黃晶晶

（文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）“課程內(nèi)容涉及全黨和全國人民團結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)”[1]8，思想性、理論性、政治性、實踐性是高校思政課的基本特征。新中國成立前，中國共產(chǎn)黨各類思想政治教育都非常注意“理論聯(lián)系實際，在實際生活中通過生產(chǎn)勞動、民主管理的方式來學(xué)習(xí)馬克思主義理論”[1]122-123。新中國成立后，尤其自思政課“05方案”以來，國家各級教育主管部門、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在不同的場合、通過不同的方式強調(diào)思想政治教育工作要注意理論聯(lián)系實際，“在實踐中深化教育教學(xué)的效果”“在實踐中發(fā)現(xiàn)真知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干”[2]。隨著黨和國家對思政課實踐環(huán)節(jié)的重視，各高校思政課程根據(jù)所在院校培養(yǎng)目標(biāo)、各門思政課教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，努力挖掘各類思想政治教育資源開展實踐教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。不過，各高校在開展實踐教學(xué)的教學(xué)實踐中，由于缺乏專門的實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制，實踐教學(xué)容易流于形式，教學(xué)效果并不穩(wěn)定。實踐教學(xué)評價機制的建立，是實踐教學(xué)實效性得以實現(xiàn)的重要保障。從另一個角度來說，隨著各高校思政課實踐教學(xué)的開展，實踐教學(xué)由最初的探索階段向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展是一個必然趨勢，在這樣的背景下，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的實踐教學(xué)評價機制是實踐教學(xué)發(fā)展的必然要求。

對高校思政課實踐教學(xué)評價機制的現(xiàn)有研究，在肯定評價機制對提升思政課實踐教學(xué)實效性具有重要作用的基礎(chǔ)上，針對各高校實踐教學(xué)評價機制存在的問題，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價理念、評價原則等方面進行了探討，總體來說，當(dāng)前關(guān)于思政課實踐教學(xué)評價機制的研究偏重于宏觀層面，或抽離教學(xué)實踐談?wù)撛u價機制。筆者認為，教學(xué)研究應(yīng)根植于教學(xué)實踐，對教學(xué)實踐經(jīng)驗的研究和總結(jié)既應(yīng)有宏觀層面的研究和提煉，也需要有微觀層面、操作層面的考察和研究。本文試圖在前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，以文山學(xué)院思想政治理論課利用地方紅色文化資源開展實踐教學(xué)的實踐教學(xué)類型為例，以實踐教學(xué)評價機制存在的問題為起點，借鑒現(xiàn)代教育學(xué)教育評價①的相關(guān)理論，對如何構(gòu)建思政課實踐教學(xué)評價機制做進一步的探討。

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價機制存在的問題

（一）對實踐教學(xué)評價概念、目的認識模糊

在教育學(xué)中，“教學(xué)質(zhì)量的評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所給予的價值上的判斷”“教學(xué)過程的評價主要是通過對教師的教學(xué)活動進行評價來實現(xiàn)的；教學(xué)結(jié)果的評價主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價來實現(xiàn)的”[3]351。據(jù)此，實踐教學(xué)質(zhì)量的評價是根據(jù)一定的實踐教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的評價技術(shù)，對實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)結(jié)果所給予的價值上的判斷。實踐教學(xué)過程的評價是對教師的實踐教學(xué)活動進行評價，實踐教學(xué)結(jié)果的評價是對學(xué)生的實踐活動成就進行評價。根據(jù)這一概念，實踐教學(xué)評價的目的應(yīng)該是通過對教師的實踐教學(xué)活動及學(xué)生的實踐活動成就進行價值上的判斷，來判定實踐教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

由于對實踐教學(xué)評價概念、目的認識不清，所以盡管文山學(xué)院各門思政課實踐教學(xué)一直保留有教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，但教學(xué)評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生參與實踐活動成就的評定。將學(xué)生的實踐活動成就等同于實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，實質(zhì)上忽視了教師在提高實踐教學(xué)質(zhì)量中的主導(dǎo)性作用，不利于教師根據(jù)評價結(jié)果不斷地改革創(chuàng)新，提升實踐教學(xué)的實效性。

