)展等是較難實現(xiàn)的。在上述條件無法充分滿足的情況下，單一學校開展勞動教育的動力可能不足，甚至可能出現(xiàn)擔心實施勞動教育會增加學校負擔，進而將勞動教育弱化的趨勢。即便在教育管理部門督導與評價的監(jiān)督下，學校實施了勞動教育，也可能會出現(xiàn)因上述條件不足，導致勞動教育實施效果大打折扣的問題。而如果區(qū)域推進勞動教育，可以在政府的協(xié)調下，使區(qū)域內各級各類學校組成勞動教育發(fā)展聯(lián)盟，統(tǒng)籌區(qū)域內各級各類學校勞動教育資源，并在地方政府和企事業(yè)單位的幫助下充分享用各種自然和社會資源，分享與交流勞動教育實施經驗。尤其是在組建大型的可供全區(qū)域內所有學校使用的勞動教育綜合實踐基地方面，區(qū)域推進模式能夠有效地破解單一學校力量不足的難題。

(二)大中小學勞動教育一體化要求區(qū)域推進

中國特色社會主義教育制度下的大中小學是相互貫通、彼此銜接的，實現(xiàn)各級各類學校教育的一體化，有助于實現(xiàn)立德樹人的根本目標。大中小學教育一體化既包括縱向各級各類學校教育的聯(lián)通與貫通，也包括橫向德智體美勞“五育”的深度融合。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是大中小學必須開展的教育活動。因此，大中小學勞動教育必須進行一體化建設與發(fā)展。[3]此外，勞動教育不僅是“五育”的重要組成部分，還是“五育”融合的起始點和凝結點。[4]勞動作為人、人類社會和人類文化誕生與創(chuàng)新的根本源泉和動力，它既是目的也是手段，具有雙重屬性。其雙重屬性的相互作用、相互促進和相互影響的辯證機制，能夠充分揭示和解釋整個教育的內在聯(lián)系。[4]從目的角度而言，勞動教育重在培養(yǎng)學生理解勞動作為人、人類社會及人類歷史、文化、道德等一切事物的根本源頭，德智體美“四育”的內容都可以由勞動來推演和延伸，自然統(tǒng)一于勞動而融為一體；從手段角度而言，勞動教育教學活動中，學生可以領悟、體會和提升其知識、文化、藝術、審美、倫理以及身心健康水平。因此，勞動教育本身具有元教育特質，可以將“五育”緊密聯(lián)系成一個整體，以實現(xiàn)綜合育人的功能，培養(yǎng)體腦全面發(fā)展的人。所以，大中小學勞動教育一體化既是實現(xiàn)各級各類學校勞動教育聯(lián)通與融合的關鍵，也可以為大中小學“五育”的橫向與縱向融合提供基石，成為實現(xiàn)全面發(fā)展教育體系的重要保障。

雖然說，隨著校際間交流的深入以及政府為校際交流提供的便利條件，各級各類學校教育，包括勞動教育的互鑒與互學力度將逐漸增大，但是，若僅停留于學校自覺或官方鼓勵，而未成為明確的政策并具備相應的實施機制加以保障，其交流的層次與力度恐難深入。因此，有必要通過政府協(xié)調，制定相應的政策，為大中小學充分合作與交流提供便利的條件，以調動其主動性、積極性，并鼓勵各級各類學校探索與創(chuàng)新勞動教育一體化的模式?；诖耍兑庖姟泛汀毒V要》都明確提出地方教育行政部門要明確機構和人員承擔區(qū)域推進勞動教育的職責任務，整體提高大中小學勞動教育的質量和水平。[1-2]

(三)勞動教育區(qū)域特色的形成需要區(qū)域推進

我國十分重視地區(qū)戰(zhàn)略的制定和推行。地區(qū)戰(zhàn)略是宏觀戰(zhàn)略與微觀戰(zhàn)略的重要結合部，具有承上啟下的中觀性特點以及推進作用，有助于調動區(qū)域積極性，便于形成區(qū)域特征，還可以減少全國統(tǒng)一推進帶來的“水土不服”和微觀實施造成的資源浪費與難以形成規(guī)模等弊端。[5]在與國家勞動教育發(fā)展指導思想和戰(zhàn)略步調一致的基礎上，各地根據實際情況，積極探索與創(chuàng)新勞動教育發(fā)展模式，積累勞動教育科學發(fā)展的實踐經驗，既可以滿足當前國家有關勞動教育實施的相關要求，也可以累積經驗，提煉升華理論，為區(qū)域和國家勞動教育下一步改革與發(fā)展提供方案。正因為區(qū)域推進勞動教育既能滿足國家基本要求，又能符合各地差異化需要，所以《意見》明確提出要“堅持因地制宜。根據各地區(qū)和學校實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農，采取多種方式開展勞動教育，避免‘一刀切’?！盵1]

