張 夢

（大理大學(xué) 教師教育學(xué)院，云南 大理 671000）

中國漢字是世界上現(xiàn)存的最古老的文字，是華夏文明傳承與發(fā)展的載體。21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和對外交往的愈加頻繁，漢語的國際影響力也得到進(jìn)一步的提升，漢字不僅是中華民族的交際工具，還逐漸成為世界最重要的交際工具之一。作為文化自信的重要組成部分，學(xué)習(xí)并使用漢語既是對中華五千年文化的傳承，也是當(dāng)代教育的應(yīng)有之義。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！盵2]21科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力的提高必須以識字為基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量、高效率的識字教學(xué)才能促進(jìn)語文教學(xué)科學(xué)性的發(fā)展。小學(xué)低年級既是教育的起始階段，又是學(xué)生初步感知漢字及傳統(tǒng)文化的階段。因此，夯實(shí)識字基礎(chǔ)尤為重要。

低年級是提高識字能力、培養(yǎng)識字興趣的關(guān)鍵時期，但目前在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生識字興趣、能力、方法、習(xí)慣等方面仍存在較大問題，亟待解決。以保山市漢莊鎮(zhèn)A小學(xué)低年級識字教學(xué)情況為例并進(jìn)行分析，有助于提高低年級識字教學(xué)的效果，也可以進(jìn)一步豐富關(guān)于低年級識字教學(xué)的研究。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)情況調(diào)查

（一）研究工具

本研究主要采用問卷法與訪談法，編制了《低年級教師識字教學(xué)訪談提綱》和《低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)情況調(diào)查》，訪談維度為“教師對新課標(biāo)的了解”“教學(xué)觀念”“教學(xué)方式”；問卷分為“識字方法、能力、興趣和習(xí)慣”四個維度。

（二）研究對象及施測

研究對象為漢莊鎮(zhèn)A小學(xué)一、二年級的170名學(xué)生以及13名語文教師?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，為學(xué)生讀題并進(jìn)行解釋，指導(dǎo)答題。學(xué)生問卷共發(fā)放170份，回收161份。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對新課標(biāo)的掌握

九名語文教師表示他們只了解自己所教年級的識字教學(xué)目標(biāo)，對整個小學(xué)不同年級階段的識字教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的把握，此外，當(dāng)問到新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，識字教學(xué)方式是否有變化時，只有三名教師表明有變化，C教師：“在識字課堂中，之前我的教學(xué)局限于課本，但從新課標(biāo)頒布后，在教學(xué)中，我會有意識地將課文的生字與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶在生活中是否見過這個生字?！盚教師談到：“之前我的識字教學(xué)一直偏向于識字量的積累，但是后來新課改要求1-2年級要多認(rèn)少寫，我的教學(xué)也隨之發(fā)生了變化。”除了這三名教師的識字教學(xué)有變化，剩下十名教師在具體的識字教學(xué)過程中無太大變化。

2.教師識字教學(xué)觀念

在教師通過何種方式提升自身識字教學(xué)水平的訪談中，B和D教師都表示他們通常是在空余時間通過閱讀相關(guān)識字教學(xué)書籍來提升自己；E教師等三位教師表示她們選擇的學(xué)習(xí)方式是上網(wǎng)查閱資料；另外還有三位教師是直接在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字的過程中不斷地學(xué)習(xí)；此外，有些老師表示他們除了正常的教學(xué)外，還擔(dān)任著其他的職務(wù)，工作繁忙。F教師：“除了日常教學(xué)以及擔(dān)任班主任外，我還身兼教研主任一職，每天要處理的事務(wù)較多，基本沒有空閑時間去學(xué)習(xí)提升自己?！痹诮虒W(xué)過程中是否會應(yīng)用漢字學(xué)知識和兒童心理學(xué)知識的訪談中，只有兩位教師表示會主動學(xué)習(xí)有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)理論知識，會考慮識字的內(nèi)容是否符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)；還有少數(shù)教師會抓住漢字的造字特點(diǎn)；但多數(shù)教師都不會應(yīng)用。

