雷金英

（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117）

一、應(yīng)用型大學(xué)“活力課堂”建設(shè)的必要性

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，教師要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方式改革是本科學(xué)校教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，更容易重塑課程內(nèi)容，合理提升課程難度和深度，開展推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)直播、錄播等更為靈活多樣的教學(xué)改革方法更能適應(yīng)“00后”張揚(yáng)的個性。這些互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧教育的大變革逼迫高校課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變更，要求注入更多元素，讓課堂動起來、活起來。

活力在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是指旺盛的生命力，行動上、思想上或表達(dá)上的生動性。活力的源泉是內(nèi)在的驅(qū)動力，展現(xiàn)出熠熠生輝的精神面貌和享受過程的愉悅。國內(nèi)較早提出活力課堂教學(xué)理念是在1997年，由華東師大葉瀾教授提出，主張課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。[1]活力課堂改革是從生命視角探究課堂，是課堂教學(xué)的最高境界?！盎盍φn堂”是在“有效課堂”和“高效課堂”基礎(chǔ)上更高要求的教學(xué)改革。活力課堂不僅注重獲取知識和運(yùn)用知識的教學(xué)效能，更加追求教與學(xué)活力互動過程中師生情感的愉悅體驗(yàn)和共鳴。探索應(yīng)用型大學(xué)活力課堂改革的創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效益。[2]活力課堂改革是新時代新形勢下雙一流本科和一流課程建設(shè)的本質(zhì)要求，是本科教育教學(xué)走向多樣化、精準(zhǔn)化和實(shí)效化的重要舉措。

二、應(yīng)用型大學(xué)“活力課堂”建設(shè)面臨的困境

當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的活力課堂建設(shè)，隨著創(chuàng)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、互動課堂等創(chuàng)新性課堂“風(fēng)起云涌”，活力課程建設(shè)成效并不顯著，還存在一些急需解決的問題。

（一）智慧化的課堂教學(xué)條件不足

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的輸送，是“塑造知識人”，而在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等人工智能信息技術(shù)逐漸成為實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)重構(gòu)的重要手段的時代背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)從知識教育走向智慧教育，從培養(yǎng)要求掌握專業(yè)理論的“知識人”提升為培養(yǎng)懂得思考，具有創(chuàng)新精神的“智慧者”。應(yīng)用型大學(xué)活力課堂教學(xué)改革要求充分運(yùn)用人工智能技術(shù)打造智慧教室和智慧課堂，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，學(xué)習(xí)方式多樣化，更強(qiáng)調(diào)要遵從教育的規(guī)律，通過對話、交流、合作、探究，營造人文關(guān)懷的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題，學(xué)生能大膽質(zhì)疑，注重創(chuàng)新思維。[3]然而當(dāng)前很多應(yīng)用型高校在智慧化教學(xué)硬件和軟件的資源投入并不多，萬人規(guī)模的學(xué)校僅有一兩間智慧教室，智慧化的課堂教學(xué)條件明顯不足，難以用智慧化的課堂引領(lǐng)活力課堂教學(xué)改革。

（二）多元化的教學(xué)名師隊(duì)伍匱乏

應(yīng)用型人才的培育，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在當(dāng)前教學(xué)技術(shù)不斷更新迭代的背景下，要以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，打通線上線下邊界，采取直播課程、VR課程、線上線下混合課程等多種靈活多變的教學(xué)形式，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等優(yōu)質(zhì)師資資源，探索課堂教學(xué)從“一課一師”走向“一課多師”的教育發(fā)展的新模式，為學(xué)生帶去更好地互動教育體驗(yàn)[2]。然而當(dāng)前很多應(yīng)用型高校已經(jīng)積極探索構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，在人力、物力和財務(wù)上都給予傾斜，但是由于師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、建設(shè)形式、薪酬方案、評價考核形式等方面還存在較多的問題，要促成一支能開展活力課堂建設(shè)、完成“智慧者”培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊(duì)伍還比較困難。

