陳 婷 張 琰

小齊，一個(gè)虎頭虎腦的一年級(jí)男孩。每次下課，第一個(gè)沖出教室的準(zhǔn)是他，不是追這個(gè)同學(xué)，就是抱那個(gè)同學(xué)，班主任經(jīng)常接到其他學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小齊的投訴。對(duì)小齊進(jìn)行批評(píng)教育，他總是口頭上答應(yīng)“我會(huì)改”，但下一個(gè)課間，他又會(huì)繼續(xù)用這種“不分輕重”的方式去抱其他同學(xué)。

小齊的父母在同一所民辦幼兒園工作。媽媽是領(lǐng)導(dǎo)，工作較忙，經(jīng)常加班，爸爸每周大部分時(shí)間要外出上鋼琴課，空余時(shí)間喜歡用手機(jī)玩游戲。小齊由爺爺奶奶照顧，晚上跟奶奶一起睡。幼兒園中班時(shí)的一次午餐，小齊搶了同組小朋友的雞腿，老師要求他向小朋友道歉，并把這件事告訴了小齊的媽媽。媽媽忙于工作，讓爸爸教育孩子，爸爸打了小齊一巴掌。第二天，爺爺奶奶帶著小齊找到老師，告訴老師以后有什么事不要告訴小齊父母，孩子會(huì)挨打，只要告訴他們就可以了。爺爺奶奶對(duì)小齊特別寵愛，三年的幼兒園生活，小齊過得隨心所欲。

一、案例分析

1.家庭成員的教育方式彼此影響。

很多家庭會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向不一致的情況，有的家長(zhǎng)管理方式比較嚴(yán)格，有的家長(zhǎng)則寬容放縱。而且彼此對(duì)于對(duì)方的教育方式不認(rèn)同，認(rèn)為“都是他太嚴(yán)厲了，嚇壞了孩子”或者“都是他太寬容了，放縱了孩子”。

家庭成員的教育方式不能達(dá)成一致是很常見的。這里的“不一致”不是孤立的，而是相互影響的結(jié)果。如當(dāng)一方很嚴(yán)厲時(shí)，會(huì)激發(fā)其他家庭成員對(duì)于孩子的保護(hù)愿望；然而越是保護(hù)孩子，越會(huì)激發(fā)那一方更加嚴(yán)厲的行為。就這樣，家庭成員彼此影響，而且循環(huán)往復(fù)地發(fā)生著。

在本案例中，小齊的爸爸期待用快速的方式給孩子一個(gè)教訓(xùn)，這一巴掌不僅打在了孩子的身上，也打進(jìn)了爺爺奶奶的心里，他們用更加保護(hù)孩子的方式來(lái)應(yīng)對(duì)爸爸的嚴(yán)厲。

2.家庭教育中的代際合作。

孩子與父母、祖父母住在一起，不同的教育方式之間的矛盾會(huì)在代際間悄然產(chǎn)生。兩代人的育兒觀點(diǎn)不同，且都在孩子的身上實(shí)踐著自己的教育理念，所以常常會(huì)爆發(fā)沖突。如每當(dāng)看到孩子挑食的時(shí)候，父母就會(huì)在腦海中跳出一個(gè)想法：“都是爺爺奶奶慣的。”那一刻，父母可能會(huì)有強(qiáng)烈反對(duì)孩子挑食的行為發(fā)生，而這個(gè)行為其實(shí)是在對(duì)抗祖父母的教育方式，以此來(lái)證明自己的教育方式更加有效。在心理咨詢臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果代際教育沖突非常大，最后受苦的都是孩子，孩子成為不同教育方式比拼的戰(zhàn)場(chǎng)。

3.學(xué)校教育中的問題

就本案例而言，教師的應(yīng)對(duì)方式是教導(dǎo)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生。教師嘗試解決問題，但沒有意識(shí)到，這個(gè)辦法因?yàn)槎啻螄L試無(wú)效，反而不斷強(qiáng)化了小齊“我就是管不住自己”“我就是做不到”的觀念，更加不利于問題的解決。

二、教育建議

1.對(duì)家庭教育的建議。

首先是實(shí)現(xiàn)代際合作，停止對(duì)其他家庭成員的指責(zé)。無(wú)論是嚴(yán)厲管教孩子，還是為孩子提供更多的包容，都是對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱有期待。所以，從根本上來(lái)看，家庭成員的目標(biāo)是一致的。家庭成員之間不需要“戰(zhàn)勝”對(duì)方，認(rèn)為只有自己的教育方式是正確的，對(duì)方是錯(cuò)誤的。要明確家庭成員彼此之間互相影響、密不可分，在教育孩子的時(shí)候，要做彼此的隊(duì)友，而不是對(duì)手。

其次是讓家庭成員的權(quán)責(zé)更加清晰。在孩子幼年時(shí)期，祖父母的介入有利于補(bǔ)足父母教養(yǎng)時(shí)間的缺失，但是隨著孩子不斷成長(zhǎng)，更多的家庭教育任務(wù)需要父母來(lái)完成。

孩子的父母應(yīng)對(duì)祖父母的幫忙表達(dá)感謝，肯定他們對(duì)于孩子教育的期待，同時(shí)對(duì)于權(quán)責(zé)的劃分要更加明晰，如祖父母提供飲食起居方面的幫助，有關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)的部分，父母是主要負(fù)責(zé)人。父母在平時(shí)的生活中要利用一切可能的時(shí)間與孩子互動(dòng)，如每天晚上抽出15 分鐘的時(shí)間，跟孩子探討這一天過得怎么樣，什么時(shí)候很開心，什么時(shí)候有煩惱，是否需要父母的幫忙。利用微時(shí)刻，完成微互動(dòng)，增加親子之間的互動(dòng)與交流。

2.對(duì)學(xué)校教育的建議。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的變化是非常重要的發(fā)展任務(wù)，找到自己的伙伴是其中一項(xiàng)重要的指標(biāo)?？傮w來(lái)看，小齊是一個(gè)對(duì)于交友有自己的期待和需求的學(xué)生，我們要看到他在“用力”地交朋友。

班主任可與小齊約定一種新的交友方式：每當(dāng)他想要交朋友，就大聲喊“奧利給”并伸出拳頭。班主任將這種交友邀請(qǐng)方式通過班會(huì)告知其他同學(xué)，如果想跟小齊做朋友，就伸出小拳頭碰一碰，同時(shí)喊出“奧利給”。引入“符號(hào)化”儀式，改變了其他學(xué)生對(duì)小齊“問題行為”的看法后，小齊的行為就不再構(gòu)成問題。

掌握了合適的交友方式后，小齊抱同學(xué)、抓同學(xué)的行為會(huì)越來(lái)越少，身邊的朋友也會(huì)越來(lái)越多。之后，班主任可繼續(xù)以“友善”為主題開展班會(huì)，請(qǐng)小齊分享獲得朋友的感受，對(duì)前面的行為改變進(jìn)行強(qiáng)化。