◇張 勇（江蘇：海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)）

校本課程，從字面上理解，即基于學(xué)校校情，且具學(xué)校特色的課程。校本課程相對于國家課程、地方課程而言，更靈活、更開放自主。但對于鄉(xiāng)村小學(xué)而言，要構(gòu)建一套系統(tǒng)的校本課程體系，由于師資力量的缺乏，難以成行。而項目學(xué)習(xí)方式的引入，為構(gòu)建校本課程提供了途徑，也為一線老師開發(fā)校本課程找到了策略。

老壩港小學(xué)是一所地處黃海之濱的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校建設(shè)之初就是為了解決漁民子女入學(xué)問題。因地理位置的特殊性，學(xué)校在辦學(xué)之初就努力將“海洋文化”融入教育教學(xué)，以項目學(xué)習(xí)的方式探索校本課程開發(fā)的有效途徑。

一、開放性的項目選擇

項目學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有著異曲同工之處，都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。老壩港小學(xué)在校本課程開發(fā)之初，明確將海洋文化校本課程定位為學(xué)生的綜合實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是研究性學(xué)習(xí)?！绊椖俊钡漠a(chǎn)生都是老師圍繞“海洋”冥思苦想出來的，有些可能并不是學(xué)生所期望和喜歡的。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，有些項目，學(xué)生操作起來比較困難，學(xué)習(xí)的成果比較膚淺，所以項目的選擇應(yīng)持開放態(tài)度。

（一）項目設(shè)計主體的開放性

項目的選擇是項目學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作，也是重要工作，它為后期的學(xué)習(xí)提供內(nèi)容基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。誰來選擇和設(shè)計項目？項目可以來自老師事先的設(shè)計，這種事先提供的學(xué)習(xí)項目具有相對的系統(tǒng)性，老師更易把握。但老師設(shè)計的項目不一定是學(xué)生感興趣的，所以，在項目的選擇上，宜持開放態(tài)度，可以與學(xué)生商討，向家長征求意見。如，學(xué)校中年級的老師組織學(xué)生研究海洋生物方面的項目時，就和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生將自己感興趣的話題拿來大家商量，回去向家長咨詢有關(guān)海洋生物的情況，最終形成“海洋微生物”“海洋龐大動物”“海洋生物鏈”等學(xué)生興趣濃厚的項目。

（二）研究小組組成的開放性

學(xué)生選擇什么樣的海洋項目開展學(xué)習(xí)？項目學(xué)習(xí)小組由哪些學(xué)生組成？這些都應(yīng)持開放的態(tài)度，老師不應(yīng)用一己之威嚴(yán)將學(xué)生安排好、計劃好，而應(yīng)該是在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同商量，優(yōu)化分組，以實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的最佳化。對學(xué)生的個數(shù)、性別都不應(yīng)有過多的限制。

（三）選擇導(dǎo)師的開放性

學(xué)習(xí)小組獨立進(jìn)行項目選擇、活動，對于小學(xué)生來說，有時目的性和持久性可能并不是很強，每個學(xué)習(xí)小組都會有指導(dǎo)老師的參與。關(guān)于指導(dǎo)老師的選擇，也應(yīng)持開放態(tài)度，可以是老師，也可以是家長，更可以是社會上相關(guān)方面的專家學(xué)者，還可以是高年級在某些方面已經(jīng)有過研究基礎(chǔ)的學(xué)姐學(xué)哥。

這種開放性的選擇能夠給學(xué)生寬松的研究環(huán)境，在適度壓力的環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、融合式的項目實踐

開發(fā)校本課程，并不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生在學(xué)科單課程的基礎(chǔ)上體驗不一樣的課程內(nèi)涵，培養(yǎng)獨立思考、合作交流以及社會交往能力。不以分?jǐn)?shù)論英雄，重在過程，重在體驗。