（二）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)評價盲目

實踐教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)一定的實踐教學(xué)目標(biāo)來進行的價值判斷，那么在評價之前就應(yīng)該明確實踐教學(xué)目標(biāo)。相比理論教學(xué)，實踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)大綱，需要教師挖掘各類思想政治教育資源，結(jié)合課程教材內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，選取實踐教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)實踐內(nèi)容明確實踐教學(xué)目標(biāo)，所以實踐教學(xué)的開展其實比理論教學(xué)難度更大。

例如，文山學(xué)院各門思政課實踐教學(xué)根據(jù)組織方式分為兩種類型，一種是由教研室統(tǒng)一組織的實踐教學(xué)，另一種是由各任課教師自行組織的實踐教學(xué)。由教研室組織的實踐教學(xué)雖然有詳細的實施方案并有明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，但由于實踐教學(xué)的開展缺乏相應(yīng)的工作機制，實踐教學(xué)的前期工作基本由教研室獨立完成，共同參與實踐教學(xué)的任課教師由于沒有參與前期挖掘、選取實踐教學(xué)資源，制定實踐教學(xué)目標(biāo)這一過程，在沒有深入探究實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的情況下只是被動的配合教研室。在這樣的情況下，實踐教學(xué)的開展帶有盲目性，實踐教學(xué)評價沒有方向，評價功能弱化。

在任課教師自行組織的實踐教學(xué)中，許多思政課教師在開展實踐教學(xué)時同樣沒有深入思考實踐教學(xué)目標(biāo)，僅僅是當(dāng)作教研室安排的一項教學(xué)任務(wù)去完成，在這樣的情況下，實踐教學(xué)的開展帶有盲目性，更多是作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個手段。

（三）實踐教學(xué)評價主體、評價方式單一

從文山學(xué)院現(xiàn)有的思政課實踐教學(xué)評價機制看，在學(xué)生實踐活動成就的評定中，教師是實踐教學(xué)評價的主體，評價方式是由教師單獨進行評價。評價主體、評價方式比較單一。

馬克思主義實踐觀認為，人們的實踐活動，是以改造客觀世界為目的、主體與客體之間通過一定的中介發(fā)生相互作用的客觀過程。在實踐活動中，實踐主體擔(dān)負著設(shè)定實踐目的，操作實踐中介、改造實踐客體的任務(wù)[4]59。實踐教學(xué)活動也是一種特殊的實踐活動，在實踐教學(xué)活動中，教師是當(dāng)然的實踐主體，因為實踐內(nèi)容的選取、實踐方案的制定、實踐活動的組織是由教師完成的；學(xué)生也是實踐主體，因為實踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，其本身的目的就是使學(xué)生通過實踐活動，獲得知識或者提高能力，所以在實踐教學(xué)活動中，教師和學(xué)生構(gòu)成實踐教學(xué)活動的“群體主體”[4]59。教師和學(xué)生共同參與實踐教學(xué)活動，構(gòu)成實踐教學(xué)活動的“群體主體”，那么在實踐教學(xué)的評價中，也應(yīng)該有雙方的共同參與。

從現(xiàn)代教育評價理論的角度，“教育評價不同于工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗，對被評價者的有效評價，是建立在對方主動接受和自我評價的基礎(chǔ)上?！盵5]6因為人與工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中作為學(xué)習(xí)的主體，不會被動地接受教師傳授的知識，而是根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、知識體系有選擇地接受新知識。對于學(xué)習(xí)效果的評價，同樣不會被動的接受，而會根據(jù)自我在實踐活動中的收獲進行自我評價，并根據(jù)自我評價，選擇是否接受、多大程度上接受教師的評價。在實踐活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與實踐活動，在參與過程中，對自我知識的獲得、能力的提升必然會產(chǎn)生自我評價，所以學(xué)生的自我評價，是實踐教學(xué)評價中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它會使學(xué)生意識到自身也需要對實踐教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，并使評價觸動學(xué)生內(nèi)心，從而對學(xué)生起到教育和指導(dǎo)的作用[5]59。