3.教師識字教學(xué)方式

在識字課堂中，有四位教師常運(yùn)用背誦兒歌、順口溜的方式進(jìn)行教學(xué)；L教師表示：“我通常采用形近字比較的方式?！盡教師談到：“我會根據(jù)造字法來讓學(xué)生牢牢記住漢字。”剩余的七位教師多采用反復(fù)抄寫的方式。關(guān)于教師在課堂中講生字的方式，多數(shù)教師都采用先講生字，再講課文的方式，只有極少數(shù)的教師會根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的方法。G教師談到：“我一般都是第一堂課先讓學(xué)生認(rèn)識生字，學(xué)生對生字熟悉之后再進(jìn)行課文教學(xué)?！盜教師說：“我更喜歡讓學(xué)生跟隨課文內(nèi)容進(jìn)行識字，在課文中強(qiáng)化識字?！?/p>

4.學(xué)生識字方法

據(jù)表1所示，50.93%的學(xué)生不能運(yùn)用不同的方法學(xué)習(xí)生字，23.60%的學(xué)生基本能使用不同的方法學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用多元化方法記字的只有25.47%的學(xué)生；此外，51.55%的學(xué)生沒有形成自己的識字方法，能用自己的方法記字的只有11.18%；47.83%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是通過反復(fù)抄寫。

表1 學(xué)生識字方法情況調(diào)查

5.學(xué)生識字能力

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知：有45.34%的學(xué)生需要家長輔導(dǎo)識字，只有22.98%的學(xué)生完全不需要家長幫助識字。同時，同音字和形近字容易混淆，64.60%的學(xué)生分不清同音字或者形近字，能夠分清的只占13.66%；學(xué)生錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，161名低年級學(xué)生中，僅有 11.18%的學(xué)生不會寫錯別字，而74.53%的學(xué)生都存在書寫錯別字問題。

表2 學(xué)生識字能力情況調(diào)查

6.學(xué)生識字興趣

通過問卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生識字興趣方面，只有20.50%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有49.69%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡，33.54%的孩子不喜歡學(xué)習(xí)漢字；有42.86%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字心情愉悅，37.89%的學(xué)生感到基本愉悅，而19.25%的學(xué)生沒有感到心情愉悅；漢字學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)被動識字的情況，僅有24.22%的學(xué)生對漢字感興趣，想認(rèn)識更多的漢字，44.10%的學(xué)生感覺一般，甚至還有31.68%的學(xué)生不感興趣。

7.學(xué)生識字習(xí)慣

通過問卷可知，18.01%的學(xué)生在作業(yè)中書寫規(guī)范工整，44.72%的學(xué)生有待改進(jìn)，還有37.27%的學(xué)生存在書寫不規(guī)范、不工整的情況；經(jīng)常能在課后復(fù)習(xí)生字有26.17%，有時會復(fù)習(xí)的占到32.92%，但是有40.37%的學(xué)生不會復(fù)習(xí)。42.86%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)課文，32.92%的學(xué)生基本會，但仍有24.22%的學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中存在的問題

（一）課標(biāo)理解不深入，識字目標(biāo)模糊

由訪談可知，大多數(shù)教師只了解所教年級的識字教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)各階段具體識字教學(xué)目標(biāo)了解的不夠透徹，未形成系統(tǒng)、整體的認(rèn)識。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了識字教學(xué)的目標(biāo)及實(shí)施的建議，這是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要指標(biāo)。新課標(biāo)對識字教學(xué)目標(biāo)做出了具體的要求，但在教學(xué)過程中，部分教師對識字教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，未結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)較零碎，不夠清晰和系統(tǒng)化。此外，新課標(biāo)要求低年級識字教學(xué)要把識字放在優(yōu)先地位。但在具體實(shí)踐中，多數(shù)教師未貫徹此要求。這主要是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)資源較為缺乏，雖然學(xué)校會安排教師參加課程培訓(xùn)，但此類的培訓(xùn)機(jī)會有限。此外，如何對課標(biāo)的要求進(jìn)行理解加工使之滲透到具體的課堂中，這對教師的專業(yè)能力有較高的要求，但多數(shù)教師自身不具備如此之高的專業(yè)水平，因此，他們對課標(biāo)的理解往往是淺層性的，未深入理解。

（二）理論知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不高

識字教學(xué)作為綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動，是整合運(yùn)用漢字學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)知識的過程。這要求教師既要掌握豐富的漢字理論知識，遵循漢字自身規(guī)律，又要充分了解兒童心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。由訪談可知，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時幾乎不會應(yīng)用漢字學(xué)知識，也很少主動去學(xué)習(xí)拓展這方面的知識，為此，識字課堂中會出現(xiàn)有些教師未按漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不顧漢字字理隨意分析漢字，忽視學(xué)生年齡特征的情況。識字理論知識的匱乏一定程度與師范院校的課程設(shè)置有關(guān)，師范學(xué)校雖然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也有現(xiàn)代漢語等課程，但并沒有設(shè)置跟識字教學(xué)理論有關(guān)的課程，所以大多數(shù)師范生的識字理論知識是比較匱乏的。教師只有具備充足的識字理論知識，才能將其與教學(xué)更好地整合幫助學(xué)生識字。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板

