李佳洋 劉文利

全面性教育，與其說(shuō)是知識(shí)性的教育，其實(shí)更是一種生活教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面性教育中的每一個(gè)內(nèi)容都與人的生活息息相關(guān)。參與式教學(xué)可以促進(jìn)教師和學(xué)生成為反思型的實(shí)踐者，即從自己親身經(jīng)歷的失敗和成功中獲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；培養(yǎng)社會(huì)能力和情感能力，形成對(duì)全面性教育的深層次理解，并且將其運(yùn)用到生活中。參與式教學(xué)在全面性教育課程中的實(shí)踐具體包括以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在參與式教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先需要掌握教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，教師需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),并通過(guò)日常的觀察，理解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)中突出情感的共鳴。最后，教師的提問要兼顧不同層次的學(xué)生，充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，促使他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。全面性教育不僅是知識(shí)的傳授，更多的是促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀的形成。在全面性教育內(nèi)容中，校園欺凌是能夠引起學(xué)生共鳴的話題，在這一課的情境設(shè)置中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫人物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的校園欺凌情境，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生以第三方的視角看待欺凌現(xiàn)象時(shí)，他們更容易做到公平、公正，從而進(jìn)行理性的分析和理解，形成正確的價(jià)值觀。

以《珍愛生命——初中生性健康教育讀本（試編）》八年級(jí)第二單元“人際關(guān)系”中的“歧視與欺凌”主題為例。在教學(xué)之初，教師通過(guò)分享活動(dòng)了解到很多學(xué)生都遇到過(guò)不同程度的校園欺凌，但是很多學(xué)生對(duì)其危害性的認(rèn)識(shí)還不夠，在討論相關(guān)事件時(shí)甚至有開玩笑的成分。于是教師采用學(xué)生較為熟悉的動(dòng)漫人物為主人公設(shè)置了多種欺凌情境，如《哆啦A 夢(mèng)》中的胖虎與大雄。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察發(fā)生在胖虎與大雄之間的欺凌行為，引導(dǎo)學(xué)生分析其危害性并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。在面對(duì)敏感話題，特別是需要保護(hù)學(xué)生隱私時(shí)，用情境教學(xué)法引出話題更容易讓學(xué)生接受。在參與式教學(xué)的過(guò)程中，由于情感投入，學(xué)生的注意力和記憶力都會(huì)獲得提升，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的求知欲望并提出各種學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)充滿信任的學(xué)習(xí)環(huán)境

全面性教育是基于課程，探討性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)層面的意義的教學(xué)過(guò)程。在授課之前，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有當(dāng)教師與學(xué)生之間建立起相互信任的關(guān)系，才能提升學(xué)生的安全感，學(xué)生的學(xué)習(xí)及分享技能才能得以培養(yǎng)。

以《珍愛生命——初中生性健康教育讀本（試編）》八年級(jí)第一單元“人際關(guān)系”中的“家庭關(guān)系”主題為例。在開展教學(xué)之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組自主閱讀，找出自己最關(guān)心或者最好奇的內(nèi)容與同學(xué)和教師分享，這是激活教師與學(xué)生之間情感的第一步。分享形式包括：提出問題、收集相關(guān)資料、分享個(gè)人觀點(diǎn)等。在主題教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，從各個(gè)角度出發(fā)尋找問題、思考問題和總結(jié)問題。如在“家庭暴力”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，有的小組成員從愛、平等、責(zé)任、尊重和溝通等方面闡述他們對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)；有的小組成員從認(rèn)識(shí)家庭暴力、家庭暴力產(chǎn)生的原因、為什么要反對(duì)家庭暴力、應(yīng)對(duì)家庭暴力的方法和如何收集家庭暴力的證據(jù)幾個(gè)方面闡述他們對(duì)家庭暴力的認(rèn)識(shí)；最后，有小組提出“家庭暴力真的能預(yù)防嗎”這一話題與同學(xué)及教師共同探討。在全面性教育內(nèi)容中，與“家庭暴力”一樣敏感的話題比比皆是，這也是全面性教育的教學(xué)開展與其他課程相比的困難之處，只有在一個(gè)充分民主和尊重的環(huán)境中，學(xué)生才能夠暢所欲言。教師使用參與式教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿信任、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的人際交往、情緒情感等社會(huì)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、對(duì)文化背景做出回應(yīng)

在每一堂性教育課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是帶著自己對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)知進(jìn)入課堂的。全面性教育不僅在國(guó)家與國(guó)家之間存在文化差異，在地域之間、民族之間、地區(qū)之間，甚至是家庭之間都會(huì)存在文化差異。因此，在課堂中，教師需要意識(shí)到他們是怎樣無(wú)意識(shí)地表述文化的，而這又會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化回應(yīng)能力。

建立同理心是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得正確的文化回應(yīng)能力的內(nèi)容之一。研究表明，角色扮演能夠有效提高學(xué)生的同理心。角色扮演是讓學(xué)生模仿人與人之間的社會(huì)交往方式，從而體會(huì)不同角色的感受。這些場(chǎng)景雖然是模擬的，但情緒體驗(yàn)，如快樂、沮喪、感動(dòng)、失望、憤怒等都是真實(shí)的。學(xué)生可以通過(guò)這些模擬的角色了解他人的感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度看待問題、分析問題，逐步建立起同理心。