世界各國高等教育發(fā)展的一個重要經驗是面向地方、服務于地方。我國基礎教育實行地方統(tǒng)籌管理的機制體制，大部分高等學校也是由地方所管轄。因此，高校尤其是地方高等院校應該積極探索服務于學校所在區(qū)域經濟社會發(fā)展之策。經過70多年的發(fā)展，我國教育整體質量已經獲得了長足進步，但是特色化發(fā)展仍顯不足。[6]不過，特色化并不僅僅是差異化，沒有高質量的差異是難以稱為特色的，而要實現(xiàn)高質量基礎上的特色化，一個較好的策略是區(qū)域化，因為區(qū)域化既可以為各級各類教育提供必要的政策、經濟等保障，也可以面向區(qū)域需求創(chuàng)建特色。與此同時，我國勞動教育實踐歷經多年的嘗試與探索，形成了一些區(qū)域或地方特色，從局部推進，也有助于保留傳統(tǒng)與特色。因此，從學校管理體制及發(fā)展趨勢、勞動教育的特色化創(chuàng)建以及勞動教育傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展等角度，也都非常有必要實施勞動教育的區(qū)域推進。

二、勞動教育區(qū)域推進的組織機構與實踐路徑

勞動教育的區(qū)域推進需要科學、系統(tǒng)地規(guī)劃與設計，既要明確區(qū)域推進的力量和組織機構，也要給出切實可行的推進路徑。

(一)勞動教育區(qū)域推進的內外合力

勞動教育區(qū)域推進建設的核心宗旨是將“外推力”轉化為“內生力”，通過“外推力”作用于學校，幫助學校解決勞動教育起始階段面臨的諸多困境，并提供能自主發(fā)展的環(huán)境和條件，激發(fā)學校的自主定向、自主發(fā)展，進而不斷形成與壯大“內生力”，讓學校有“想發(fā)展”的意識和“會發(fā)展”的能力。[7]勞動教育區(qū)域推進的“外推力”主要包括地方教育行政部門、教科研機構以及能夠為勞動教育開展提供一定的人力或物力支持的企事業(yè)單位、社區(qū)和家庭。地方教育行政部門對勞動教育的重視是區(qū)域推進勞動教育的前提條件。地方教育行政部門應該在政策制定、資源配置、督導檢查等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，通過計劃制訂與制度管理、課程督導與檢查、資源統(tǒng)籌與調度、風險防范與管控等促進勞動教育的常態(tài)實施和有效落實。教科研機構可以利用自身科研和資源優(yōu)勢，發(fā)揮理論引領、實踐支持、實驗推動、聯(lián)通中介、資源共享等作用。企事業(yè)單位、社區(qū)和家庭應該在條件允許的情況下提供勞動場地、勞動設施設備、勞動經驗豐富的兼職師資等。勞動教育區(qū)域推進的“內生力”主要是指各級各類學校。學校應該高度重視勞動教育，建立健全勞動教育管理和實施機制，明確主管部門及主管校領導，科學規(guī)劃勞動教育的設計、實施與評價的全過程，不斷提升勞動教育教師的教育教學水平，并積極與“外推力”融合，形成勞動教育開展的強大合力。

(二)勞動教育區(qū)域推進的組織機構

勞動教育的區(qū)域推進需要組建與完善相應的勞動教育組織機構。一是組建區(qū)域勞動教育改革領導小組。小組成員主要由市(區(qū))教育行政部門中主要負責勞動教育的部門和人員構成，小組的主要職責是統(tǒng)籌區(qū)域內各級各類學校勞動教育的協(xié)調發(fā)展，為區(qū)域內大中小學勞動教育一體化建設制定相應的政策，明確大中小學勞動教育一體化的專門機構、人員及其職責和考核標準等，為區(qū)域內各級各類學校勞動教育協(xié)同發(fā)展提供人財物支持，加強勞動教育指導以及各級各類學校勞動教育實施情況的督導與檢查、健全勞動教育激勵機制等。二是建立區(qū)域內以高校和科研院所從事勞動教育研究和教學的人員、中小學勞動教育教師、勞動教育教研員等為主的勞動教育學術研究委員會。其主要職責在于調研區(qū)域內各級各類學校勞動教育的實施現(xiàn)狀、存在問題及原因，總結區(qū)域內各學校勞動教育的典型經驗與做法，提出切實可行的、符合本地勞動教育實際的發(fā)展路徑與策略，并向區(qū)域內大中小學勞動教育教師提供免費的線上線下資源，如有關勞動教育的專題講座、勞動教育優(yōu)秀案例、勞動教育最新研究成果集等。三是設立區(qū)域內各級各類學校間的校際勞動教育聯(lián)盟或校際勞動教育發(fā)展共同體，其成員主要由各校勞動教育的負責人、勞動教育教師等構成，主要職責是定期開展校際間勞動教育觀摩、學習以及校際研討、集體備課等活動，搭建校際間尤其是校際勞動課任課教師間相互交流、合作與借鑒的平臺，實現(xiàn)學校間的相互學習、揚長避短和資源共享。