（三）分享型的課堂新規(guī)則難以建立

活力課堂改革面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任心，而是要與學(xué)生一起共建課堂新規(guī)則，這種規(guī)則就是一種尊重、一種打破、一種翻轉(zhuǎn)、一種分享。尊重學(xué)生好探究的自主能動性；打破課堂唯師獨(dú)尊的核心地位；翻轉(zhuǎn)課堂師生角色和教學(xué)模式；分享個人學(xué)習(xí)中的智慧知識?；盍φn堂是一種教學(xué)主體多元化、教學(xué)內(nèi)容與形式多樣化、教學(xué)評價過程智能化，承載師生活力的課堂。然而分享型的課堂新規(guī)則要求教師從滿堂灌、講個不停、以講已有知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為傾聽、分析、評價、以知識實(shí)際運(yùn)用為主的教學(xué)過程，課堂形式偏向采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、實(shí)景體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動等多樣化教學(xué)手段，這將更加考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力，教學(xué)能力限制導(dǎo)致教師開展活力課堂改革的動力不足。

（四）動態(tài)性的教學(xué)資源難以整合

應(yīng)用型人才的培育，最終目的是要以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的建設(shè)者。因此課程教學(xué)內(nèi)容上要把握時代發(fā)展脈搏、教授最前沿的理論知識，這就要求學(xué)校要重視產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的動態(tài)性的教學(xué)資源?；盍φn堂教學(xué)改革應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)和協(xié)會等多方主體進(jìn)行深度合作，多方聯(lián)動，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)形式和課外實(shí)踐等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在課外實(shí)踐上通過引入校企合作項(xiàng)目、設(shè)立產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地、工作坊等鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽和項(xiàng)目訓(xùn)練。多主體全方位聯(lián)動，整合動態(tài)性的教學(xué)資源，打造真正活力課堂。然而當(dāng)前很多應(yīng)用型高校都在推動產(chǎn)教融合的建設(shè)，但是校企合作機(jī)制、合作形式、合作深度和廣度各不一樣，成效也不一樣，高效實(shí)用的動態(tài)性的教學(xué)資源整合還存在一定的困難。

三、應(yīng)用型大學(xué)“活力課堂”創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制的建構(gòu)

基于應(yīng)用型大學(xué)活力課堂建設(shè)中存在的問題，本研究認(rèn)為活力課堂改革不是單個課程主講教師的任務(wù)，必須要有一整套完整的教學(xué)機(jī)制作為保障，在實(shí)踐中提出了以‘動’為核心、以“平臺”為依托、以“活力”為羽翼、以“成”為導(dǎo)向的“一核五托、六素三成”創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制，激發(fā)師生生命活力，達(dá)到應(yīng)用性大學(xué)本科課堂的智慧化（如圖1）。

圖 1 應(yīng)用型大學(xué)活力課堂“一核五托、六素三成”的創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制

（一）以“動”為核心

活力課堂改革應(yīng)呈現(xiàn)一個“動”字，表現(xiàn)在老師生動、學(xué)生主動、師生互動，使課堂變成老師和學(xué)生互動的場所，促使學(xué)生充分表達(dá)“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補(bǔ)充、我的建議……”。學(xué)生是課堂的主體，只有真正讓學(xué)生參與課堂，才能發(fā)揮活力課堂的真正效應(yīng)。教師是活力課堂建設(shè)的教學(xué)改革的設(shè)計應(yīng)當(dāng)者和施行者。改革過程中教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)研究“活力課堂”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動上確?！盎盍φn堂”課堂教學(xué)模式的改革推進(jìn)。

（二）以“平臺”為依托

活力課堂改革應(yīng)注重一個“臺”字，在混合型的師資資源平臺、立體化的技術(shù)資源平臺、學(xué)習(xí)型的教師能力發(fā)展平臺、整合式的課程思政育人平臺、精準(zhǔn)化的教材資源平臺，為共建課堂新規(guī)則奠定基石，通過“多方聯(lián)動、共融共促”營造新型的育人機(jī)制和模式。一是“本校教師+外校教師+行業(yè)專家+從業(yè)人員等”的混合型師資資源平臺。二是“智慧教室+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+在線課程+超星學(xué)習(xí)通等新媒體新技術(shù)”的立體化技術(shù)資源平臺。三是“自主學(xué)習(xí)資源庫+信息分享庫+互動學(xué)習(xí)機(jī)制+長效經(jīng)費(fèi)供給機(jī)制等”的學(xué)習(xí)型教學(xué)能力發(fā)展平臺。四是“專業(yè)師資與思政師資整合+專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)品德素養(yǎng)整合+專業(yè)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)員德育教育整合”的整合式課程思政育人平臺。五是“新媒介+多形式+云平臺+產(chǎn)學(xué)研合作+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室+校外實(shí)驗(yàn)室+校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的精準(zhǔn)化課程教材資源平臺。

