摘要：閱讀態(tài)度對(duì)于學(xué)生來說，是一種十分重要的行為。高中生英語(yǔ)閱讀態(tài)度端正了不僅能夠加強(qiáng)中學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。孩子的閱讀態(tài)度與未來的成長(zhǎng)有密切的聯(lián)系，這就要求我們堅(jiān)決遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。做到既要重視課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)又要抓好課外閱讀，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在閱讀過程中，不但認(rèn)知的因素在起作用，社會(huì)環(huán)境等非令力因素也在起作用。本文探討了環(huán)境因素對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響，分析了家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;環(huán)境因素;社會(huì)因素;家庭因素;學(xué)校因素

引言

馬克思主義認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”良好的讀書環(huán)境對(duì)喚醒中學(xué)生的閱讀態(tài)度有著重要的意義。為此，我通過以下幾個(gè)方面闡述社會(huì)環(huán)境對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀態(tài)度的影響。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)很浮躁的時(shí)代，浮躁的具體表現(xiàn)在：人變得越來越漫不經(jīng)心和越來越缺乏耐心。很多人說沒有時(shí)間讀書，還有一些人說不習(xí)慣讀書，喜歡吃快餐，喝袋泡茶，熱衷于電視選秀等娛樂節(jié)目，喜歡刷微博看網(wǎng)絡(luò)新聞等快餐式閱讀方式。我們很難能夠靜下心來去認(rèn)真地思考一會(huì)兒，安靜地閱讀一會(huì)兒。閱讀本來是高尚的精神的基本需求，但現(xiàn)在卻變成了一種很奢侈的事情。成人世界尚且如此，中學(xué)生的世界更是如此了。中學(xué)生總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，社會(huì)因素對(duì)閱讀有很大的影響。社會(huì)因素包括的內(nèi)容非常廣泛。在閱讀心理學(xué)中，研究得最多的是家庭和學(xué)校的因素。本文將著重討論家庭和學(xué)校中的有關(guān)因素對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響。

1閱讀的重要性

閱讀是人獲取知識(shí)的主要手段，也是學(xué)生學(xué)好所有課程的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！北M管當(dāng)前社會(huì)傳媒的形式多樣且發(fā)展十分迅猛，但有人統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的各種信息約有85%以上直接或間接地來自于圖書文獻(xiàn)，可見閱讀在現(xiàn)代社會(huì)的重要性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀態(tài)度有具體的描述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！敝恼Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說：“少數(shù)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！遍喿x是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生閱讀態(tài)度的端正，不僅能夠加強(qiáng)中學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

2家庭對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響

家庭因素對(duì)中學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績(jī)有極其重要的作用。Coleman et uL發(fā)現(xiàn)在決定中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要，影響高中生英語(yǔ)閱讀的家庭因素很多，如父母的閱讀的價(jià)值觀，父母的責(zé)任心，父母與孩子口頭交往的特點(diǎn)，父母所應(yīng)用的方法，父母卷入高中生英語(yǔ)閱讀行為的程度以及家庭中所擁有的閱讀材料等等。在諸多因素中，父母和中學(xué)生的相互作用是影響中學(xué)生在學(xué)校中成就行為的最重要的家庭因素，父母常常通過建構(gòu)家庭中的閱讀環(huán)境以及與中學(xué)生之間的相互作用，來促進(jìn)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀技能的發(fā)展。

2.1父母對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的影響

成就動(dòng)機(jī)具有提高中等程度的高中生英語(yǔ)閱讀效率的作用。一個(gè)中學(xué)生對(duì)閱讀的成就動(dòng)機(jī)是由他過去在閱讀方面的成就行為的經(jīng)驗(yàn)所決定的。如果一個(gè)中學(xué)生在閱讀方面經(jīng)常體驗(yàn)到成功，并且經(jīng)常體驗(yàn)到由于這種成功所帶來的巨大的愉快;那么，他就有可能形成一種很強(qiáng)的和很穩(wěn)固的閱讀成就動(dòng)機(jī)。所以，父母保持對(duì)中學(xué)生在閱讀方面的較高的成就期望，細(xì)心地去評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)他的成就，并且卷入到中學(xué)生的成就活動(dòng)之中去，或?qū)@些活動(dòng)感興趣，這一切將有力地促進(jìn)他們小孩閱讀成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

另外，家庭在中學(xué)生對(duì)閱讀成功和失敗所作的歸因中起重要作用。Hess.King 曾經(jīng)證明，父母的歸因與中學(xué)生的歸因是不同的。父母把中學(xué)生在學(xué)校中的成功更多地歸于能力;而把失敗歸之于努力不夠。但中學(xué)生卻把成功更多地歸于努力;而把失敗歸之于缺乏能力。當(dāng)中學(xué)生在閱讀或其它學(xué)習(xí)任務(wù)中得到成功或遭受失敗時(shí)，父母所作出的歸因?qū)⒅苯佑绊懼袑W(xué)生自己的歸因，影響中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2父母的抱負(fù)、期望和價(jià)值觀對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響