(三)勞動教育區(qū)域推進的實踐路徑

第一，明晰勞動教育區(qū)域推進的目標與方案。首先，應該基于《意見》和《綱要》的精神和要求，由勞動教育區(qū)域推進的各方主體進行充分協(xié)商，明確區(qū)域勞動教育發(fā)展的總方向。其次，區(qū)域勞動教育改革領導小組應該積極鼓勵校際勞動教育聯(lián)盟或校際勞動教育發(fā)展共同體將區(qū)域內各級各類學校勞動教育的開展情況、面臨的問題、現(xiàn)有的人財物資源等情況進行科學、系統(tǒng)的統(tǒng)計，并將相關信息報送給區(qū)域勞動教育改革領導小組。再次，區(qū)域勞動教育改革領導小組將相關數據分享給勞動教育學術研究委員會，由委員會進行細致的數據分析，一方面從現(xiàn)有經驗中凝練出可行做法，另一方面分析區(qū)域內大中小學勞動教育面臨的共同問題及原因，探尋解決的策略，確定勞動教育區(qū)域推進的目標與方案，并將其提交給區(qū)域勞動教育改革領導小組。最后，由區(qū)域勞動教育改革領導小組邀請國內勞動教育專家進行論證，最終明確區(qū)域內各級各類學校勞動教育發(fā)展的具體目標和方案。

第二，設置層次化、多樣性的勞動教育課程。在勞動教育區(qū)域發(fā)展的目標和方案指導下，由勞動教育學術研究委員會負責制訂區(qū)域內大中小學一體化的勞動教育課程體系。勞動教育學術研究委員會制訂的各級各類學校勞動教育課程，既要相互銜接、彼此聯(lián)通，也要足夠豐富、多樣，便于各學校根據實際情況進行選擇。為了保障各學校自主開發(fā)勞動教育課程的權利，以體現(xiàn)差異性，調動各校發(fā)展勞動教育的積極性和主動性，區(qū)域勞動教育改革領導小組應該允許各校在校際勞動教育聯(lián)盟或校際勞動教育發(fā)展共同體的幫助下自主開發(fā)一部分勞動教育課程。為了保證自主開發(fā)的勞動教育課程的質量，各校應該將自主開發(fā)的勞動教育課程方案提交給區(qū)域勞動教育改革領導小組，由區(qū)域勞動教育改革領導小組委托給勞動教育學術委員會進行論證。論證通過并由區(qū)域勞動教育改革領導小組備案后，學校方可開設課程。

第三，推動各組織機構的協(xié)同合作。區(qū)域勞動教育改革領導小組應該為各級各類學校勞動教育課程的順利實施提供物力和人力支持，并積極鼓勵區(qū)域內的企事業(yè)單位、家庭和個人等向學校提供各種有助于勞動教育開展的幫助。勞動教育學術研究委員會應該定期或不定期前往區(qū)域內各校進行調研，對各校實施勞動教育進行指導。校際勞動教育聯(lián)盟或校際勞動教育發(fā)展共同體則應該在勞動教育課程實施中發(fā)揮核心作用，進行充分的場地和師資方面的共享共用，取長補短，比如區(qū)域內職業(yè)院校在生產勞動所需場所和設施設備方面一般優(yōu)勢明顯，可以積極向區(qū)域內中小學和普通高校開放其基地和設施設備。高校馬克思主義學院和教育(教師)學院擁有對馬克思主義勞動觀和勞動教育觀有較深入研究的學者，這些學者可以定期前往區(qū)域內職業(yè)院校和中小學進行馬克思主義勞動觀和勞動教育觀的演講或課程講授，等等。