正確的識字教學(xué)觀念對識字教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義，但是部分教師觀念傳統(tǒng)，視師生關(guān)系為被動關(guān)系，有時過于注重對識字知識的講解，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。在識字課堂中，教師將自己定位在“教”的位置上，不注重與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。此外，教學(xué)的內(nèi)容有時過于依附教材，缺少拓展性。在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此外，有些教師的教學(xué)方式不夠靈活，即使在新課標(biāo)頒布之后，仍然沿用之前的教學(xué)方式，未進(jìn)行創(chuàng)新，機(jī)械式的教學(xué)使識字課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

（四）識字方法單一，識字能力較低

由調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生常用單一的加、減方法進(jìn)行識字，缺少多樣性與靈活性。此外，學(xué)習(xí)漢字的過程中，運(yùn)用反復(fù)抄寫方法的學(xué)生較多。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生對于識字方法還未形成明確的認(rèn)識，不能靈活運(yùn)用識字方法，缺乏良好的識字學(xué)習(xí)的方法。在識字能力方面，多數(shù)學(xué)生都需要家長幫助識字，不能獨(dú)立的進(jìn)行識字，此外，同音字以及形近字的學(xué)習(xí)于學(xué)生而言易混淆，并且錯別字現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，只有極少數(shù)的學(xué)生不易寫錯別字?？梢?，學(xué)生的識字能力有待提高，這與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。教師在課堂中如果經(jīng)常使用齊讀、分組讀這樣單一化的方法，不注重學(xué)生的差異性，固定化的教學(xué)模式會讓學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，不注重理解，造成識字能力較低。低年級學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，識字速度快但遺忘率較高，同時容易混淆漢字的用法。此外，漢字本身具有復(fù)雜的特點(diǎn)，含義以及用法也具有多樣性，低年級的學(xué)生不容易理解其真正的含義，因此，有時習(xí)得較為困難。

（五）識字興趣較低，識字習(xí)慣缺乏

依調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)漢字，只有極少的學(xué)生對漢字感興趣、喜歡學(xué)習(xí)漢字?？梢姡湍昙墝W(xué)生的識字興趣不高。此外，學(xué)生未養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生做作業(yè)時書寫都不規(guī)范，不會主動在課后復(fù)習(xí)回顧生字以及提前預(yù)習(xí)課文。由于受年齡的制約，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平較低，他們的注意力易分散，自我控制能力不足，因此無法進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，多處于被動接受性的學(xué)習(xí)情境下，倘若教師也不注重與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，課堂氛圍不熱烈，學(xué)生則易失去學(xué)習(xí)的興趣，此外，低年級學(xué)生對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)未形成一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識。多數(shù)情況下是在教師要求下進(jìn)行，因此，落實(shí)情況較差。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）深入解讀新課標(biāo)，把握識字目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出在第一學(xué)段中，要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習(xí)慣，[2]7使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，形成語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)出了新的課程理念。因此，教師要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下識字總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段的識字總目標(biāo)是“認(rèn)識常用漢字3500個左右，其中第一學(xué)段要求認(rèn)識1600個左右，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字；第二學(xué)段要求認(rèn)識2500個左右，養(yǎng)成初步的獨(dú)立識字能力；第三學(xué)段達(dá)到3000字左右，養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。[2]7每一學(xué)段的具體目標(biāo)層層遞進(jìn)，最后達(dá)到總目標(biāo)的要求。因此，教師在制定目標(biāo)時必須以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及可接受能力為基礎(chǔ)，目標(biāo)要體現(xiàn)分層意識。教師只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，明確每一階段的目標(biāo)以及它們之間的聯(lián)系，才能讓教學(xué)更有針對性，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師所具備的重要能力。新課標(biāo)提出第一學(xué)段的學(xué)生要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，以及初步感受漢字的形體美”，[2]7因此，教師必須加強(qiáng)漢字學(xué)知識的學(xué)習(xí)，必須具有豐富的漢字學(xué)知識，對漢字的起源、形成、演變、部首、筆順、性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等有基本的認(rèn)識和了解。漢字主要由象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法構(gòu)成。[3]因此，在漢字教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生展示漢字豐富的文化內(nèi)涵，而且教學(xué)要依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，把握漢字以形表義的特點(diǎn)。同時，教師要掌握低年級學(xué)生的識字心理，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展組織教學(xué)，對低年級孩子的發(fā)展特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，低年級兒童正處于具體形象思維的階段，他們比較容易感知直觀形象的事物。因此，識字教學(xué)中教師必須要抓住兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，利用直觀方式進(jìn)行教學(xué)，而不是讓學(xué)生反復(fù)記憶、抄寫等。這一時期的孩子注意力不持久，易受干擾，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，識字內(nèi)容和識字的時間要適宜。