父母的抱負(fù)、期望和價(jià)值觀對(duì)中學(xué)生的閱讀有重大影響。研究表明，對(duì)孩子的能力有信心，對(duì)孩子的成就有較高期望的父母，對(duì)他們的孩子的教育抱負(fù)也很高。他們認(rèn)為教育是很重要的，中學(xué)生應(yīng)該積極地與教師以及其他的孩子進(jìn)行交往。父母的這些觀點(diǎn)，很容易影響孩子與教師以及同伴形成一種積極的和諧的關(guān)系，他們的孩子也更容易適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，更容易在閱讀方面取得成功。相反，那些對(duì)孩子缺乏信心的父母，即使對(duì)孩子的教育抱負(fù)高，也并不期望孩子達(dá)到那些高的目標(biāo)。當(dāng)然，他們也就不會(huì)為孩子達(dá)到這些目標(biāo)而做充分的準(zhǔn)備。當(dāng)孩子在閱讀方面碰到困難時(shí)，他們不能提供有效的教學(xué)策略，也很少給孩子提供解決的辦法。他們更喜歡代替孩子去做，而不是讓孩子自己去做。代替孩子去做的原因可能是由于對(duì)孩子完成閱讀任務(wù)的能力缺乏信心。由于對(duì)孩子的閱讀能力缺乏信心，就有可能對(duì)孩子在學(xué)校中的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響。

2.3家庭中的閱讀環(huán)境對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響

在家中為中學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，有助于高中生英語(yǔ)閱讀技能的提高。研究證明，家中具有一定數(shù)量的書籍與中學(xué)生的閱讀能力之間有一定的關(guān)系。閱讀材料對(duì)中學(xué)生的影響是通過父母卷入閱讀這些材料的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。父母的閱讀行為的榜樣作用，把材料讀給孩子聽，甚至鼓勵(lì)孩子閱讀等等，都會(huì)影響中學(xué)生的閱讀行為。從認(rèn)知的觀點(diǎn)來看，父母讀書給孩子聽，可以提高孩子有關(guān)的閱讀技能。從社會(huì)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)上來看，這種卷入活動(dòng)傳達(dá)了閱讀是一種有越的活動(dòng)的信息。同時(shí)，這種卷入還可以給孩子提供主動(dòng)地與父母交往的機(jī)會(huì)。這種愉快的相互交往，也會(huì)激勵(lì)中學(xué)生更多地去進(jìn)行閱讀。

3學(xué)校對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響

盡管家庭的因素使得中學(xué)生在學(xué)校中對(duì)閱讀具有不同的態(tài)度并且獲得不同的閱讀成績(jī)，但學(xué)校環(huán)境對(duì)于中學(xué)生的閱讀活動(dòng)也有重要的作用。其中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及課堂中使用的閱讀材料對(duì)中學(xué)生的閱讀活動(dòng)有特別重要的作用。

3.1教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響

教師與學(xué)生的交往方式對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)以及他們的成就動(dòng)機(jī)有顯著的影響。當(dāng)教師和學(xué)生相處一段時(shí)間以后，教師旅會(huì)用所獲得的、有關(guān)學(xué)生的信息，去形成對(duì)學(xué)生的期望。作為教育工作者，教師期望每個(gè)孩子的行為在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境下，都是可以改變的。教師的期望對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有很大影響。Pslad曾比較了在兩組不同的教師教育下的學(xué)生的閱讀成績(jī)。其中一組教師認(rèn)為，男孩和女孩閱讀能力相同：而另一組教師則認(rèn)為女孩的閱讀能力更強(qiáng)些。這兩組教師所教的學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)诰旁路輹r(shí)并無差異;但到了次年5月份，認(rèn)為女孩子閱讀能力更強(qiáng)些的教師所教的學(xué)生出現(xiàn)了明顯差異，即女孩子比男孩子學(xué)得更好。這個(gè)研究的結(jié)果充分地說明了教師的教育觀念，對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。

通常，期望高的學(xué)生得到了更多的獎(jiǎng)勵(lì)，被提問的機(jī)會(huì)也更多;在課堂中受到更多的特別的照顧以及允許他們有更多的時(shí)間去回答問題，等等。而且，學(xué)生自己也能夠意識(shí)到這種差異，這些期望高的學(xué)生對(duì)閱讀具有更為積極的態(tài)度，更容易在閱讀方面獲得成功，而這種成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.2學(xué)校中的同伴對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響