對教師實踐教學(xué)活動的評價，主要指對教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果的評價，教師實踐教學(xué)能力，主要包括教師選取的實踐教學(xué)內(nèi)容是否符合課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，形式是否多樣，組織管理水平如何等；實踐教學(xué)效果指是否達到實踐教學(xué)目標(biāo)。作為一個完整的教學(xué)活動，教師需要對實踐教學(xué)進行反思，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與實踐活動，對教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，所以教師實踐教學(xué)活動的評價主體包括教師和學(xué)生。從文山學(xué)院現(xiàn)有的思政課實踐教學(xué)評價機制來看，評價方式包括教師以“實踐教學(xué)總結(jié)”的形式進行自評和學(xué)生以“實踐教學(xué)意見反饋表”進行評教。教師自評的有效性取決于教師自我認知程度，學(xué)生對教師的評教，主要是針對教師的具體教學(xué)活動即形式、組織管理水平、效果進行評價，無法對最核心的能力，即實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)目標(biāo)進行評價。所以對于教師實踐教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價，評價主體還應(yīng)有相關(guān)主管部門的參與，至少包括教研室、學(xué)院層面，評價方式除了教師自評和學(xué)生評教，還應(yīng)該包括相關(guān)主管部門的評價。

（四）實踐教學(xué)評價理念傳統(tǒng)、評價內(nèi)容單一

文山學(xué)院各門思政課對學(xué)生實踐活動的評價，一般以學(xué)生提交的論文、實踐教學(xué)報告、心得體會為主要評價依據(jù)，間或雜以學(xué)生的手工作品，如剪紙、手工制作等為評價依據(jù)。這類評價方法在教育學(xué)中被稱為“總結(jié)性評價”，即“主要在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的評價”[6]268，總結(jié)性評價主要側(cè)重獎懲、甄別、選撥功能?？偨Y(jié)性評價是比較傳統(tǒng)的評價制度，教育學(xué)界早在上世紀八十年代就已經(jīng)提出新的評價制度即“發(fā)展性教育評價制度”，發(fā)展性教育評價制度認為“評價制度的構(gòu)建應(yīng)以促進被評價者的發(fā)展為目的”[6]271，按照這一新的評價理念，對學(xué)生實踐活動的評價，就不應(yīng)該僅僅在實踐教學(xué)結(jié)束之后，在實踐教學(xué)過程中、學(xué)生進行實踐活動的過程中也應(yīng)該進行評價，促使學(xué)生根據(jù)評價，不斷地認識、發(fā)展和完善自我。

實踐教學(xué)評價內(nèi)容以論文等文字材料為主，也存在許多問題。因為高校思政課教學(xué)具有特殊性，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并非僅僅是理論知識的傳授，而是通過理論知識的傳授，影響、塑造大學(xué)生的價值觀，這就要求在學(xué)習(xí)中，不僅要重視理論的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析、解決社會問題的能力。思政課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的特殊性，也決定了對學(xué)生實踐活動效果的評價，還應(yīng)該擴展到學(xué)生的情感體驗、能力提升層面。另外，作為通識必修課程，思政課的教育對象是不同專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的論文、調(diào)研報告并不完全能夠反映學(xué)生的實踐能力和實踐教學(xué)效果，因為作為通識必修課程，不同專業(yè)的學(xué)生同時學(xué)習(xí)一門課程，有的學(xué)生并不擅長文字，如果單純以文字進行考核，不僅不公平而且會挫敗學(xué)生參與實踐活動的積極性。

