李寶榮，張桂霞

(1.北京教育學(xué)院 人文與外語教育學(xué)院，北京 100120；2.北京市第十三中學(xué)分校，北京 100009)

近年來，英語聽力在英語課程改革及考試改革中的重要性日益凸顯。英語中高考聽說部分包括聽答并轉(zhuǎn)述任務(wù)，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成表格所缺信息，然后轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。此任務(wù)旨在評價學(xué)生整體聽力理解和口頭表達(dá)能力，即在聽記信息的基礎(chǔ)上，有邏輯、有條理地轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)也規(guī)定了五級聽力標(biāo)準(zhǔn)：“能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系?！盵1]可以說，聽記信息是學(xué)生理解、表達(dá)主題內(nèi)容的輔助工具，有效的聽記信息的行為不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對聽力語料中的重要語言和信息產(chǎn)生有意注意、有效提取與記憶，還能幫助學(xué)生有效地長期存儲信息并回憶、提取信息，為聽后復(fù)述表達(dá)作好鋪墊。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽記信息能力就成為英語聽力教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

一、中學(xué)生英語聽記信息能力存在的問題

聽記信息能力是指學(xué)生在聽的過程中檢索并獲取主題內(nèi)容，使用開頭字母、縮略等速記策略幫助記錄核心詞匯及語句信息，運(yùn)用語法知識和語境線索等整理、自我修正、完善記錄內(nèi)容的能力。

基于課堂觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師把完成各種聽力理解題當(dāng)作培養(yǎng)聽力的主要方法，師生互動只關(guān)注答案是否正確。由于缺乏有效的培養(yǎng)策略，當(dāng)前中學(xué)生的聽記信息能力主要存在以下問題。

(一)對聽記信息能力的重要性認(rèn)識不夠

很多學(xué)生把聽記信息能力作為應(yīng)對考試的需要，等待教師提供專項訓(xùn)練，沒有自主制訂把聽力融入日常學(xué)習(xí)的計劃。此外，在初三上學(xué)期聽力取得好成績之后，部分學(xué)生就不再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這不利于他們英語學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

(二)聽記并整體理解文本主題信息的意識薄弱

教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練或者上機(jī)模擬考試時，學(xué)生只是在找答案，只記錄空線處需要填寫的詞語，不記錄有利于文本整體理解的核心詞匯和信息。這種學(xué)習(xí)沒有真正理解全文，也就無法整體提升聽說能力。

(三)準(zhǔn)確提取和再現(xiàn)聽力信息的能力較弱

記錄的內(nèi)容不準(zhǔn)確，聽判能力欠缺。學(xué)生單純依據(jù)聽到的音判斷詞形和語句的形式，容易出現(xiàn)單詞漏寫、時態(tài)錯誤、拼寫錯誤，缺乏運(yùn)用語法知識和語境線索等進(jìn)行判斷、修正的意識和能力。

(四)聽記信息的過程被動，缺乏自主評價反思的意識和能力

學(xué)生沒有正確理解聽記的目的，只記錄答案內(nèi)容,不自主評價、修正記錄的內(nèi)容，不反思聽記的方法和收獲，沒有把聽記的學(xué)案筆記等材料作為后續(xù)階段復(fù)習(xí)、總結(jié)反思的資源。因為不知道怎樣改變，許多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，聽得雖然很多，但學(xué)習(xí)卻變得越來越低效。[2]

二、英語聽記信息能力培養(yǎng)的實踐策略

要改變學(xué)生被動地聽，以及不反思學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)收獲的現(xiàn)狀，教師需要把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于聽記信息能力提升過程中。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容包括具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ūO(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。[3]為此，教師要用多種策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傾聽、記錄以及整理信息等行為的價值，使其形成積極的情感態(tài)度；認(rèn)識到聽記信息能力要以語言知識和整體理解能力提升為基礎(chǔ)，并據(jù)此自主制訂聽力學(xué)習(xí)計劃。教師還要利用教材內(nèi)容以及相應(yīng)的主題拓展資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生依據(jù)記錄的信息自主反思并修正問題，就聽力內(nèi)容自主提問，和同學(xué)互動問答，發(fā)展聽記信息的能力，強(qiáng)化聽記信息的習(xí)慣。

