■ 陳彥艷

【設(shè)計(jì)理念】

議論文是用來(lái)闡明作者見解的，“講理”是重中之重。優(yōu)秀的議論文不僅講究觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，更追求就事論理，以理服人。本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)會(huì)做點(diǎn)分析”，設(shè)計(jì)初衷是：學(xué)生能圍繞“在理”的觀點(diǎn)，把經(jīng)過(guò)選擇的論據(jù)組織起來(lái)，進(jìn)行“入理”的分析，將觀點(diǎn)和論據(jù)緊密聯(lián)結(jié)，用合理的論證推導(dǎo)出令人信服的結(jié)論。

【課堂實(shí)錄】

一、七嘴八舌找問(wèn)題

師：同學(xué)們，班級(jí)將舉行一次辯論會(huì)，辯題為：“常言道‘知足常樂(lè)’,你贊同嗎？”請(qǐng)大家各自選好立場(chǎng)，寫一則100 字左右的片段，為后面的辯論活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（學(xué)生自主完成寫作。教師巡視學(xué)生的完成情況，選出典型片段。）

師：同學(xué)們根據(jù)自己的思考，確定了立場(chǎng)。請(qǐng)看這兩名同學(xué)的論證過(guò)程，大家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，看看作者是否說(shuō)服了你。

屏顯：

【片段1】不知足是人類不斷探索、進(jìn)取的動(dòng)力。人類不甘于地理環(huán)境的限制，于是發(fā)明了輪船、飛機(jī)、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動(dòng)放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路。事實(shí)證明，安于現(xiàn)狀者只會(huì)碌碌無(wú)為，勇于進(jìn)取者將創(chuàng)造出燦爛的明天。

【片段2】懂得知足的人才是天下最富有的人。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”差點(diǎn)丟了性命，被貶黃州的他沒(méi)有失落，而是活得自在瀟灑，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！币虼?，不要想著你沒(méi)有什么，要多想想你擁有什么。

生：片段1 雖有明確的觀點(diǎn)，但有點(diǎn)空，不太能說(shuō)服我。最后一句是從正反兩方面總結(jié)的，但文中只有正面的事實(shí)論據(jù)，也沒(méi)有講清楚“知足”的危害，事例與結(jié)論不完全對(duì)應(yīng)。

生：我有類似的感覺。片段1 觀點(diǎn)很鮮明，事例也很典型，就是缺少對(duì)事例的具體分析。片段2中引用了一句俗語(yǔ)，但感覺跟“不知足”的聯(lián)系不太緊密。

生：我認(rèn)為片段2 的論證也不合理。雖然有蘇軾的事例和一句俗語(yǔ)作為論據(jù)，但沒(méi)寫清楚與“知足常樂(lè)”之間的關(guān)聯(lián)，后面的論述也有點(diǎn)牽強(qiáng)。

師：幾位小老師火眼金睛，都點(diǎn)中了要害。上述兩個(gè)片段很典型，是大家寫議論文時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的毛病。很多同學(xué)僅有材料的羅列，沒(méi)有找準(zhǔn)材料和觀點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，沒(méi)有架起兩者間的橋梁，這樣，你的論述就是強(qiáng)加給別人的。怎樣才能找準(zhǔn)材料和觀點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，做到以理服人呢？請(qǐng)大家看看教材里的范例。

二、回歸課本尋方法

屏顯：

孔子說(shuō)：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”又說(shuō)：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”【A】孔子是一位教育大家，他心目中沒(méi)有什么人不可教誨，獨(dú)獨(dú)對(duì)于這兩種人便搖頭嘆氣說(shuō)道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫(yī)，唯有無(wú)業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒(méi)有辦法。

唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用兩句格言教訓(xùn)弟子，說(shuō)道：“一日不做事，一日不吃飯?！彼咳粘咸谜f(shuō)法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務(wù)，把他本日應(yīng)做的工悄悄地都做了。這位言行相顧的老禪師，老實(shí)不客氣，那一天便絕對(duì)地不肯吃飯。

【B】我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作?！綜】倘若有人問(wèn)我：“百行什么為先？萬(wàn)惡什么為首？”我便一點(diǎn)不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首。”沒(méi)有職業(yè)的懶人，簡(jiǎn)直是社會(huì)上的蛀米蟲，簡(jiǎn)直是“掠奪別人勤勞結(jié)果”的盜賊。我們對(duì)于這種人，是要徹底討伐，萬(wàn)不能容赦的。