從評價理念的角度，對教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果的評價，同樣存在這一問題。無論是教師的“總結(jié)”，還是學(xué)生的“意見”，都是在實踐教學(xué)結(jié)束之后，這不利于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐教學(xué)中存在的問題。從評價內(nèi)容的角度，前述“實踐教學(xué)意見反饋表”，有實踐活動的內(nèi)容、形式、組織安排、教學(xué)效果幾個層面，分別考察實踐教學(xué)內(nèi)容是否符合課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、教師組織實踐教學(xué)的組織水平、管理水平以及實踐教學(xué)效果等，內(nèi)容完備，不過正如前述所論，學(xué)生的有效評價一般只對形式、效果等直觀的層面進行評價，而且“內(nèi)容、形式、組織安排、教學(xué)效果”等用語過于抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)在內(nèi)容上進行調(diào)整，使評價更有針對性，操作性更強。

（五）實踐教學(xué)評價標(biāo)準缺失

以文山學(xué)院各門思政課理論教學(xué)的教學(xué)評價為例，學(xué)生學(xué)業(yè)成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績有詳細的指標(biāo)，期末考試也有詳細的評分標(biāo)準；教師教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評教和同行評價構(gòu)成，學(xué)生評價有學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一的評教系統(tǒng)，同行評價主要通過同行聽課完成，同行評價也有學(xué)校評估中心制作的詳細的評價指標(biāo)。不過就實踐教學(xué)來說，評價指標(biāo)及評價標(biāo)準都沒有建立起來。究其原因，客觀上是由于規(guī)范的實踐教學(xué)評價機制尚未建立，主觀上則是由于不重視實踐教學(xué)評價，因為實踐教學(xué)所占課時較少，無論是學(xué)校層面還是教學(xué)一線都沒有引起重視。

沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)，同樣在評價活動中，沒有評價標(biāo)準的評價也是盲目的。實踐教學(xué)評價標(biāo)準是對實踐教學(xué)目標(biāo)及實踐教學(xué)內(nèi)容的細化，如果缺乏標(biāo)準，學(xué)生無法根據(jù)標(biāo)準自主地調(diào)整自身的實踐活動以達到預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)；教師對于如何提高自身實踐教學(xué)能力，如何提升實踐教學(xué)實效性也找不到方向，而且沒有具體標(biāo)準的評價，無論是教師對學(xué)生實踐活動的評價、教師自評，還是學(xué)生自評、學(xué)生評教，甚至相關(guān)教學(xué)管理部門的評教都沒有依據(jù)，最終會造成評價缺乏客觀性，可信度和權(quán)威性不足。

（六）實踐教學(xué)評價信息反饋不及時

評價的意義取決于評價信息能否及時反饋。評價信息的及時反饋，會增強學(xué)生對實踐意義和重要性的認識，更加積極地根據(jù)反饋信息改進、調(diào)整實踐活動；又能讓教師發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題并及時改進。

從目前文山學(xué)院各門思政課實踐教學(xué)評價信息反饋的情況來看，無論是課程教研室統(tǒng)一組織的實踐教學(xué)活動還是由任課教師自行組織的實踐教學(xué)活動，對學(xué)生實踐活動成就的評價主要是由任課教師進行評價，信息的反饋也因任課教師而不同；對于教師實踐教學(xué)活動的反饋，雖然有學(xué)生的評教，但由于缺乏專門的教師將收集到的學(xué)生“實踐教學(xué)意見反饋表”進行匯總、分析，學(xué)生評教信息的反饋是比較滯后的。各門課程中，“思想道德與法治”課程教研室于實踐教學(xué)活動結(jié)束后召開教研會議，討論實踐教學(xué)存在的問題，但這一類的教研會議只針對教研室統(tǒng)一組織的實踐教學(xué)，而且由于缺乏評價標(biāo)準，多從實踐教學(xué)效果、組織形式進行討論，討論不夠深刻，缺乏深度。教師以“實踐教學(xué)總結(jié)”進行的自評多于期末提交教研室，基本不存在反饋一環(huán)節(jié)。正是由于評價信息反饋的缺失，使得評價的激勵、指導(dǎo)、教育等各項功能大大弱化。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價機制的構(gòu)建