(一)提升學(xué)生聽記并整體理解主題信息的意識和能力

聽力是聽者基于各種相關(guān)知識，運(yùn)用有關(guān)技能和策略與聽力文本信息輸入進(jìn)行積極互動和意義建構(gòu)的動態(tài)過程。[4]聽力提升與學(xué)生具有的主題背景知識、語言知識、語言技能以及聽力策略等緊密相關(guān)。教師要充分利用課堂聽說實踐以及有挑戰(zhàn)的考試真實情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生反思聽力學(xué)習(xí)存在的問題，在師生討論問題成因過程中引導(dǎo)學(xué)生提升對聽記信息能力重要性的認(rèn)識，對聽力發(fā)展的相關(guān)因素及發(fā)展策略形成正確認(rèn)識，即聽記信息能力及整體聽力的提升與主題背景知識，英語語音、詞匯、語法知識以及說、讀、寫技能的發(fā)展緊密相連，互為促進(jìn)。在提升認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提高整體聽記信息的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)展聽記信息的整體能力

教師可以給學(xué)生布置聽后復(fù)述及評價的任務(wù)，激勵其思考，有助于其形成正確的聽力認(rèn)識，知道聽的目標(biāo)并不只是完成各種任務(wù)，還要在聽記信息、整理信息基礎(chǔ)上發(fā)展聽記能力，理解、表達(dá)主題內(nèi)容。為此，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗中理解聽記整體信息的重要性，并適時地引導(dǎo)聽記的方法。

例如，在教授八年級教材中幾個朋友介紹英語學(xué)習(xí)建議的對話內(nèi)容時，教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計了聽填Teacher Mrs.James，Daming和Lingling提出的學(xué)習(xí)建議信息的任務(wù)。在聽完第二遍師生核對答案后，教師讓學(xué)生聽第三遍，告訴他們聽后要復(fù)述對話內(nèi)容。此時，多數(shù)學(xué)生只是聽，并沒有記錄信息；學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容也基本上是表格上的內(nèi)容，其余的信息零散沒有條理，且人稱混雜，語句表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確。

為了促成學(xué)生反思自己的聽力問題，提升對聽記整體信息重要性的認(rèn)識，教師讓學(xué)生就復(fù)述時自己的表現(xiàn)和感受進(jìn)行反思。學(xué)生A說：“復(fù)述時覺得大量信息充斥著大腦，一下子想不起來了，就像traffic jam，復(fù)述一團(tuán)糟”。針對聽后復(fù)述語言不夠準(zhǔn)確、內(nèi)容不完整的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何能夠更好地復(fù)述。學(xué)生B說:“聽的時候除了找答案，應(yīng)該還記錄其他重要的信息?！本腿绾文軌蚋嗟赜涗浶畔?，學(xué)生C說：“老師給的表格信息是否可以再多點(diǎn)？或者再多設(shè)計幾個問題?！苯處熥穯枺骸叭绻砀竦男畔⒕瓦@么多了，怎么辦？”幾個同學(xué)回答“自己記！”教師適時地引導(dǎo)學(xué)生：邊聽邊記錄關(guān)鍵詞和連接詞等有助于完整、準(zhǔn)確地復(fù)述，在聽第二遍核對答案時，可以隨手記錄一些重要的信息，聽第三遍時要自主補(bǔ)充記錄更多有助于整體復(fù)述文本的關(guān)鍵詞語和信息，而不是被動地聽記答案，等待老師提問。這種師生互動交流喚起學(xué)生的問題意識和解決問題的愿望，是促進(jìn)學(xué)生重視發(fā)展聽記信息整體能力的重要保障。

2.合理設(shè)計聽記任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生整體聽記主題信息的意識和行為

針對學(xué)生只聽記有助于完成聽力任務(wù)的信息，不關(guān)注是否整體理解了文本信息，是否有復(fù)述能力等問題，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聽記文本中的要素，有意識地梳理邏輯關(guān)系，發(fā)展整體聽力理解能力及復(fù)述能力。

例如，主題為“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”的聽力任務(wù)是：就對話中Lingling打電話的目的、感受等細(xì)節(jié)內(nèi)容的五個句子判斷對錯。為了幫助學(xué)生對對話內(nèi)容形成整體理解，梳理出聽力內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，教師根據(jù)對話內(nèi)容，按照人物、時間、事件、原因、結(jié)果等要素設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題完整、有邏輯地轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容：(1)Who is calling?(2)Why is she calling?(3)Who does she have a problem with?(4)What is the problem?(5)What advice has she got?