（三）以“活力”為羽翼

活力課堂改革應(yīng)體現(xiàn)一個“活”字，緊緊圍繞“活力教師”“活力學(xué)生”“活力內(nèi)容”“活力媒介”“活力教材”和“活力展示”等六大活力要素，實(shí)現(xiàn)六大要素的有機(jī)融合創(chuàng)新?！盎盍處煛痹O(shè)計的核心思想是如何鍛造有活力的教師。主要從教師思想意識培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)的改變、師資能力的提升等維度激發(fā)活力，如在線課程引進(jìn)和開發(fā)、外聘企業(yè)講師團(tuán)等多主體、多技能混合型師資團(tuán)隊(duì)?！盎盍W(xué)生”設(shè)計的核心思想是如何培養(yǎng)活力學(xué)生。主要從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)等維度激發(fā)學(xué)習(xí)活力，如創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛；增強(qiáng)課程課前、課中、課后全學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動粘性設(shè)計等?！盎盍?nèi)容”設(shè)計的核心思想是如何將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式結(jié)合。主要從課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能點(diǎn)、新型教學(xué)手段維度激活教學(xué)內(nèi)容。如：測驗(yàn)、討論、小組任務(wù)、課堂匯報、演講、辯論、直播、校外調(diào)研等。“活力展示”設(shè)計的核心思想是不斷擴(kuò)充各類教學(xué)資源、充分利用各類教學(xué)資源激活課堂。如：結(jié)合智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、在線課程、學(xué)習(xí)通軟件、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)訓(xùn)基地、校外場所等資源進(jìn)行各項(xiàng)目活力流程設(shè)計。“活力媒介”設(shè)計的核心思想是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，采用學(xué)生喜歡的媒介激活課堂。如將書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、課程視頻、音頻、抖音、新聞、云平臺、數(shù)字資源等媒介與課程任務(wù)結(jié)合的活力設(shè)計?！盎盍滩摹痹O(shè)計的核心思想是從廣義上界定教材，擴(kuò)展教材的邊界，對所有能促進(jìn)教學(xué)的素材進(jìn)行收集、整理、編輯和重組，服務(wù)于課程內(nèi)容的教學(xué)，激活學(xué)習(xí)活力。如建立自主學(xué)習(xí)、討論、交流平臺，利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺建立課程資源庫，展示課程系統(tǒng)和框架等。以上僅是對六要素的解讀，活力要素設(shè)計要結(jié)合具體課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展差異性的課程設(shè)計。

（四）以“成”為導(dǎo)向

活力課堂改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)一個“成”字，表現(xiàn)在知識生成、思維養(yǎng)成、能力形成最終實(shí)現(xiàn)知識遷移、智慧共享和再創(chuàng)造能力，師生共同成長?；盍φn堂的生命活力來源于活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂，活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂，活力課堂應(yīng)該是開放的課堂、以及活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂。

四、應(yīng)用型大學(xué)“活力課堂”創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

應(yīng)用型大學(xué)活力課堂“一核五托、六素三成”融合創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制的建構(gòu)為改革提供了總體思路，起到方向和引領(lǐng)作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中還需落實(shí)具體的實(shí)施路徑，主要舉措包含六個方面的內(nèi)容：

（一）建立“責(zé)任明晰、過程科學(xué)”的活力課堂建設(shè)規(guī)則

活力課堂建設(shè)絕不是某一位老師的教學(xué)覺悟，不是單打獨(dú)斗，活力課堂需要明晰教學(xué)管理單位、教師個體和學(xué)生個體的三方關(guān)系。管理教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自己的核心地位，把“活力課堂”教學(xué)改革，作為本科教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)特色彰顯的一項(xiàng)重要常規(guī)性工作。通過制定切實(shí)可行的實(shí)施方案、建設(shè)流程、建設(shè)評價手段和激勵舉措以指導(dǎo)專職教師穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)。教師在組織政策指引下努力從上好一堂活力課，到建好一門活力課，從課程的線下活力發(fā)展到線上活力，從活力實(shí)踐上升到活力理論的創(chuàng)新。學(xué)生是活力課堂建設(shè)的落腳點(diǎn)，學(xué)生不滿意、學(xué)生能力無法提升，一切的努力都是毫無意義，由此活力課堂需要師生共創(chuàng)活力課堂，學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，能自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從被動到主動、參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“方法獨(dú)特、教學(xué)愉悅”的活力課堂要素體系