由于各高校思政課實踐教學(xué)處于探索階段，在初創(chuàng)階段，最迫切的必定是實踐教學(xué)內(nèi)容的挖掘與選取以及實踐教學(xué)的形式、組織開展問題，對實踐教學(xué)保障機制、評價機制等確保實踐教學(xué)長效開展的機制關(guān)注不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)保障機制、評價機制不健全。

就實踐教學(xué)評價機制而言，對實踐教學(xué)評價概念、目的認識模糊，沒有從提高教學(xué)質(zhì)量的角度認識評價的作用，更多把評價的功能混同于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價。實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，對于實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的重要性認識不夠，對具體實踐教學(xué)目標(biāo)不甚明了，評價帶有盲目性。對于學(xué)生實踐活動成就的評價，評價方式單一，只有教師的評價而缺乏學(xué)生的自評；對于教師實踐教學(xué)能力與效果的評價，缺乏作為管理者的評價，評價方式不夠多元。教師和學(xué)生，包括作為教學(xué)管理者的相關(guān)學(xué)校管理部門都是實踐教學(xué)評價的主體，但在現(xiàn)有的實踐教學(xué)評價機制中，由于對實踐教學(xué)評價的概念、評價的目的、作用認識不到位，學(xué)生的評價主體意識不強、評價主體作用沒有得到很好發(fā)揮，由于對實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的重要性認識不足，同樣作為評價主體的教學(xué)管理者基本沒有參與實踐教學(xué)的評價。由于實踐教學(xué)的評價理念停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，對學(xué)生實踐活動成就的評價內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對學(xué)生最后提交的文字性的實踐報告，從現(xiàn)代教育評價制度以及思想政治理論課教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)的角度，評價理念傳統(tǒng)，評價內(nèi)容單一。對于教師實踐教學(xué)能力和效果的評價，以教師于實踐活動結(jié)束后撰寫的“實踐教學(xué)報告”，學(xué)生填寫的“實踐教學(xué)意見反饋表”為主，同樣屬于總結(jié)性評價，不利于教師于實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進實踐教學(xué)方案。最后，還存在實踐教學(xué)評價信息不能得到及時反饋，評價的功能弱化的問題。針對以上存在的問題，為了適應(yīng)思政課實踐教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的趨勢，推動實踐教學(xué)實效性的提升，需要構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價體系。所謂的科學(xué)、合理、規(guī)范，就是評價機制必須要符合教育學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、大學(xué)生成長成才規(guī)律，要形成一個目的明確，主體、方式多元，內(nèi)容完整，標(biāo)準客觀，反饋及時的體系。

（一）明確實踐教學(xué)評價概念，深化對實踐教學(xué)評價目的的認識

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的概念，實踐教學(xué)評價不等于學(xué)生實踐成就評價，而是針對實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)結(jié)果進行的價值上的判斷。實踐教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下開展的，對實踐教學(xué)過程所進行的價值上的判斷主要是對教師的指導(dǎo)能力或者說教師的實踐教學(xué)能力的價值判斷。由于實踐教學(xué)沒有固定的教材和教學(xué)大綱，教師的指導(dǎo)即教師的實踐教學(xué)能力主要體現(xiàn)在選取實踐教學(xué)內(nèi)容、確定實踐教學(xué)目標(biāo)、組織開展實踐教學(xué)活動等等。學(xué)生是實踐教學(xué)活動的參與者，在教師的指導(dǎo)下開展實踐活動，是實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)成果的承載者，因為實踐教學(xué)的最終目的就是通過實踐活動深化學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識的理解或者提高學(xué)生的相關(guān)實踐活動能力，如理論聯(lián)系實際的能力，運用所學(xué)理論觀察和分析社會問題的能力，團隊合作的能力等等。對實踐教學(xué)結(jié)果的價值判斷，主要就是對學(xué)生實踐活動成就的判斷。