——選自《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》

（學(xué)生齊讀。教師提示學(xué)生注意畫線部分。）

師：這里作者征引了兩則材料，其中，在孔子的名言后為何要闡釋呢？

生：孔子的名言比較深?yuàn)W，也沒(méi)明說(shuō)人要“有業(yè)”。作者在A處圍繞論點(diǎn)進(jìn)行了闡釋分析，指出了問(wèn)題實(shí)質(zhì)，指向了自己的觀點(diǎn)。

師：說(shuō)得極好。我們需要對(duì)論據(jù)進(jìn)行具體分析，讓論據(jù)和論點(diǎn)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)。作者重點(diǎn)分析了所引名言的字面意思與深層內(nèi)涵，從反面證明論點(diǎn)——“人要有業(yè)”。百丈禪師的例子，作者為何不闡釋意義呢？

生：那個(gè)例子比較容易理解，作者在概述時(shí)就是緊扣觀點(diǎn)的。在接下來(lái)的B處，作者對(duì)儒門和佛門這兩個(gè)例子進(jìn)行了總結(jié)歸納，提出“人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作”的觀點(diǎn)。

師：說(shuō)得很好。作者將來(lái)自不同領(lǐng)域的兩則材料進(jìn)行歸納提煉，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)。梁?jiǎn)⒊谡撟C中還用了什么方法？

生：C 處論述無(wú)業(yè)是可恥的，從反面證明有業(yè)之必要。

師：對(duì)。那么，作者從正和反兩個(gè)方面來(lái)闡述道理，有什么好處？

生：把“無(wú)業(yè)”的后果講明了，自然就說(shuō)明了“有業(yè)”的價(jià)值。兩者對(duì)比，差別明顯，給人的印象也深刻。

師：很好。那么，作者又是怎樣從正面闡述轉(zhuǎn)入反面論述的呢？

生：他用了“倘若”一詞。

師：“倘若”假設(shè)了相反的情況，推演其可能產(chǎn)生的后果，從而起到勸誡效果，證明觀點(diǎn)。用這種方法論證觀點(diǎn)，更容易讓人信服。請(qǐng)大家再次默讀選文，感受作者嚴(yán)密的邏輯和清晰的說(shuō)理。

（學(xué)生再次默讀。）

師：我們對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，通?？梢詮娜齻€(gè)方向切入。第一，由表及里地分析材料的實(shí)質(zhì)和原因，可以稱之為“追本溯源法”，如選文第一段中A處畫線句。第二，由近及遠(yuǎn)地分析材料的意義和影響，可以稱之為“歸納引申法”，如選文第三段的開頭部分。第三，從正反兩方面對(duì)照分析事件的后果與價(jià)值，我們稱其為“對(duì)比假設(shè)法”，如選文第三段的后半部分。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)寫議論文之初，可以借助這三種常見的方法說(shuō)理論述。

（教師板書三種分析說(shuō)理的方法。）

三、體會(huì)實(shí)踐用方法

師：剛才，我們通過(guò)對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中相關(guān)片段的回顧，學(xué)習(xí)了分析論據(jù)的三種方法。下面，請(qǐng)大家結(jié)合剛剛學(xué)到的方法，嘗試修改自己前面所寫的片段。如果你沒(méi)有寫出來(lái)，也可以修改我們剛剛展示過(guò)的兩則片段中的一則。

（學(xué)生修改。教師巡視。）

師：我們請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)分享一下修改后的文章，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣分析說(shuō)理的。

生：我修改的是片段2。“懂得知足的人才是天下最富有的人。蘇軾因‘烏臺(tái)詩(shī)案’差點(diǎn)丟了性命，然而被貶黃州的他沒(méi)有失落，而是活得自在瀟灑，交到了佛印、張懷民等一批好友，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。蘇軾的知足，就是沒(méi)有多想自己少了什么，卻始終想著自己擁有什么，于是，明月清風(fēng)、詩(shī)、朋友和遠(yuǎn)方也成了他的財(cái)富。俗話說(shuō)：‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！篱g本就不圓滿，如果總有‘蛇吞象’的貪心，自然就擺脫不了痛苦與糾結(jié)。”我在這里運(yùn)用追本溯源法，列舉完蘇軾的事例后，進(jìn)行了分析，指出蘇軾知足的具體表現(xiàn)及結(jié)果；結(jié)尾借用俗語(yǔ)，從反面論述不知足的后果，呼應(yīng)開頭的觀點(diǎn)。

