劉婷

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2. 結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。

3. 能從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)王戎這個(gè)人物形象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. 背誦課文，能用自己的話講講這個(gè)故事。

2. 說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從多角度認(rèn)識(shí)王戎，了解人性的復(fù)雜性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、智慧少年——引入王戎

（一）古代智慧少年

出示“曹沖稱象”“司馬光砸缸”“孔融讓梨”“匡衡鑿壁借光”等圖片，說(shuō)說(shuō)與歷史人物有關(guān)的成語(yǔ)。

（二）引入王戎

古語(yǔ)云：“智者自有驚人之舉，少年自當(dāng)勤勉之?！苯裉欤覀?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一位少年天才——王戎。

二、人如其名——初識(shí)王戎

（一）書(shū)寫課題

教師板書(shū)“王_________?不取道旁李”，空出“戎”，讓學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)要注意哪些書(shū)寫要點(diǎn)。

（二）名字寓意

師：父母給孩子取名字時(shí)往往寄托了美好的愿望，如“吳杰”（班級(jí)學(xué)生名字），他爸爸媽媽肯定是希望他長(zhǎng)大后會(huì)成為一位杰出的人才。

1. 出示“戎”字的文字演變、圖片、寓意?！叭帧弊钟蓛刹糠纸M成：“戈”指的是長(zhǎng)柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。

2. 結(jié)合這些信息，你覺(jué)得王戎的父母希望他長(zhǎng)大成為一個(gè)什么樣的人呢？（武者風(fēng)范，將領(lǐng)之才）

3. 補(bǔ)充積累有關(guān)“戎”的四字詞語(yǔ)，抄在書(shū)上。

（三）質(zhì)疑課題

讓學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)這篇課文。（預(yù)設(shè)：王戎是誰(shuí)？王戎為什么不取道旁李？）

三、以貌識(shí)人——趣識(shí)王戎

（一）多角度認(rèn)識(shí)王戎

出示書(shū)本插圖王戎、漫畫(huà)王戎、電視劇王戎、雕塑王戎、書(shū)畫(huà)人物王戎、游戲卡片王戎等圖片，并配以詼諧幽默點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，如“我是聰明小子——王戎”“戎眼燦燦，如巖下電”“我是摳門老漢——王戎”“我是雕塑——王戎”“我是畫(huà)中主角——王戎”“我是游戲人物——王戎”“我是影視劇人物——王戎”。

（二）王戎簡(jiǎn)介

王戎（233—305），字濬沖，瑯琊臨沂（今山東臨沂）人。祖父王雄曾任幽州刺史，父親王渾任涼州刺史，家族顯赫。王戎十五歲便與父親的好友阮籍成為忘年之交，阮籍?dāng)y其入竹林之游，與嵇康、劉伶、山濤、向秀、阮咸并稱為“竹林七賢”。后來(lái)，襲父爵，成為西晉大臣。

四、學(xué)習(xí)課文——深識(shí)王戎

（一）多形式朗讀

1. 出示畫(huà)有停頓節(jié)奏的課文，教師范讀。

2. 學(xué)生練習(xí)讀兩遍。（提示：要停頓、有節(jié)奏，讀出輕重緩急，語(yǔ)速適當(dāng)）

3. 調(diào)動(dòng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生示范朗讀。

4. 同桌互相讀，并給出點(diǎn)評(píng)和建議。

5. 指名讀。男女合作讀。

6. 去標(biāo)點(diǎn)讀，豎排讀，繁體字讀，原文版讀。

7. 填空背誦，兩兩背誦比賽，嘗試全文背誦。

（二）小組講故事

1. 小組講故事。

（1）請(qǐng)學(xué)生每四人組成一個(gè)小組，結(jié)合注釋，小組中每人嘗試講述一句話的意思，可以互相補(bǔ)充。

（2）一起用自己的話講講這個(gè)故事。

2. 小組選舉代表講故事，其他組學(xué)生可以評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

3. 教師指導(dǎo)重要字詞意思，三處“之”的意思。

（1）“諸兒競(jìng)走取之”指代李子。

（2）“人問(wèn)之”指代王戎。

（3）“取之”指代李子。

（三）對(duì)比人物形象

1. 通過(guò)補(bǔ)充人物心理的方式，對(duì)比看到李子時(shí)，王戎和其他小孩的不同反應(yīng)。

（1）面對(duì)同伴的疑問(wèn)，王戎是如何回答的呢？想象一下他們的語(yǔ)氣與神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)。

同伴（? ）地問(wèn)：“王戎，你為何不折枝取李？”