對實踐教學(xué)過程進行價值上的判斷的目的，是及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題，并根據(jù)存在的問題不斷改進，以確保實踐教學(xué)質(zhì)量；對實踐教學(xué)結(jié)果進行價值上的判斷的目的，是判定實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確實踐教學(xué)目標(biāo)，為實踐教學(xué)評價體系的建立奠定前提條件

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)教學(xué)評價的概念，實踐教學(xué)評價是根據(jù)一定的實踐教學(xué)目標(biāo)來進行的價值判斷[3]351，那么實踐教學(xué)的目標(biāo)是什么，如何確立實踐教學(xué)目標(biāo)？實踐教學(xué)并非是高校思政課特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，高校各學(xué)科專業(yè)課都存在學(xué)生的各類實踐活動，如學(xué)生的獨立實踐活動、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)前的專業(yè)實習(xí)等。與高校各學(xué)科專業(yè)課實踐活動及一般社會實踐活動不同，高校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)具有特殊性，這一特殊性是由思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定的。

高校思政課程內(nèi)容直接源于中國共產(chǎn)黨思想政治理論發(fā)展的成果[1]119-126，涉及我國意識形態(tài)的核心，帶有極強的政治性和實踐性。從內(nèi)容上看，“馬克思主義基本原理概論”，馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，對馬克思主義的學(xué)習(xí)、研究與宣傳是黨最早的思想政治教育的核心工作；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，涉及馬克思主義中國化的理論成果，馬克思主義運用于中國，不僅要中國化還要時代化，即根據(jù)“變化”了的實際運用馬克思主義，進行理論創(chuàng)新。學(xué)習(xí)最新的理論創(chuàng)新成果是每一個階段黨的思想政治教育極其重要的工作；“中國近現(xiàn)代史綱要”，馬克思主義運用于中國，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中國歷史與中國現(xiàn)實即了解中國國情的需要②，歷史的學(xué)習(xí)在任何時候都很重要，但在這里，對歷史的學(xué)習(xí)服務(wù)于馬克思主義運用于中國實際的需要；“思想道德與法治”，主要為大學(xué)生個體運用馬克思主義改造主客觀世界，樹立馬克思主義人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法制觀。四門課程雖然有著各自獨立的內(nèi)容體系，但在結(jié)構(gòu)上卻是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，中國共產(chǎn)黨思想政治理論的發(fā)展是四門課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。

思政課程內(nèi)容的特殊性決定了課程教學(xué)目標(biāo)的特殊性，思政課教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論和馬克思主義中國化的理論成果，在學(xué)習(xí)的過程中，增強理論聯(lián)系實際的能力，運用所學(xué)理論改造主客觀世界，以堅定的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，投身于中國特色社會主義事業(yè)。這一任務(wù)和目標(biāo)，不僅涉及知識的學(xué)習(xí)，還涉及信仰的培育，以及外化的行為。

作為思政課一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的目標(biāo)是通過實踐活動，深化對馬克思主義相關(guān)理論的理解，或者增強運用馬克思主義相關(guān)理論觀察、分析社會問題的能力，與理論教學(xué)相互配合，共同實現(xiàn)思政課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。以上是高校思政課實踐教學(xué)的總體目標(biāo)，依托各門思政課程開展的實踐教學(xué)，還必須根據(jù)各門課程的教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)的內(nèi)容來確定各門課程具體的實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，是構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、合理的實踐教學(xué)評價機制的前提。

（三）強化學(xué)生的評價主體地位，引入相關(guān)教學(xué)管理部門的評價，建立多主體、多元的實踐教學(xué)評價方式

教師和學(xué)生均應(yīng)對實踐教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，因此，實踐教學(xué)評價既需要對學(xué)生的實踐活動成就進行評價，也需要對教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評價。