師：你很有心，不僅對(duì)事例本質(zhì)進(jìn)行了闡述，還加入了一些內(nèi)容以突顯論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞“富有”，比如“交到了佛印、張懷民等一批好友”“于是，明月清風(fēng)、詩(shī)、朋友和遠(yuǎn)方也成了他的財(cái)富”，非常好！

生：我修改的是片段1?！安恢闶侨祟惒粩嗵剿?、進(jìn)取的動(dòng)力。如果人人都安于現(xiàn)狀，人類就不會(huì)進(jìn)步，估計(jì)至今還停留在茹毛飲血的時(shí)代。因?yàn)椴桓视诘乩憝h(huán)境的限制，人類發(fā)明了輪船、飛機(jī)、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動(dòng)放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路?？梢赃@樣說(shuō)，正是這些‘不知足者’千方百計(jì)超越自我，改變現(xiàn)狀，才推動(dòng)了歷史的不斷進(jìn)步。事實(shí)證明，安于現(xiàn)狀者只會(huì)碌碌無(wú)為，勇于進(jìn)取者將創(chuàng)造出燦爛的明天?！蔽疫\(yùn)用了對(duì)比假設(shè)法和歸納引申法，先假設(shè)人人安于現(xiàn)狀的不良后果，再把安于現(xiàn)狀和勇于進(jìn)取帶來(lái)的不同結(jié)果進(jìn)行比照，最后由列舉的事例歸納出“安于現(xiàn)狀者只會(huì)碌碌無(wú)為，勇于進(jìn)取者將創(chuàng)造出燦爛的明天”的論點(diǎn)。

生：我修改的是自己的文章?！啊删諙|籬下，悠然見南山’是陶淵明知足人生的寫照。陶淵明放棄了‘五斗米’，走進(jìn)了田園，悠閑淡然地采一朵菊花便足感快樂(lè)。人之所以能感到持久的悠然自得，是因?yàn)閿[脫了虛妄的欲望和名利的捆縛，知足于平淡自在的生活，知足于做自己喜歡的事?？梢?，知足者常樂(lè)。”我分析了陶淵明的“悠然”產(chǎn)生的原因，用的是追本溯源法。

師：這個(gè)事例來(lái)自課本，選得不錯(cuò)。你還用了“之所以……是因?yàn)椤边@對(duì)關(guān)聯(lián)詞分析原因，邏輯關(guān)系很清晰。但是，文字還有點(diǎn)啰唆。另外，陶淵明式的知足者也最好再列舉一兩個(gè)，這樣才能突出“知足者常樂(lè)”這一觀點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)幫幫他？

（學(xué)生思考。）

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：“顏回出身貧寒，‘一簞食，一瓢飲，在陋巷’，很多人受不了，而他卻依然一路追隨孔子，自得其樂(lè)。戰(zhàn)斗英雄張富清退休后把獎(jiǎng)?wù)律畈叵涞?，淡泊名利，一家人開開心心過(guò)著普通人的生活?！蔽姨砑恿诉@兩個(gè)例子。

師：很好！語(yǔ)言簡(jiǎn)練，張富清的事例也很新穎。通過(guò)剛才的交流，不少同學(xué)已經(jīng)能寫出比較有說(shuō)服力的議論段了。最讓老師驚喜的是，同學(xué)們不僅運(yùn)用了三種論據(jù)分析方法，還能有意識(shí)地從“是什么——為什么”的角度進(jìn)行論述。其實(shí)，大家還可以繼續(xù)思考從“怎么辦”的角度進(jìn)一步深入論證，這樣就能完成一篇較為完整的議論文了。

四、善思巧辯出妙筆

師：同學(xué)們，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目《奇葩說(shuō)》受到很多年輕人的關(guān)注。這是一檔辯論與綜藝相結(jié)合的節(jié)目，“奇葩”們精彩的表現(xiàn)讓廣大觀眾領(lǐng)略了思想和語(yǔ)言的魅力。我們來(lái)看一段視頻，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)辯手們是怎樣以理服人的，你從中學(xué)到了哪些說(shuō)理的經(jīng)驗(yàn)。

（播放《奇葩說(shuō)》第5 季中的3 分鐘視頻：選手詹青云論證“如果有一瓶可以消除悲傷的水，我不會(huì)喝”這一觀點(diǎn)。）

師：詹青云是一名深受網(wǎng)友喜歡的辯手，老師也被她圈粉了。你們認(rèn)為她的這段辯詞有何獨(dú)特之處？你從中學(xué)到了哪些寫作經(jīng)驗(yàn)？