王戎（? ）地說(shuō)：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

（2）你能讀出他的語(yǔ)氣嗎？

（3）和同桌分角色讀一讀，演一演。

2. 討論：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。（教師補(bǔ)充時(shí)代背景：戰(zhàn)亂年代，饑荒）

3. 你從中可以看出王戎是個(gè)什么樣的孩子？說(shuō)說(shuō)理由。（預(yù)設(shè)：有自己的想法，不盲從，善于觀察，善于分析，聰明善思，冷靜理智）

4. 學(xué)生說(shuō)生活中類似事例，或教師列舉事例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遇到這樣的人會(huì)怎么做。（預(yù)設(shè)：表?yè)P(yáng)他;鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)秀人物為師;三人行必有我?guī)?處處留心皆學(xué)問(wèn)）

5. 回答課堂伊始的問(wèn)題，王戎為什么不取道旁李？用原文回答。（預(yù)設(shè)：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”）

師點(diǎn)撥：一個(gè)七歲小孩在這樣的情況下能做出邏輯如此嚴(yán)密的推論，可以說(shuō)是十分聰明了。

（四）表演小故事

1. 師：這則文言文其實(shí)是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的故事，我們來(lái)演一演這個(gè)故事吧。

2. 分好角色。我們先來(lái)看一看，這個(gè)故事中有哪些角色？（王戎、諸小兒、別人、李樹(shù)、敘述者）

3. 學(xué)生自由組合，上臺(tái)表演，教師評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生表演到位。

（五）多面看王戎

聯(lián)系哲理詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币龑?dǎo)學(xué)生要從不同角度觀察事物，要全面地了解人物，了解人性的多面性與復(fù)雜性。

1. 出示幾則有關(guān)王戎的文言文，師生共讀。

“魏明帝于宣武場(chǎng)上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看?；⒊虚g攀欄而吼，其聲震地，觀者無(wú)不辟易顛仆，戎湛然不動(dòng)，了無(wú)恐色?！?/p>

“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核?！?/p>

“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責(zé)之。”

“王戎女適裴頠，貸錢數(shù)萬(wàn)。女歸，戎色不悅。女遽還錢，乃釋然?！?/p>

2. 閱讀以上材料，結(jié)合注釋，體會(huì)文意，你認(rèn)為王戎是一個(gè)什么樣的人？（至少寫三點(diǎn)。預(yù)設(shè)：聰明、勇敢、精明算計(jì)、貪鄙的吝嗇鬼……）

五、閱讀推薦——尋找王戎

（一）了解《世說(shuō)新語(yǔ)》

出示《世說(shuō)新語(yǔ)》書(shū)籍圖片。教師介紹：《世說(shuō)新語(yǔ)》由南朝劉義慶組織一批文人編寫，又名《世說(shuō)》。其內(nèi)容主要是東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。

（二）觀看故事

播放《世說(shuō)新語(yǔ)·雪夜訪戴》故事視頻。類似于這樣的故事在《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)中有很多，全書(shū)有一千多則文言文，全是有趣的小故事，請(qǐng)同學(xué)們課后找來(lái)讀一讀。

六、布置作業(yè)——延伸課文

搜集更多《世說(shuō)新語(yǔ)》里的故事或視頻，試著讀一讀，并和大家分享。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】

經(jīng)過(guò)三年級(jí)《司馬光》《守株待兔》等小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些文言文的學(xué)習(xí)方法，本課在鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦;讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)用自己的話講故事，并通過(guò)補(bǔ)充人物反應(yīng)、對(duì)話、心理等方式引導(dǎo)學(xué)生豐富故事內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從眾多歷史智慧少年引出人物，再通過(guò)姓名、外貌、他人評(píng)價(jià)、各種圖片多角度識(shí)人，最后通過(guò)小古文材料的拓展豐富人物形象，力求向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)立體豐盈的人物形象，讓學(xué)生了解到人性的復(fù)雜性與多面性。

課堂容量比較大，于是筆者設(shè)計(jì)了前置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，將課文預(yù)習(xí)要求、歷史智慧人物、作者的生平簡(jiǎn)介、小古文材料對(duì)比閱讀等信息前置，讓學(xué)生提前思考，提高課堂效率。四年級(jí)的學(xué)生是九到十歲的兒童，他們對(duì)文學(xué)作品中的人物形象認(rèn)識(shí)還處于簡(jiǎn)單化、膚淺化的階段，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)往往只有絕對(duì)的好和絕對(duì)的壞，讓他們知道一個(gè)智慧善思帥氣的少年也會(huì)有其他面的性格特點(diǎn)是有一定難度的。在引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象的多面性這個(gè)方面只能做一個(gè)初步的啟發(fā)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）