對學(xué)生的實踐教學(xué)成就評價，教師是傳統(tǒng)的評價主體，根據(jù)馬克思主義實踐觀以及現(xiàn)代教育學(xué)教學(xué)評價制度，學(xué)生應(yīng)該共同參與評價，與教師一起構(gòu)成評價的主體。評價的方式，應(yīng)包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生的自評，如果是小組共同完成，還可以增加小組成員互評部分，最后根據(jù)一定的權(quán)重計入學(xué)科成績。

對教師實踐教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價，學(xué)生是傳統(tǒng)的評價主體，不過學(xué)生的評價受制于多因素影響，并不能全面反映教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果，所以應(yīng)當(dāng)引入教師的自評，通過自評，有助于教師發(fā)現(xiàn)、反思實踐教學(xué)開展中存在的問題，以利于未來的改進。對教師的評價，除了學(xué)生和教師，還應(yīng)當(dāng)引入外界的評價，即學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門的評價，至少有教研室、學(xué)院一級的評價。

無論是對學(xué)生的評價還是對教師的評價，都應(yīng)該強化學(xué)生的評價主體地位。因為教師是傳統(tǒng)的評價主體，并且在現(xiàn)有實踐教學(xué)評價中，由于對實踐教學(xué)評價概念、目的認識模糊，實踐教學(xué)評價混同于學(xué)生實踐活動成就評價，更應(yīng)該強化學(xué)生的評價主體地位，使學(xué)生認識到自身也需要對實踐教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識，更積極的在教師的指導(dǎo)下主動地參與實踐教學(xué)活動。而評價方式的多元，有助于盡可能地降低單一的評價方式不能全面反映實踐教學(xué)質(zhì)量的弊病，更客觀地評價實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）總結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，豐富實踐教學(xué)評價的內(nèi)容

對學(xué)生實踐活動成就的評價，不僅通過總結(jié)性評價對學(xué)生參與實踐活動的成就給予獎懲，還應(yīng)通過發(fā)展性評價對學(xué)生參與實踐活動的過程給予引導(dǎo)、激勵。如在實踐活動過程中教師對于學(xué)生的認知及表現(xiàn)出來的情感給予肯定、引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)其實就是一種評價活動，屬于發(fā)展性評價，而教師的肯定與引導(dǎo)，能夠激勵學(xué)生不斷地調(diào)整自己的思想、行為以符合實踐教學(xué)目標(biāo)，使實踐教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。一般來說，發(fā)展性評價多用定性評價的方法，除了定性評價，也可以引入定量評價，按照一定的分值比例由指導(dǎo)教師給予評價，與學(xué)生的總結(jié)性評價一起按各自比重構(gòu)成學(xué)生實踐活動成績。在實踐教學(xué)過程中除了學(xué)生的認知和情感給予評價，其他內(nèi)容，如學(xué)生一般以班、排的方式組織起來，在實踐活動中團隊成員表現(xiàn)出來的團隊協(xié)作意識、既定任務(wù)的完成情況等，也可以用定性與定量相結(jié)合的方式給予評價。

對于教師實踐能力的評價也可以采取總結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，如在實踐教學(xué)活動開始前，由馬克思主義學(xué)院以及相關(guān)教學(xué)管理部門對教師的實踐教學(xué)方案組織評價，評價教師選取的實踐教學(xué)內(nèi)容是否符合課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，實踐教學(xué)活動的組織形式是否可行，實踐教學(xué)評價制度是否科學(xué)、合理、規(guī)范等；實踐教學(xué)活動結(jié)束之后，由學(xué)生對教師組織的實踐教學(xué)進行評價，教師的實踐教學(xué)效果如何，實踐教學(xué)內(nèi)容是否吸引人、教師實踐活動的組織管理水平等；教師于實踐教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)課程教研室要求，撰寫實踐教學(xué)總結(jié)報告，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)評價標(biāo)準進行自我評價；由課程教研室與馬克思主義學(xué)院共同召開總結(jié)大會，根據(jù)匯集的學(xué)生評價以及教師實踐教學(xué)總結(jié)，對教師的實踐教學(xué)能力、實踐教學(xué)效果進行點評，幫助教師發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)活動中存在的問題，為之后實踐教學(xué)的開展積累經(jīng)驗。