《課標(biāo)》中五級聽力的要求包括能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。這要求學(xué)生能夠根據(jù)話語中的線索，把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來，梳理信息之間的邏輯關(guān)系以及事件情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。教師利用聚焦于對話主要內(nèi)容的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本的人物主線和事件發(fā)展主線，知道要重點(diǎn)傾聽、記錄哪些關(guān)鍵信息，從而理清聽的內(nèi)容主線和邏輯關(guān)系，并作為轉(zhuǎn)述的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的發(fā)展。

要提升學(xué)生整體聽記信息的意識和行為，教師還要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行反復(fù)的聽力理解深加工，使學(xué)生在聽記實踐過程中不斷反思問題并分析問題原因，調(diào)整并提升聽記的策略，感悟和體驗聽力發(fā)展的過程和收獲。這個過程可以采用五個步驟：(1)第一遍完整地聽，沒有具體任務(wù)。學(xué)生自主聽記有利于學(xué)生驗證主題預(yù)測并獲取主旨大意。(2)第二遍聚焦聽，學(xué)生帶著問題去聽并完成任務(wù)。在學(xué)生無法記錄下聽到的部分內(nèi)容時，教師重復(fù)播放此部分，進(jìn)行第三遍、第四遍聚焦聽，這有利于培養(yǎng)學(xué)生聽判、記錄的能力。(3)生生、師生互動交流并核對答案，學(xué)生自主修改并反思確定需要解決的問題和需要注意的重要細(xì)節(jié)。(4)學(xué)生對照聽力原文找出沒有聽懂的內(nèi)容，反思沒有聽出部分詞匯和語句信息的原因。(5)再次完整地聽，促成學(xué)生感悟聽力的發(fā)展和收獲。

3.以具有挑戰(zhàn)性的盲聽提升學(xué)生整體記錄、理解信息的能力

學(xué)習(xí)必須具有合理的挑戰(zhàn)性，如果學(xué)習(xí)任務(wù)太難或太簡單，學(xué)生都不會有學(xué)習(xí)動機(jī)，他們只會想著完成任務(wù)，不會關(guān)注學(xué)習(xí)。[5]要解決學(xué)生只關(guān)注碎片化的局部信息、把完成任務(wù)作為聽力目標(biāo)的問題，教師要不斷依據(jù)學(xué)生聽力的發(fā)展程度，適當(dāng)增加刺激和挑戰(zhàn)來激勵其主動記錄更多信息，并梳理、表達(dá)交流主題信息。針對語言水平較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾用ぢ犛涗浕顒?，提升學(xué)生在聽的過程中記錄信息、理解主題內(nèi)容并進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的意識和能力。盲聽指聽前不布置聽力任務(wù)，學(xué)生盡可能多地記錄下聽到的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)信息，聽后根據(jù)記錄合理地加入人稱，修改時態(tài)和單復(fù)數(shù)，適當(dāng)?shù)丶由线B接詞語，實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的整體記錄、梳理和理解。

盲聽的能力需要教師有規(guī)劃地持續(xù)培養(yǎng)。最初階段要融入預(yù)測策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測會聽到哪些詞語和內(nèi)容，降低盲聽記錄的挑戰(zhàn)難度。例如，在教學(xué)標(biāo)題為“A volunteer teacher”聽力內(nèi)容時，教師首先呈現(xiàn)出標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測會聽到哪些核心詞匯，并板書列出學(xué)生預(yù)測出的詞語school,students,dream,help,problems 等。接著讓學(xué)生聽第一遍，核對聽到了哪些板書的詞語，并進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生聽后在problems下面補(bǔ)充了核心詞匯challenges,poor area,cold,hard life等。最后，在聽第二遍、第三遍時教師要求學(xué)生盡量多地記錄、補(bǔ)充核心信息，聽后回答教師即時提出的who,when,where，how等引導(dǎo)內(nèi)容主線的問題。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盲聽記錄過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生之間的互動：交流記錄信息的策略、討論并核對聽記的內(nèi)容、依據(jù)記錄的內(nèi)容設(shè)計問題并相互問答。學(xué)生最初提問的事實信息問題比較多，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類：(1)對具體事實信息提出的問題(what，when,where);(2)對方式、方法提出的問題(how);(3)對事物的特點(diǎn)或人的觀點(diǎn)以及原因提出的問題(what,how，why);(4)根據(jù)文本內(nèi)容對以后會發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測的問題(what and how)。

教師要不斷變化互動問答的形式，由提問題的學(xué)生指定同學(xué)回答或者隨機(jī)抽取學(xué)生回答，增加未知與挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的意識和能力。

實踐表明，學(xué)生喜歡盲聽這樣有挑戰(zhàn)性的活動。教師即時提問以及同學(xué)之間相互提問增加了聽力課的競爭性和趣味性。同時，學(xué)生上課注意力集中，認(rèn)真傾聽記錄，對文本內(nèi)容理解透徹，開始不滿足于完成教材中的任務(wù)，不斷地進(jìn)行追問，涉及事實信息、詞語含義理解、事實信息背后深層次原因以及利弊。學(xué)生在提升記錄信息能力過程中發(fā)展了思維能力、互相傾聽能力、口頭表達(dá)能力和交際能力，也激發(fā)了自我發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確提取與再現(xiàn)聽力信息能力的培養(yǎng)

