李敏 劉夢瑤 呂永琪

摘要：近年，隨著信息技術的迅速發(fā)展，社會生產、流通、消費、支付等方式都發(fā)生了巨大變化，我國商貿服務業(yè)經營模式完成了線下門店—線上虛擬網店經營—“線上+線下”融合發(fā)展的過程。但商科技能人才培養(yǎng)與實際產業(yè)企業(yè)要求差距愈來愈大，這對商科教育提出了新的挑戰(zhàn)。為此，深化產教融合校企雙元育人機制，發(fā)揮企業(yè)在整個人才培養(yǎng)全過程的主體地位，為學生提供產品實訓、研發(fā)平臺和環(huán)境，利用各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維，成為了重要教育內容。

關鍵詞：產教融合;商業(yè)技能;雙元育人

引言

當前，大數(shù)據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展驅動新商業(yè)發(fā)展，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網+”與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)跨界重組、融合優(yōu)化，新技術驅動傳統(tǒng)產業(yè)創(chuàng)新變革，“智能+產業(yè)”成為未來產業(yè)發(fā)展的趨勢，新興業(yè)態(tài)涌現(xiàn)出大量新型就業(yè)形式，企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。新發(fā)展格局下，新模式、新業(yè)態(tài)重構了人才生態(tài)鏈，傳統(tǒng)商科既有的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式難以滿足技術變革和產業(yè)轉型對人才的需求，新商科教育適應商業(yè)、技術和人文三者深層次融合的新商業(yè)時代特征，是新商業(yè)時代的客觀需要和必然趨勢。新商業(yè)背景下，重構商科的教育理念、專業(yè)內涵與外延，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展趨勢的新商科復合型、創(chuàng)新型人才，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職院校商科人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）傳統(tǒng)高職培養(yǎng)商科技能人才的方案存在缺陷

表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，而跨專業(yè)學習能力培養(yǎng)不夠，已經不符合現(xiàn)在產業(yè)轉型升級對商科技能人才的要求。需要融合其他專業(yè)或行業(yè)的知識，把自主學習能力、信息技術應用能力、執(zhí)行能力、工作計劃能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)態(tài)度等能力融合起來。

（二）課程教學方法落后

互聯(lián)網技術快速發(fā)展的過程中，大數(shù)據、人工智能已走進人們的日常生活，各種創(chuàng)新共享和跨界發(fā)展的商業(yè)模式應運而生，教學主體呈現(xiàn)多元化趨勢，課程內容進入綜合化發(fā)展階段，教學過程更多地要求理論與實踐相統(tǒng)一，更具開放性與創(chuàng)新性。但筆者所在的高職院校商科人才培養(yǎng)的課程教學仍采用傳統(tǒng)單一的教學方法，教師在授課的過程中與學生缺乏交流與互動，也極少采用線上線下的教學方法。同時，由于許多商科專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)水平較低，在課堂教學的過程中極少采用信息技術這一重要的課程教學手段，或應用了信息技術教學手段，但并未將其融入案例教學、啟發(fā)式教學及項目教學。落后的教學方法無法最大程度地激發(fā)商科專業(yè)學生的學習主動性與學習潛能，也不能有效培養(yǎng)商科院校學生的創(chuàng)新探索及團隊協(xié)作等能力，大大降低了商科人才培養(yǎng)的質量與水平。

二、構建產教融合下商科技能人才培養(yǎng)校企雙元育人機制創(chuàng)新的探索

（一）深化產教融合，多主體制定科學合理的商科技能人才培養(yǎng)方案

面對加速發(fā)展的“互聯(lián)網+經濟”，商貿服務行業(yè)的競爭白熱化，以往培養(yǎng)商科技能人才方式已不適合。這就需要完善產教融合下以商科技能培養(yǎng)為重心的人才培養(yǎng)方案，需深度融合企業(yè)需求、注重通識教育與專業(yè)教育、商科行業(yè)知識與專業(yè)教育、以賽促課教學模式與商業(yè)技能的有機結合，優(yōu)化理論教學、實踐教學與商業(yè)技能培養(yǎng)教育體系。以湖南區(qū)域經濟商貿流通產業(yè)發(fā)展所需的商科技能人才為目標，湖南商務職業(yè)技術學院應進一步與已建立教學實踐基地的相關商貿流通企業(yè)簽訂相關協(xié)議，以產業(yè)企業(yè)為主導，展開深層次的合作，而非過去單一的一種訂單班培養(yǎng)模式，定期組織校企雙方精英代表共同研討，實時更新調整完善緊跟產業(yè)發(fā)展需求的人培方案，實現(xiàn)企業(yè)對人才需求的目標。