在開發(fā)海洋文化校本課程時，老壩港小學(xué)將海洋文化與學(xué)科進(jìn)行有效整合，彰顯項目學(xué)習(xí)的融合性。例如，語文學(xué)科將海洋文化作為習(xí)作題材，通過海洋文化校本課程的實施，為學(xué)生提供素材。語文老師在研究過程中反饋，將海洋文化校本課程與習(xí)作教學(xué)相融合，以校本活動為平臺，兼顧習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計一系列直觀、生動的活動，使習(xí)作更好地與生活接軌。校本課程為習(xí)作素材提供源頭活水，而習(xí)作教學(xué)融入項目學(xué)習(xí)的理念，又提升了學(xué)生文章的體驗性。例如，高年級段學(xué)生有了前期海洋文化項目學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗，語文老師后續(xù)安排進(jìn)一步對家鄉(xiāng)特色的事物或海產(chǎn)品進(jìn)行深入了解，開展一系列針對家鄉(xiāng)特色事物的調(diào)查尋訪活動，一舉兩得，用習(xí)作的方式展現(xiàn)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，體驗和激發(fā)文字創(chuàng)作的靈感。再如，學(xué)校在開展德育活動時有效地融入“海洋文化”元素，探索基于海洋文化校本實施的德育嘗試。老師指導(dǎo)學(xué)生通過尋訪臨危不懼勇救落海船員的船長的過程，讓學(xué)生體會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、勇氣與魄力；指導(dǎo)學(xué)生探索國家海防的發(fā)展和歷程，讓學(xué)生體會強大的國家需要代代人不懈努力去建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。科學(xué)老師將科學(xué)精神與海洋精神融入開展活動，音樂美術(shù)老師讓學(xué)生用藝術(shù)的形式表現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的成果，給了學(xué)生另一種視角。

融合式的項目實踐不僅打通了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，也讓師生在項目實施時拓展了課程觀，將育人體系進(jìn)一步完善，消除了部分老師學(xué)科本位主義的錯誤想法，讓眾多家長唯分?jǐn)?shù)的觀念逐漸淡化，使家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致。

三、主題式的項目學(xué)習(xí)

主題式項目在內(nèi)容選擇與組織上，一般遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性五大原則。海洋文化的廣博性為主題式的項目學(xué)習(xí)提供可能，老師在設(shè)計項目時，可以圍繞一個較為寬泛的主題，讓學(xué)生從這個寬泛的主題中提煉自己想要研究的項目內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了自主性；在進(jìn)行實踐研究過程中，根據(jù)研究者需要，可以繼續(xù)變換或細(xì)化自己的項目方向，彰顯實踐與開放性；海洋相關(guān)項目可以在小學(xué)不同年級與相關(guān)學(xué)科整合，形成一種包容開放融合共進(jìn)的形式。主題式的項目學(xué)習(xí)，也打通了學(xué)生課程的整體體驗。如，學(xué)校在低年級開展“心目中的海洋”主題項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用各種方式呈現(xiàn)自己的研究成果，比如說，我的發(fā)現(xiàn)、我的作品、我的創(chuàng)意等等來表達(dá)自己項目學(xué)習(xí)的成果。中年級開展“我為家鄉(xiāng)代言”的主題項目研究，學(xué)生探索出了家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的特征、美味、營養(yǎng)價值，家鄉(xiāng)漁民的精神；高年級開展了“文學(xué)中的海洋元素”主題項目，專注于文學(xué)大家眼中的海洋。學(xué)生在進(jìn)行主題式項目學(xué)習(xí)時，老師并不提過多要求，不同小組只要是圍繞主題開展就是成功的，沒有對與錯、深與淺，很好地照顧到大多數(shù)學(xué)生。

校本課程是對學(xué)科課程的一種補充，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人起到了促進(jìn)作用。項目學(xué)習(xí)為鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了理論支撐和實踐基礎(chǔ)，讓鄉(xiāng)村老師也有了開發(fā)和實施校本課程的能力，朝著教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。