（三）更新自身教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，是自己主動建構(gòu)知識，而不是被動接受。教學(xué)是為了激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而重新建構(gòu)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，而不是傳遞現(xiàn)成知識。[4]因此，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，尊重學(xué)生的個人觀點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)，構(gòu)建新型的平等的師生關(guān)系，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者，從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴。[5]同時，還要秉承終身學(xué)習(xí)的觀念，利用各種條件，將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中成長，在增強(qiáng)自身教育智慧的同時，以身作則，帶動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。此外，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)來提升、充實(shí)自己，成為學(xué)生的示范與楷模，每一位小學(xué)語文老師，都應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念并在其指導(dǎo)下，積極探索課堂實(shí)踐。

（四）識字方法多元化，提高識字能力

由于低年級學(xué)生自身心理發(fā)展水平和認(rèn)知學(xué)習(xí)水平都不高，因此識字的方法必須靈活多樣，在激起學(xué)生的興趣的同時利于學(xué)生掌握。新課標(biāo)中明確提出，低年級要“多認(rèn)少寫”，雖然寫字量從1000減少到800，但識字量是不變的，這體現(xiàn)出識字能力的重要性，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字是為后期閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)，隨著年齡的增長，識字能力也隨之不斷提高。此外，標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”[2]21因此，在識字教學(xué)中必須利用多樣的方法培養(yǎng)識字能力。首先，可以利用游戲識字。在識字課堂上，如果一直是機(jī)械、反復(fù)地朗讀和抄寫生字，很難激起學(xué)生的興趣，而游戲教學(xué)是兒童最喜聞樂見的方式。低年級學(xué)生好動、愛玩，游戲是一種能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。如可以設(shè)置識字接力賽、找朋友、表演游戲等活動。其次，利用兒歌、順口溜識字。兒歌、順口溜內(nèi)容淺顯，朗朗上口，極易被低年級學(xué)生接受，能讓學(xué)生在兒歌的旋律中輕松掌握生字，同時有趣的兒歌能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。再次，利用簡單易猜的字謎來幫助兒童識字，不僅能幫助學(xué)生記住字形特點(diǎn)，同時能夠提高學(xué)生的積極性。最后，結(jié)合生活識字。文字在生活中隨處可見，教師要抓住這一途徑，在識字課堂上可以先出示生字，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶在什么地方見過，讓學(xué)生將生字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。[6]同時還可以利用廣告牌、標(biāo)語、電視等方法進(jìn)行識字。

（五）注重激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習(xí)慣

新課標(biāo)提出低年級要有“喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動識字的愿望”，可見，低年級側(cè)重于識字興趣和態(tài)度等情感方面的培養(yǎng)[7]。如何培養(yǎng)呢？首先，濃郁的課堂氛圍很重要，教師的課堂語言要生動形象、有起伏，同時肢體動作也要靈活，相互配合，此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生上課積極回答問題的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的主動性。其次，要因材施教，有差異性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的識字興趣具有差異性，要針對不同程度的識字興趣以及不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。再次，多表揚(yáng)和鼓勵，低年級的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可，因此，在識字教學(xué)中，要多肯定學(xué)生。例如，在讀生字的過程中，獎勵給讀得準(zhǔn)確的同學(xué)漂亮的折紙、貼紙、貼畫等，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。最后，樹立良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生看到身邊與自己類似的人獲得了成功，會增強(qiáng)他們自身實(shí)現(xiàn)相同目標(biāo)的信心。[8]有些同學(xué)寫得一手好字，有的同學(xué)組詞能力很強(qiáng)，有的拼音讀的標(biāo)準(zhǔn)。這些同學(xué)都可作為榜樣，他們可以相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)短板。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師要明確識字目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，促進(jìn)低年級學(xué)生的發(fā)展。