（五）制定一套全面反映實踐教學(xué)目標(biāo)和效果的實踐教學(xué)評價標(biāo)準

無論是學(xué)生、教師的自評還是教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的評教以及相關(guān)教學(xué)管理部門的評價都需要根據(jù)一定的標(biāo)準進行，否則評價缺乏科學(xué)性與客觀性， 評價的可信度、權(quán)威性不高，評價的激勵、引導(dǎo)等功能薄弱。

評價標(biāo)準的制定應(yīng)根據(jù)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)、各門課程具體實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)內(nèi)容，制定一套能夠全面反映實踐教學(xué)目標(biāo)和效果的評價標(biāo)準，以下以文山學(xué)院“思想道德與法治”2019-2020學(xué)年第一學(xué)期實踐教學(xué)為例，制定學(xué)生實踐活動評價標(biāo)準和教師評價標(biāo)準（見表1、表2）。

表1 “弘揚老山精神，踐行社會主義核心價值觀”學(xué)生實踐活動評價標(biāo)準

表2 “弘揚老山精神，踐行社會主義核心價值觀”教師實踐教學(xué)活動評價標(biāo)準

評價標(biāo)準制定出來后，還需要細化到每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使評價標(biāo)準具備可行性和操作性。

（六）建立及時的實踐教學(xué)評價信息反饋制度

在實踐教學(xué)過程中，以定性評價與定量評價相結(jié)合的方式對學(xué)生在實踐活動中流露出來的情感、價值觀給予肯定或糾正，引導(dǎo)學(xué)生按照實踐教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)進行實踐活動，評價貫穿實踐教學(xué)全過程，于實踐教學(xué)結(jié)束后，通過訪談、座談會、總結(jié)表彰大會等形式向?qū)W生反饋評價信息。

在實踐教學(xué)開展前，對教師的實踐教學(xué)設(shè)計，包括實踐教學(xué)目標(biāo)的確定、實踐教學(xué)內(nèi)容的選取、與教學(xué)內(nèi)容的契合度、實踐教學(xué)形式的選擇、實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的組織、實踐教學(xué)評價及反饋制度等由學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門進行審核，提出存在問題，督促教師改進；收集學(xué)生對實踐教學(xué)的評價，結(jié)合教師的自評，召開實踐教學(xué)經(jīng)驗交流會等形式，向教師反饋評價信息。

綜合所論，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的實踐教學(xué)評價機制是高校思政課實踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展的必然要求，是提升實踐教學(xué)實效性的重要保障。高校思政課實踐教學(xué)評價機制的構(gòu)建需要借鑒現(xiàn)代教育學(xué)教學(xué)評價的相關(guān)理論，同時要充分考慮思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特殊性，從概念、目的入手，更新理念，建立主體多元、方式多樣、內(nèi)容豐富、標(biāo)準客觀合理、反饋及時的評價體系。

注釋：

① 教育評價的領(lǐng)域十分廣泛，包括各種教育活動，教育活動中的各種人員，還包括教育管理水平、學(xué)校組織、辦學(xué)條件和社會環(huán)境等。本文所討論的主要是教育評價中的教學(xué)評價，間或涉及一點教育管理。

② 1941年12月，黨中央在《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》中明確提出學(xué)習(xí)馬列主義的最終目的是解決中國實際問題，除了學(xué)習(xí)基本原理外，還要學(xué)習(xí)中國歷史和中國現(xiàn)實，使學(xué)生畢業(yè)后善于用馬克思主義的精神和方法去工作。