（二）以專業(yè)群為單位，整合教學資源

要想打造特色高水平新商科專業(yè)群，就需要進一步優(yōu)化校內外教學資源，這也是專業(yè)群建設的內在要求。首先，高職院校在分配專業(yè)群內各專業(yè)教學資源的同時，不僅要抓好核心專業(yè)的經費以及資源投入，也需要兼顧邊緣學科的教學資源投入，保證專業(yè)群各專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性。其次，高職院校還應該積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作增強專業(yè)群服務行業(yè)企業(yè)的能力，以此吸引更多的企業(yè)參與到新商科專業(yè)群建設中，彌補高職院校在資金、設備等方面“短板”，進一步優(yōu)化教學資源配置，助力高水平新商科專業(yè)群建設。除此之外，高職院校還應該積極與科研機構與企業(yè)合作，參與到科研項目中，充分發(fā)揮學校的科研優(yōu)勢，共享行業(yè)企業(yè)專家，提高專業(yè)群服務，地方企業(yè)以及科研機構的能力，并及時將新技術與新理念融入新商科專業(yè)群建設中

（三）采用信息化教學手段

“互聯(lián)網+”時代背景下，信息技術手段廣泛應用于課程教學中，針對高職院校缺乏教學方法與手段創(chuàng)新的困境，筆者所在高職學院應在課程教學中融入信息技術，并將其延伸到具體的課程教學過程中。采用先進的網絡技術平臺，融合時代最新的教學信息，運用慕課、微課、翻轉課堂、空中課堂等富有創(chuàng)新性的前沿的信息化課程形式，結合職教云、微信群、學習通等App實現(xiàn)教學課件的實時傳遞，增強教師與學生之間的互動交流，促使學生通過網絡平臺進行商科理論及案例知識的自主學習與探究，實現(xiàn)“線上、線下”課程雙向同步進行。合理應用互聯(lián)網平臺與載體，不僅有利于創(chuàng)新教學手段，豐富教學內容，顛覆傳統(tǒng)教學模式，同時還能構建互動式的課堂教學新形式。此外，筆者所在高職院校也應加大將互聯(lián)網信息技術應用于商科人才課程教學的深度與廣度，投入資金大力構建網絡智慧課堂，實現(xiàn)更多優(yōu)質資源通過線上教學與學生進行共享，構建商科專業(yè)課程教學與信息技術融合發(fā)展的優(yōu)質平臺。比如，可以在院校內開展讓信息技術進入課堂教學的相關培訓活動及線上課程，提升教師的信息化素養(yǎng)，促使教師真正用好網絡信息技術。

（四）校企共同開展新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

圍繞提升學生創(chuàng)新意識與思維，提高創(chuàng)業(yè)能力，校企雙方在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或實踐項目，通過專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的互通、教學資源的互補以及教學內容的互融，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。如深圳職業(yè)技術學院聯(lián)合阿里巴巴等知名企業(yè)共建5個集實訓教學、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的跨界學習中心，引導學生打破產業(yè)邊界開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合相關企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建立從啟蒙教育、預科教育、專門教育到實戰(zhàn)訓練的“校企合作、多維互動、分段遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

結束語

網絡信息技術蓬勃發(fā)展，產業(yè)轉型升級對商科類專業(yè)人才素質和技能的新要求，使得未來培養(yǎng)商科技能人才應采取產教融合校企雙元育人創(chuàng)新機制的路徑，強化產教融合校企雙元育人培養(yǎng)商科技能人才的理念，以培養(yǎng)合格的商科技能人才為目標，深化產教融合校企合作的深度和廣度、創(chuàng)新與企業(yè)高度融合和開放的雙元育人機制。協(xié)同設計商科技能雙元育人體系，共同開發(fā)商科技能領域所缺的教材，打造一支既懂專業(yè)知識又精通實際技能的商科技能創(chuàng)新育人團隊，培養(yǎng)商科技能高水平應用型人才，為區(qū)域內商科技能行業(yè)企業(yè)輸送合格人才，解決商業(yè)產業(yè)領域發(fā)展所需的商科技能應用型人才緊缺的問題。

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