第四，抓好評價創(chuàng)新，促進區(qū)域內勞動教育的發(fā)展質量。區(qū)域勞動教育改革領導小組應該制定鼓勵社會各界積極參與學校勞動教育發(fā)展的政策和獎勵措施，并給予在幫扶學校勞動教育發(fā)展方面做出突出貢獻的企事業(yè)單位或個人以勞動勛章或獎勵，形成各單位及個人爭相幫助學校實施勞動教育的輿論氛圍。區(qū)域勞動教育改革領導小組還應該定期評選勞動教育示范校、勞動教育優(yōu)秀教師、勞動教育小能手、勞動教育一流課程、勞動教育優(yōu)秀基地或場所等，以增強學校、教師和學生開展勞動教育的熱情。對勞動教育開展不充分的學校，區(qū)域勞動教育改革領導小組應該予以批評教育，并要求校際勞動教育聯(lián)盟或校際勞動教育發(fā)展共同體對這些學校進行定點指導；若涉及需要深入研究和分析的情況，則應該讓勞動教育學術研究委員會積極參與，在深入調研的基礎上，給出切實可行的方案，保障區(qū)域內所有學校勞動教育開展的質量。

三、勞動教育區(qū)域推進的保障體系

勞動教育區(qū)域推進的有效運行，還需要一系列良好的保障措施，其中勞動教育專任師資的數量與質量保障、勞動資源保障和環(huán)境氛圍保障是核心。

(一)專任師資保障

數量充足、質量優(yōu)異的勞動教育教師隊伍建設是勞動教育區(qū)域推進的重要保障。當前大中小學均有開設勞動教育必修課程的規(guī)定，這需要區(qū)域勞動教育管理機構既要著眼于勞動教育的長遠發(fā)展，保障勞動教育師資的長期穩(wěn)定與高質量發(fā)展標準，也要解決區(qū)域內學校實施勞動教育對師資的緊迫需求。

長期來看，鑒于大中小學廣泛開設勞動教育必修課程需要較為龐大的師資隊伍，以及新時代勞動教育的高站位、高要求對高質量、專業(yè)型師資的質量需要，高校尤其是長期進行師范專業(yè)人才培養(yǎng)的高校應積極開辦勞動教育師范專業(yè)，并適當培養(yǎng)研究生層次的勞動教育畢業(yè)生，以滿足大中小學對勞動教育專任師資的需要。實際上，在勞動教育開展比較早的一些國家，如德國為了培養(yǎng)專業(yè)化的勞動教育師資，早在20世紀70年代一些高校就相繼開設了勞動教育師范專業(yè)，培養(yǎng)了大批高質量的勞動教育教師，[8]這為我國高校開設勞動教育專業(yè)提供了實踐借鑒。從我國高校專業(yè)設置與管理的政策與法律來看，當前高校開辦勞動教育專業(yè)的條件已經成熟：早在2001年，《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》就允許部分重點大學設置目錄外本科專業(yè)；[9]2012年，教育部頒布修訂的《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》指出，高?？梢栽诔龂铱刂撇键c專業(yè)之外專業(yè)目錄內自主設置本科專業(yè)，并向教育部備案，新開設專業(yè)經校內專業(yè)設置評議專家組織審議、高校教育主管部門審核后報教育部審批。[10]這進一步擴大和落實了高校本科專業(yè)設置的自主權。所以，有條件的高校設立勞動教育專業(yè)在法律和政策上是被允許的。而現(xiàn)實中高質量勞動教育專任教師的大量缺口也符合《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》中有關新專業(yè)設置必須要有長期穩(wěn)定的就業(yè)需求的條件。此外，高校尤其是師范院校，既有師范專業(yè)人才培養(yǎng)的長期經驗、理論支撐和物質條件等，也擁有教育學院(部)和馬克思主義學院，積累了一定的馬克思主義勞動觀、勞動教育觀，以及馬克思主義勞動觀和勞動教育觀中國化的研究成果，能夠為其開辦勞動教育專業(yè)提供堅實的理論支撐。

短期來看，為了滿足大中小學勞動教育對師資數量的急切需求，教育管理部門和學校應該積極鼓勵具備一定勞動教育研究與實踐基礎，以及對勞動教育感興趣的各學科教師在滿足一定條件下轉任或兼任勞動教育教師。同時，通過邀請勞動教育專家做報告、勞動教育教研員具體指導勞動教育課程設置與實施、定期組織區(qū)域內和校本勞動教育教師培訓與教研等活動，提升轉任或兼任勞動教育教師的質量，在滿足數量需求的同時，也保障勞動教育教師質量的基本要求。

