徐長勇

摘要：在小學(xué)階段語文教學(xué)體系中，古詩詞教學(xué)屬于比較重要的教學(xué)內(nèi)容，其根本教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面了解，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言表達(dá)方式產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為之后更加深度的文言文等知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將多元化的教學(xué)情景設(shè)計方式融入本課教學(xué)體系中，將會有效提升學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在語文古詩文學(xué)習(xí)過程中掌握更加全面的知識和目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;情景教學(xué)

一、通過多媒體信息技術(shù)強(qiáng)化情景教學(xué)效果

作為一種新型傳播媒介，多媒體教學(xué)逐步在教育領(lǐng)域滲透，也為我國小學(xué)語文教學(xué)提供了便利條件。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示古詩文內(nèi)容，使抽象化的古詩詞文字知識變得生動形象，簡化了古詩文學(xué)習(xí)難度，也易于學(xué)生理解古詩文內(nèi)容;同時，教師也可以利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，這可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過多媒體，與教師和其他同學(xué)探討古詩文學(xué)習(xí)內(nèi)容;另外，多媒體信息技術(shù)本身生動性的特點，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的想象力及思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受其中表達(dá)的實際內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程中，通過多媒體信息技術(shù)與古詩文教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，是全面提升學(xué)生語文古詩文學(xué)習(xí)效果的有效措施，更是發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效方式。

二、結(jié)合多元化教學(xué)活動突出古詩文教學(xué)情景

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過開展多元化教學(xué)活動的方式，幫助學(xué)生認(rèn)知古詩文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生古詩文情景體驗。同時，還應(yīng)以突出古詩文教學(xué)情景的方式，讓學(xué)生深度理解古詩文內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知古詩文中李清照的愛國主義精神及項羽寧死不屈的精神。教師可以通過合作學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩，并為學(xué)生明確學(xué)習(xí)主體，以此讓學(xué)生對古詩中的民族豪情進(jìn)行分析和探究。學(xué)生合作探究的過程，便是充分提升學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)效果的過程;另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將合適的古詩文以表演的形式充分展現(xiàn)，可以讓學(xué)生自主選擇飾演李清照、項羽等角色，這會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也可以確保學(xué)生能夠深入理解古詩詞內(nèi)容;此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合古詩文內(nèi)容、創(chuàng)作背景、人物個性等因素，對古詩文的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在小組內(nèi)為古詩文寫出前言和后續(xù)，并進(jìn)行角色演繹，這會提高學(xué)生的古詩文理解能力、表達(dá)能力，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容。

三、設(shè)計多元化的閱讀方法發(fā)展學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，尤其對于古詩文學(xué)習(xí)而言，閱讀更具重要性，是幫助學(xué)生積累掌握更加全面的語文古詩詞知識的關(guān)鍵途徑。教師可以為學(xué)生開展多元化的閱讀引導(dǎo)，包括單人閱讀、同桌閱讀、小組閱讀、分層閱讀等方式，讓學(xué)生通過閱讀，不僅能學(xué)會合作學(xué)習(xí)，也可以通過不斷重復(fù)的閱讀，鞏固對古詩文的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀方法中逐漸掌握古詩文的主要涵義及中心思想，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的古詩文理解能力及綜合學(xué)習(xí)效果。

例如：在小學(xué)語文《游子吟》的教學(xué)過程中，其中以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文的主要含義，強(qiáng)化學(xué)生對“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩詞的主要深意及寓意進(jìn)行分析和理解。對此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的閱讀方式將本課的古詩文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在豐富的閱讀體驗中不斷深化對本首古詩詞的理解效果。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生以通讀、精讀、摘抄等形式完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而利用全面分析的方式，將古詩文中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在分析的過程中理解其中的主要深意，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，語文教師在設(shè)計豐富的閱讀方法過程中，可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對性設(shè)計，比如對于理解能力稍弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用合作閱讀或者閱讀分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)多元化閱讀方法的運用是促進(jìn)有效提升學(xué)生語文古詩文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的重要措施。

四、設(shè)計問題化教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生分析能力

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生分析能力及思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情景，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、古詩文內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)能力為其設(shè)計針對性的問題情景，使學(xué)生在相關(guān)問題情景中掌握語文知識，全面提升語文綜合學(xué)習(xí)效果。

例如：在《漁歌子》一課的教學(xué)中，教師可通過問題情景創(chuàng)設(shè)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考問題，從而掌握其中主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的分析能力奠定良好基礎(chǔ)。比如，教師可以結(jié)合“體會作者所表達(dá)思想感情”這一教學(xué)目標(biāo)分析制定科學(xué)化的問題情景，將“此翁取適非取魚”這一句作為問題探究主要方向，引導(dǎo)學(xué)生通過古詩文的內(nèi)容對其中所表達(dá)的畫面進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。另外，語文教師在設(shè)計問題情景的過程中，可以從學(xué)生掌握效果不佳的角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和劣勢進(jìn)行全面探究，進(jìn)而提出合理化、有效化的教學(xué)問題，從而提升學(xué)生的理解能力及分析能力。因此，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)問題化教學(xué)情景的設(shè)計，是提升學(xué)生古詩文分析能力的有效措施。

古詩文教學(xué)在小學(xué)階段是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力有限，加之古詩文內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，部分學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏難心理。因此，為提升學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)效果，教師可以運用多媒體信息技術(shù)組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩文學(xué)習(xí)情景，全面提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果。

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