以《珍愛生命——初中生性健康教育讀本（試編）》八年級(jí)第二單元“價(jià)值觀、權(quán)利、文化與性”中的“與性有關(guān)的價(jià)值觀”主題為例。為了讓學(xué)生能夠?qū)r(jià)值觀和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐更好地結(jié)合，教師在這一主題中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如開展“令人難忘的春游”角色扮演活動(dòng)。角色扮演的背景為：全班學(xué)生參加春游，由于時(shí)間原因，只能讓部分學(xué)生去玩某個(gè)游戲項(xiàng)目，這件事應(yīng)該如何處理。在扮演過(guò)程中，有的學(xué)生扮演老師，有的學(xué)生扮演男、女同學(xué)。有的“老師”認(rèn)為：男同學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)紳士風(fēng)度，讓女同學(xué)去玩；有的“同學(xué)”認(rèn)為：這種處理方式其實(shí)是一種性別刻板印象；有的“老師”認(rèn)為：隨機(jī)打亂男女生安排游戲，每個(gè)組既有男生也有女生；還有的“女同學(xué)”認(rèn)為：男生讓女生先玩，女生也不一定樂意……角色扮演的背景源于生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，進(jìn)而深入話題背后的文化差異。

四、將課堂知識(shí)延伸到生活實(shí)踐

人際關(guān)系是每個(gè)人社會(huì)生活的一部分，無(wú)論是朋友、同事還是家人，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾、誤會(huì)或者沖突。幫助學(xué)生掌握建立積極人際關(guān)系和處理人際關(guān)系的技能，需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的選擇將如何影響自身和他人。

教師可以使用參與式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的人際關(guān)系問題。以《珍愛生命——初中生性健康教育讀本（試編）》八年級(jí)第一單元“人際關(guān)系”中的“家庭關(guān)系”主題為例。教師先讓學(xué)生自由形成小組圍繞“什么是家庭關(guān)系”“家庭的基礎(chǔ)什么”“家庭的建立與維持”“如何解決家庭矛盾”這4 個(gè)話題展開討論。接著，教師選擇了一個(gè)貼近學(xué)生家庭生活的情境進(jìn)行教學(xué)，該情境描述了一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)不理想，回到家里又因?yàn)椴扰K了地板而遭到媽媽責(zé)備，導(dǎo)致雙方矛盾一觸即發(fā)的故事。當(dāng)教師引出這個(gè)故事后，學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的感受，甚至有學(xué)生因?yàn)榛貞浧疬^(guò)去的家庭事件而感到委屈、傷心。當(dāng)聽完學(xué)生的分享后，教師引入薩提亞的冰山理論，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中的沖突和誤解。在課的最后，教師教授學(xué)生一些提高愛的能力的小技巧，如在家庭中主動(dòng)向家庭成員表達(dá)愛、表示關(guān)心等；當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，使用非暴力溝通的方式聆聽對(duì)方的想法和感受等。參與式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)和目的意識(shí)，幫助學(xué)生將課堂的知識(shí)延伸到生活實(shí)踐中。

五、解決發(fā)展階段的問題

青春期是人生發(fā)展的重要階段，是一個(gè)人從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期。生理和心理的快速發(fā)展需要更多的情感滿足和情感支持，同伴之間的友誼變得更加親密，愛情也將逐漸進(jìn)入他們的生活。什么是愛情？學(xué)生能否談戀愛？如何處理好戀愛與學(xué)業(yè)的關(guān)系……這是學(xué)生將要面對(duì)的階段性發(fā)展問題。

教師可以使用參與式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生解決階段性的發(fā)展問題。以《珍愛生命——初中生性健康教育讀本（試編）》八年級(jí)第一單元“人際關(guān)系”中的“愛情”主題為例。為幫助學(xué)生理解愛情，教師在教學(xué)之初使用“說(shuō)說(shuō)愛情關(guān)鍵詞”的頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的與愛情有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生各抒己見，通過(guò)包容、關(guān)心、互相吸引、理解、浪漫、親密、信任、依賴、責(zé)任、支持、尊重、忠誠(chéng)等詞語(yǔ)說(shuō)出他們理解的“愛情”。接著，教師讓學(xué)生用以上的詞匯描述并分享自己心中的愛情。有的學(xué)生認(rèn)為愛情需要浪漫，有的認(rèn)為需要忠誠(chéng)，有的認(rèn)為細(xì)水長(zhǎng)流很重要，有的認(rèn)為責(zé)任是重點(diǎn)，還有的認(rèn)為相互理解是關(guān)鍵。面對(duì)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師不給予評(píng)判和定論，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生的身心發(fā)展需求，告訴學(xué)生：“雖然我們很難定義愛情是什么，但它是美妙的，也是豐富多元的。無(wú)論是面對(duì)友情還是愛情，很重要的一點(diǎn)是我們要尊重自己、尊重他人、認(rèn)真負(fù)責(zé)?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生做出合理的選擇，避免危險(xiǎn)行為。

在全面性教育課程中，每堂課都有自身的特色，教學(xué)內(nèi)容不同，采取的具體的參與式教學(xué)方法就不同，需要教師善于總結(jié)分析、靈活掌握。