活力課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科、課程、教學(xué)條件、教師個體和學(xué)生個體等不同實(shí)現(xiàn)差異化設(shè)計。如在工商管理學(xué)科體系中：財務(wù)類課程可以應(yīng)用仿真軟件，加入視頻動畫，化抽象為直觀，以應(yīng)用為導(dǎo)向，理實(shí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，展現(xiàn)學(xué)生演講能力等方式讓此類課堂“活”起來。市場營銷、人力資源類課程可以利用在線課程平臺，通過共享與時俱進(jìn)的多樣化教學(xué)資源、推送課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)、給予學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)資源的自主權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的成就感。同時還可以借助在線課程語音錄音、查重等功能，結(jié)合思維導(dǎo)圖，角色扮演、班級辯論、學(xué)術(shù)論文寫作等形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；盍φn堂的建設(shè)應(yīng)從“活力教師”“活力學(xué)生”“活力設(shè)計”“活力媒介”“活力教材”和“活力展示”等六大活力要素上尋求突破口，真正讓師生在教與學(xué)中感受教與學(xué)的愉悅。

（三）貫徹“專業(yè)成才、德育為先”的課程思政設(shè)計理念

活力課堂建設(shè)成敗關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。如采用線上和線下混合教學(xué)方式推進(jìn)活力課堂中，線上教學(xué)脫離了教室這個圍墻，學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管難度加大，教學(xué)成效可控性變差，由此學(xué)生的德育教育必不可少。而專業(yè)學(xué)習(xí)中，德育教育最好的方式就是開展課程思政教學(xué)設(shè)計，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)，從自己的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘了各門課程蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能，將專業(yè)教育與德育教育進(jìn)行深度融合，從而使二者相輔相成、共促成才。

（四）搭建“多方聯(lián)動、共融共促”的活力課堂資源平臺

活力課堂建設(shè)離不開完善的教學(xué)資源布局?；盍φn堂資源平臺建設(shè)將“多方聯(lián)動、共融共促”，推動多元化、全過程、開放型協(xié)同育人機(jī)制搭建,旨在多維度、多視角、多途徑培養(yǎng)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。在混合型師資資源平臺建設(shè)中，應(yīng)重視引入校外師資資源，包括外校教師、行業(yè)專家、從業(yè)人員、校友、網(wǎng)絡(luò)直播名家、名師、公益講堂名師等主體。在立體化技術(shù)資源平臺建設(shè)中，應(yīng)重視校園內(nèi)智慧教室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的購置和培訓(xùn)、線上線下混合課程資源引進(jìn)和開放、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)資源平臺的引進(jìn)等。在學(xué)習(xí)型教學(xué)能力發(fā)展平臺中，應(yīng)重視為老師們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)資源庫、信息交流和分享庫和平臺、提供學(xué)習(xí)成長的長效經(jīng)費(fèi)供給機(jī)制等。在整合式課程思政育人平臺建設(shè)中，應(yīng)重視將專業(yè)師資與思政師資整合、課程內(nèi)容與專業(yè)品德素養(yǎng)整合和專業(yè)學(xué)習(xí)與德育教育整合等。在精準(zhǔn)化課程教材資源平臺建設(shè)中，應(yīng)重視對教材外延的擴(kuò)充，開放包括各類新媒介資源、教育云平臺資源、產(chǎn)學(xué)研合作基地資源、校外實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源等。

（五）采取“典型引路、示范帶動、以點(diǎn)帶面、以面帶全”的穩(wěn)步建設(shè)步伐

為了確?；盍φn堂的建設(shè)質(zhì)量，不能過于激進(jìn)，一蹴而就、蜂擁而上，搞形式主義，要采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的工作作風(fēng)，在做中學(xué)、做中反思與改進(jìn)。在建設(shè)過程中，可在不同專業(yè)中挑選出2-3門特色課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，通過組建課程團(tuán)隊(duì)、交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)、線上課程開發(fā)、線下課程實(shí)踐、課程教學(xué)交流、課程推廣過程逐步完善課程的建設(shè)成效。