1.運(yùn)用講解與示范等方法培養(yǎng)學(xué)生掌握提取和再現(xiàn)聽記信息的策略

教師的引導(dǎo)示范作用是學(xué)生提升聽記信息能力的保障。針對學(xué)生不能記錄關(guān)鍵信息以及聽記速度慢等問題，教師不僅要設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動激勵學(xué)生聽記信息，還要運(yùn)用講解與示范等方法培養(yǎng)學(xué)生掌握聽記的策略。如根據(jù)標(biāo)題以及題干中給出的信息，預(yù)測會聽到哪些核心詞匯及內(nèi)容并快速記錄的策略。再如，只寫開頭字母，使用幾個字母簡寫；記錄動詞、名詞和形容詞等關(guān)鍵詞；通過聽首尾句以及文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞把握大意；在播放的間隔迅速補(bǔ)全語句；不斷地在聽記實踐中反思、優(yōu)化記錄等策略。教師還要注意觀察、分析學(xué)生聽記信息中的智慧和有效做法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享交流，發(fā)揮榜樣示范作用。

在下面的案例中教師通過和學(xué)生互動問答示范了如何記錄、完善核心詞匯和信息。在教學(xué)“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”主題內(nèi)容時，教師和學(xué)生即時互動兩個問題：(1)What was the problem?(2)What was the advice?

在學(xué)生回答過程中，教師在黑板上寫出以下詞語：

Problem:separate，stay，come，happy，different，(not)like，mention，refuse.

Advice:regret，patient，explain，try，introduce，encourage.

之后，教師讓學(xué)生觀察這些詞并判斷詞性及其在回答問題中的作用。通過觀察與討論，學(xué)生明白了關(guān)鍵詞是一些動詞、名詞或形容詞。教師讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述聽到的電話內(nèi)容，邊聽學(xué)生的復(fù)述邊在黑板上把Problem部分的詞匯稍作修改:

Problem:got，separated,stayed in touch,came,was happy,was different,didn’t like to see,mentioned…to,refused to listen.

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生在記錄關(guān)鍵詞的時候，首先記錄核心詞匯，再利用機(jī)會修改時態(tài)，補(bǔ)充成短語和句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主反思、修正聽記存在的問題

學(xué)生持續(xù)地反思聽記信息及聽力學(xué)習(xí)收獲，自主修改錯誤的行為有助于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)實效，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和聽記信息能力協(xié)同發(fā)展。

針對學(xué)生核對時不關(guān)注拼寫、時態(tài)、單復(fù)數(shù)等準(zhǔn)確性的問題，教師要指導(dǎo)其對聽記存在的錯誤進(jìn)行分類，如詞尾錯誤(單復(fù)數(shù)、時態(tài))、語音流切分錯誤(ago，a goal)以及相似音混淆錯誤(animal,any more)等；引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意辨別相似的音，識別可作為語法線索的語音，例如ed,ly等；辨別單詞重音和句子重音。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在聽中以及聽后運(yùn)用語音、語法知識和語境線索進(jìn)行判斷、修正錯誤，核對答案時用紅筆標(biāo)注出問題，并反思出現(xiàn)了哪些問題、原因是什么、如何改進(jìn)等。

為了解決學(xué)生聽后不反思、學(xué)案資料不留存、不復(fù)習(xí)等問題，教師可以以聽力訓(xùn)練卡的形式培養(yǎng)學(xué)生聽中記錄的習(xí)慣。聽力訓(xùn)練卡中包含答案、筆記(大意、關(guān)鍵詞等)、備注(復(fù)聽、文本等)以及錯因等內(nèi)容。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫每周或者階段性聽力學(xué)習(xí)反思，記錄、反思聽力學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步、收獲，分析問題及原因，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計劃。反思框架如下：(1)感受最大的聽力進(jìn)步和主要收獲；(2)一個主要不足，例如，感知語音、語調(diào)或者判斷詞形、記錄速度等方面；(3)相應(yīng)的改進(jìn)目標(biāo)及后續(xù)學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生依據(jù)聽到的內(nèi)容記錄信息，運(yùn)用主題背景知識、語法知識和上下文語境判斷所寫的詞匯、語句內(nèi)容是否符合語境語義，自主修改錯誤是提升其聽音判斷能力的有效策略。這可以提高學(xué)生自主、持續(xù)聽力學(xué)習(xí)的能力。