(二)資源保障

地方教育行政部門要確保勞動教育所需經費，支持勞動課程資源和基地建設。各區(qū)域應積極建設和改造勞動教育實踐基地，聘請專家科學規(guī)劃與設計勞動教育實踐基地的布局、設施設備安排等，并根據區(qū)域內各級各類學校勞動教育開展內容、學習進度等，合理規(guī)劃各校進入勞動教育實踐基地的時間和課程安排，避免旅游式、娛樂式、碎片式的勞動活動體驗，增強勞動教育實踐基地各項活動的育人性和實效性。[11]鼓勵資源豐富、財力充足的學校建設新型勞動教育基地或改建和擴建原有基地，并推動這些學校向附近學校開放其基地，地方教育行政部門可以通過購買服務的形式向這些學校提供一定的資金支持。指導每所學校充分挖掘現(xiàn)有勞動資源，充分發(fā)揮教室、食堂等公共空間或場地的勞動育人價值。積極爭取社會各方面的支持，與工廠、農場、社區(qū)等合作，組建靈活多樣的勞動教育協(xié)作基地，并協(xié)調政府相關部門加大對這些企事業(yè)單位的獎勵力度，如適當降低其納稅額度等，以鼓勵更多機構為學校勞動教育的開展提供優(yōu)質的實踐基地或場所。應強化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內外勞動教育資源的利用與轉換機制，強化公共資源共享機制。在規(guī)劃新建學校時，應適當考慮學校勞動實踐的需要，并協(xié)調相關部門為學校勞動實踐基地和場所建設提供幫助和支持。[12]要為學校利用校外圖書館、科技館、體育館、博物館、展覽館、綜合實踐活動基地等社會資源和自然資源提供政策支持。要精選一批學校作為地區(qū)勞動教育示范學校，評選一批地方勞動教育示范基地，帶動區(qū)域勞動教育特色學校和實踐基地建設。

勞動教育場地和設施設備單靠政府和學校往往難以滿足，社區(qū)、家庭、企事業(yè)單位、工廠、農場等可以在條件允許的情況下，為學校開展勞動教育提供一定的場地、設施設備等支持。養(yǎng)老院、福利院、孤兒院、醫(yī)院、火車站、汽車站等可以制訂計劃，定期向學校開放，為學生進行服務性勞動提供場所。社區(qū)、家庭等在力所能及范圍內可以向學校提供一定的勞動場所或勞動物資。[13]

(三)環(huán)境氛圍保障

健康的勞動觀念是勞動教育得以順利開展的重要環(huán)境保障。勞動教育在社會中被忽視、學校中被邊緣、家庭中被弱化的一個重要原因在于學生、家長、社會大眾等未從觀念上認識到勞動及勞動教育在人的發(fā)展、社會進步和國家建設等方面的重要價值與意義。這不僅表現(xiàn)在部分年輕人對體力勞動，尤其是與社會生產生活直接相關的體力勞動的排斥，以及對體力勞動成果如糧食、物品等的不珍惜等方面，也表現(xiàn)在崇尚一夜暴富、一夜爆紅，而不愿踏實肯干、任勞任怨想法激增等方面。這些對勞動及勞動教育的錯誤觀念的存在，會制約學校勞動教育的健康發(fā)展，影響學校勞動教育開展的質量。

要轉變當前社會中存在的歧視勞動、輕視勞動教育的觀念，為學校勞動教育的開展提供良好的社會氛圍，就需要全社會各領域及各職業(yè)從業(yè)者肩負起自己的職責，從自我做起，從身邊日常生活勞動及服務于周邊人群的服務性勞動做起，自覺參與勞動，自覺與不勞而獲、歧視勞動尤其是歧視普通勞動者的不良風氣和錯誤觀念做斗爭。而具有引領社會輿論導向功能的大眾媒體，尤其是國家媒體應該多宣傳勞動模范及勞模精神相關的報道，為社會大眾，尤其是青少年群體營造風清氣正、崇尚勞動和勞動者的良好風氣。[14]國家媒體監(jiān)管部門在監(jiān)督廣大媒體的同時，也應該積極引導媒體的輿論導向，加強對日益勃興的自媒體的引領工作。同時自媒體從業(yè)者也應該認識到自身所肩負的社會職責，尤其是自身言行對青少年群體可能產生的作用，嚴控自己的行為和言辭，不發(fā)布、傳播有損勞動、勞動者形象的文字、圖片、視頻等材料，多多宣傳勞動光榮、勞動者最偉大等觀念。家長應該從自身做起，改變“萬般皆下品，惟有讀書高”的錯誤認識和觀念，辛勤勞動、珍愛勞動成果、勤儉節(jié)約，為孩子塑造積極向上、熱愛勞動的家庭文化氛圍，從而形成全社會支持勞動、支持勞動教育的良好輿論氛圍。