（六）營建“全過程、立體化”活力課堂建設(shè)服務(wù)保障體系

推行“活力課堂”課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程。應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的措施。具體包括組織保障、機(jī)制保障、物質(zhì)保障等。一是組織保障。為保證“活力課堂”課堂教學(xué)模式的有效開展，應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會和領(lǐng)導(dǎo)小組，圍繞項(xiàng)目可能需要的各項(xiàng)事務(wù)活動，調(diào)整設(shè)計組織構(gòu)架，包括教改統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組、教改調(diào)整與實(shí)施小組、教改研究與實(shí)踐中心。領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)力度，推進(jìn)改革、把握活動動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣。要深入活動全過程，帶頭研討課、示范課，主持或參與以課堂教學(xué)為中心的課題研究工作。二是機(jī)制保障。為保證活力課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的順利實(shí)施，制定相關(guān)政策制度保障，如《教師活力課堂教學(xué)改革工作量計量辦法》《“雙師雙能型”教師培育及人才引進(jìn)條例》《學(xué)生產(chǎn)業(yè)成績的多元評價機(jī)制》《活力課堂教學(xué)改革考核細(xì)則》《活力課堂研訓(xùn)制度》等。三是物質(zhì)保障。根據(jù)實(shí)際情況，及時配備、更新教學(xué)設(shè)施，支持教師的學(xué)習(xí)和提高，對推行“活力課堂”課堂教學(xué)模式活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個人給予表彰獎勵。健全資金保障服務(wù)體系，健全教學(xué)業(yè)績獎勵服務(wù)體系，健全教學(xué)成果評價體系，健全學(xué)生成績評價體系、健全文化引領(lǐng)體系和健全宣傳保障工作等。

五、應(yīng)用型大學(xué)“活力課堂”建設(shè)實(shí)施總結(jié)

福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院是一所涵蓋文、工、教、經(jīng)、法、管、藝等學(xué)科門類，35個本科專業(yè)的應(yīng)用型大學(xué)。活力課堂教學(xué)改革已在該校運(yùn)行三年，活力課堂改革成效顯著。本研究從該校35個專業(yè)，每個專業(yè)選取3門共105門連續(xù)3個學(xué)年教學(xué)滿意度100%的課程，對教學(xué)管理部門、課程教師和學(xué)生采用訪談和問卷調(diào)查的方法，分析活力課堂建設(shè)的實(shí)施成效，抓取成功實(shí)施應(yīng)用型活力課堂建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。一是活力課堂建設(shè)目標(biāo)一定要明確。調(diào)查報告顯示：有97門課程（占比92.38%）的建設(shè)目標(biāo)是已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)懂得思考，具有創(chuàng)新精神的“智慧者”，提高了學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。二是活力課堂建設(shè)的路徑一定要明晰。調(diào)查報告顯示：有92門課程（占比87.62%）通過使用智慧教室、五大平臺資源實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)。三是活力課堂建設(shè)的活力要素一定要整合。調(diào)查報告顯示：有90門課程（占比85.71%）通過開發(fā)多技能混合型師資團(tuán)隊(duì)鍛造“活力教師”，有84門課程（占比80%）采取課前、課中、課后全學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動粘性設(shè)計和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛培養(yǎng)“活力學(xué)生”。有86門課程（占比81.90%）采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動和一課多師教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“活力內(nèi)容”設(shè)計。有80門課程（占比76.19%）采取智慧教室、線上線下混合課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等實(shí)現(xiàn)“活力展示”設(shè)計。有85門課程（占比80.95%）采取視頻、直播、實(shí)地調(diào)研等形式實(shí)現(xiàn)“活力媒介”設(shè)計。有92門課程（占比87.62%）通過實(shí)時資訊平臺和互動共享平臺實(shí)現(xiàn)“活力教材”的建設(shè)?？傮w上看，本研究所構(gòu)建的應(yīng)用型大學(xué)活力課堂改革創(chuàng)新融合驅(qū)動機(jī)制運(yùn)行有效，可以不斷優(yōu)化繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。