中學(xué)生在學(xué)校中的閱讀成績(jī)不但受到教師的影響，而且還受到同伴的影響。在某種意義上來說，學(xué)校的重要的特征之一就是有大量的同伴。一旦中學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他們就開始通過與同伴進(jìn)行比較，來評(píng)價(jià)自己的行為和態(tài)度。在對(duì)待閱讀的態(tài)度更是如此，他們盡量去符合同伴的標(biāo)準(zhǔn)，而且，這種傾向在小學(xué)階段是不斷增長(zhǎng)的。由于同伴集體對(duì)中學(xué)生具有很強(qiáng)的影響，所以一個(gè)希望被同伴接受的中學(xué)生，可能有會(huì)由于同伴集體不贊賞學(xué)業(yè)的成就而不去努力學(xué)習(xí)。Coleman的研究表明了同伴集體對(duì)成就影響的模式。他發(fā)現(xiàn)，在贊賞成就的學(xué)生集體中，成績(jī)和智力之間的關(guān)系比不贊賞成就的學(xué)生集體中的關(guān)系密切。

中學(xué)生在同伴集體中的地位也有作用。在同伴集體中，聰明的孩子受歡迎;較遲鈍的孩子不太受歡迎，低成就的中學(xué)生更是如此。由此而造成的結(jié)果是，這些中學(xué)生會(huì)形成他們自己的群體，這些群體的特征之一就是對(duì)包括閱讀在內(nèi)的各方面所取得的成就不贊賞。閱讀能力差同時(shí)又缺乏社會(huì)技能的男孩，常常只被與他有相似的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)技能的男孩所接受。然而，這種群體將會(huì)越來越疏遠(yuǎn)學(xué)校，從而導(dǎo)致他們閱讀能力的進(jìn)一步下降。

3.3課堂中使用的閱讀材料對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的影響

學(xué)生是否積極地進(jìn)行閱讀還與學(xué)校所提供的閱讀材料的內(nèi)容有關(guān)。乏味的閱讀入門書對(duì)以前在家中很少接觸過閱讀材料的學(xué)生很不利。無論是男孩或女孩都對(duì)趣味性強(qiáng)的閱讀材料感興趣，可以提高他們的閱讀成績(jī)，這是因?yàn)橛信d趣的材料能夠更好地維持讀者的注意力。另外，讀者對(duì)他們感興趣的題目具有更多的有關(guān)的知識(shí)，所以可以更好地進(jìn)行理解。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，趣味性強(qiáng)的材料這個(gè)用語(yǔ)所表達(dá)的是讀者與材料之間的相互形響。對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說是很有趣的材料，對(duì)于另外一個(gè)中學(xué)生來說可能是很乏味的：所以，無論是在閱讀研究和閱讀教學(xué)中，都要注意到中學(xué)生興趣的個(gè)別差異。因此，在閱讀材料的分配上應(yīng)該根據(jù)不同的情況，分別對(duì)待。另外，中學(xué)生的興趣是不斷變化的，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)中學(xué)生興趣的變化不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀材料。

4社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀的影響

試想我們的孩子們正處于一種怎樣的讀書的大環(huán)境中？從他們的身邊，走出學(xué)校、回到家中、走親訪友、來到街邊的書店、城市的圖書館乃至整個(gè)國(guó)家的讀書氛圍等是否都會(huì)給他們帶來閱讀的氣息？我們不能要求過多卻不否認(rèn)這都是很好的契機(jī)。溫家寶總理在參加“世界讀書日”活動(dòng)時(shí)說：“不讀書的民族沒有希望”。一個(gè)民族不讀書，這個(gè)民族的文化就喪失了創(chuàng)造性、批判性，個(gè)人就會(huì)被群體所淹沒。這讓我們想到兩個(gè)在讀書方面走在前面的令人欽佩的民族：猶太人和俄羅斯人。一項(xiàng)廣泛的國(guó)際閱讀研究在32個(gè)國(guó)家的21萬(wàn)名9—14歲的中學(xué)生中展開。研究結(jié)果表明在這些中學(xué)生中，芬蘭孩子的閱讀程度最高。原因也很簡(jiǎn)單，芬蘭孩子在大約六七歲時(shí)就開始普遍接受正式的閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，他們也擁有相當(dāng)嚴(yán)整合理的看電視與讀書習(xí)慣，還有家庭藏書量。這些都成為一種國(guó)情、一種社會(huì)現(xiàn)象，不能不令我們汗顏??！當(dāng)然這中大背景大環(huán)境我們無法一時(shí)間改變或創(chuàng)造，但是這需要每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭、每個(gè)人堅(jiān)持不懈的努力。

結(jié)束語(yǔ)

父母、老師和中學(xué)生的相互作用是影響高中生英語(yǔ)閱讀成就行為的最重要的社會(huì)因素，他們介入高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的程度，以及他們對(duì)中學(xué)生在閱讀方面獲得成功的價(jià)值的看法，都將影響高中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀技能的發(fā)展。一個(gè)人對(duì)于成就所作的歸因的類別，有賴于一個(gè)人所體驗(yàn)的成功域失敗的一致性。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生，特別讓閱讀有困難的學(xué)生，有盡可能多的成功經(jīng)毅，是非常重要的。

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作者簡(jiǎn)介：趙悅 ，女，（1982-），漢族，高中教師，大學(xué)本科，單位：南京市寧海中學(xué);研究方向：英語(yǔ)。