(三)指導(dǎo)學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，把聽記的行為融入日常學(xué)習(xí)中

學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)僅靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該是示范，幫學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。[6]教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂在聽、讀、說、寫綜合學(xué)習(xí)活動中提升聽力的學(xué)習(xí)計劃，把聽記的行為融入日常學(xué)習(xí)中。

第一步，學(xué)生依據(jù)聽記的體驗反思自己聽力和口語表達(dá)中存在的問題。學(xué)生提到的問題包括語速快、記錄速度慢；忙著記錄前面的內(nèi)容，后面的就漏聽了；寫下的內(nèi)容不準(zhǔn)確等。

第二步，師生討論問題原因以及解決策略。教師結(jié)合學(xué)生提到的問題，特別是“語速快，記錄速度慢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解聽記信息的過程中要對聽到的詞匯進(jìn)行解碼，要有一個識別、辨析的過程。具體來說，要從以下方面對聽記信息能力及其發(fā)展策略形成正確認(rèn)識：一是聽記信息的能力與辨音能力、詞匯知識、語流切分能力以及句法結(jié)構(gòu)知識緊密相聯(lián)，有時記不下來并非聽力材料語速快，而是缺乏相應(yīng)的知識和能力。二是聽力詞匯解碼以及聽記信息速度的提升不僅要靠多聽，還要通過朗讀、模仿，即針對某一篇文章或者某一個段落熟讀或聽原音反復(fù)跟讀，直到讀得流利順暢，幫助把詞匯的音、形、義、用匹配起來。這有助于聽到語音文字符號時進(jìn)行自動解碼，提升詞匯、語塊的切分速度，提升聽中信息捕捉、判斷以及記錄能力。三是在聽記時用詞匯和語法知識以及語境線索修正記錄的內(nèi)容。這是提升聽記信息準(zhǔn)確度的重要保障。

師生在討論基礎(chǔ)上提出以下提升聽記信息能力的方法：一是聽課文錄音。注重詞匯的發(fā)音以及句子中的停頓、重音和感情，記錄要點(diǎn)。二是跟讀課文。注重意群的劃分，練習(xí)發(fā)音、停頓、重音和感情，糾正自己錯誤的發(fā)音，注意語速。三是朗讀課文。注重按照意群朗讀，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、語法以及詞的用法。四是聽課外材料。邊聽邊盡量多地記錄信息，完成聽力任務(wù)，依據(jù)記錄進(jìn)行復(fù)述。五是看英文電影(片段)。記錄部分臺詞，模仿語音語調(diào)，進(jìn)行配音。

第三步，學(xué)生根據(jù)自己的需求制訂聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從以上策略中選擇1～3項作為每天課后10～20分鐘聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生從語言能力綜合發(fā)展的角度選擇適合自己的聽記信息學(xué)習(xí)行為計劃，有利于把聽記的策略遷移到課后的自主學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師還要布置相應(yīng)的課后聽說任務(wù)，例如跟讀和朗讀教材閱讀、聽力文本內(nèi)容以及拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、趣配音展示交流，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)、互評，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，形成持續(xù)的聽記、讀、說的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)中學(xué)生英語聽記信息能力的教學(xué)實施建議

(一)要遵循能力發(fā)展的規(guī)律

教師要從認(rèn)識提升—策略發(fā)展—形成行為習(xí)慣的軌跡，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對聽記信息重要性的系統(tǒng)認(rèn)識和優(yōu)化聽記信息的策略，促成學(xué)生形成聽記信息的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生聽記信息能力的發(fā)展是以正確的認(rèn)識、相應(yīng)的概念性知識、方法性知識以及實踐策略運(yùn)用為基礎(chǔ)的。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識聽力發(fā)展的相關(guān)因素，提升其關(guān)于關(guān)鍵詞等聽記信息的知識和實踐策略，通過多樣的活動使學(xué)生把聽、讀、說綜合起來，發(fā)展聽記信息能力以及語言表達(dá)能力。

(二)注重對聽記信息策略的培養(yǎng)，凸顯聽記行為的要素

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行聽記行為的要素，包括聽音記錄；運(yùn)用語法知識、語境線索等判斷記錄的內(nèi)容是否準(zhǔn)確并進(jìn)行自主修正；整理修改記錄的內(nèi)容，形成完整語句或者語段等。

(三)以自主學(xué)習(xí)能力促聽力提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個聽記信息能力培養(yǎng)過程中，教師要推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生的自我規(guī)劃與反思，提升分析問題和解決問題等能力，形成自主聽記的習(xí)慣。這樣發(fā)展出的聽記信息能力才是真正屬于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。