生：這段辯詞說(shuō)服力極強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，如抽絲剝繭，能把人牢牢捆住。她先論述“記住，悲傷保護(hù)你”，然后談道“悲傷是可以被品味的東西”，接著列舉這個(gè)社會(huì)上一些人“喝了忘情水”之后的種種表現(xiàn)，最后還不忘強(qiáng)調(diào)“時(shí)間會(huì)沖淡悲傷，自己選擇的是跟悲傷和解，而不是忘卻”。整個(gè)辯論過(guò)程一氣呵成，實(shí)在令人佩服。

師：你看得很細(xì)致。詹青云的辯論其實(shí)就是按照“是什么→為什么→怎么辦”這個(gè)思路進(jìn)行的，很值得我們學(xué)習(xí)。

生：詹青云的辯詞引經(jīng)據(jù)典，光是書就涉及《西線無(wú)戰(zhàn)事》《霍亂時(shí)期的愛情》《半生緣》《美麗新世界》等好幾本，都是信手拈來(lái)，恰到好處?？磥?lái)，我們要想寫好文章，還得平時(shí)多一點(diǎn)積累。

師：確實(shí)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。平時(shí)書看得少，寫文章時(shí)選用素材就只能張口愛迪生、閉口馬云了。

生：她的辯論不僅以理服人，還以情動(dòng)人，真的讓人有招架不住的感覺。

師：辯手們都很善于以理服人。同學(xué)們想一想，她分析說(shuō)理的方式中，有我們課上提到的方法嗎？

生：她在堅(jiān)持立場(chǎng)的同時(shí)，也從對(duì)方的立場(chǎng)進(jìn)行思考。她指出了喝下忘情水的后果，發(fā)現(xiàn)代價(jià)太大了，用的就是對(duì)比假設(shè)法。

生：她舉了“先天性痛覺缺失孩子”的例子后，深入分析了這個(gè)孩子為何沒(méi)有成為超人，甚至活不到成年，讓人感受到其實(shí)悲傷不可缺少。這是由表及里地進(jìn)行分析。

師：她緊緊扣住自己的觀點(diǎn)擺事實(shí)，講道理，還通過(guò)假設(shè)分析弊端，讓人愿意認(rèn)可她的觀點(diǎn)。其實(shí)，她說(shuō)理的方法并不高深，就是我們剛剛學(xué)過(guò)的三種方法。

（屏顯：由表及里——追本溯源法；由近及遠(yuǎn)——?dú)w納引申法；正反對(duì)照——對(duì)比假設(shè)法。）

師：議論文是“講理”的，講理的方法也遠(yuǎn)不止這些，但有一點(diǎn)是相同的，就是一步步、一層層甚至抽絲剝繭式地分析。沒(méi)有對(duì)材料的分析，就是蠻不講理，就是堆砌材料。

師：同學(xué)們，“知足”與“不知足”之間還能碰撞出什么樣的火花呢？請(qǐng)大家課后圍繞論題“知足與快樂(lè)”展開深入思考，寫一篇600字左右的文章。希望大家運(yùn)用本課所學(xué)，以理服人，用思維和語(yǔ)言去展現(xiàn)你的力量。下課！

【教學(xué)反思】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的內(nèi)容源自統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作訓(xùn)練——“論證要合理”。為了把單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)落到細(xì)處，我用了化整為零的策略，將教學(xué)內(nèi)容確定為“學(xué)習(xí)對(duì)論據(jù)做點(diǎn)分析，使論證更加合理”。

上課伊始，我首先圍繞教材中的“知足與快樂(lè)”這一話題設(shè)計(jì)了一道辯題，引導(dǎo)學(xué)生寫作片段，并通過(guò)師生交流明確學(xué)生寫作中暴露出的主要問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行方法指導(dǎo)，要求學(xué)生升格習(xí)作，最后嘗試架構(gòu)整篇文章。在這樣的“走一步，再走一步”中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了針對(duì)所選論據(jù)進(jìn)行適當(dāng)分析的方法。

為了打開學(xué)生思維，我將辯論情境引入寫作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)過(guò)的課文中尋求解決之法，讀寫結(jié)合，以讀促寫，降低學(xué)生寫作技法習(xí)得的難度；最后利用熱門網(wǎng)絡(luò)綜藝辯論視頻回顧小結(jié)，讓學(xué)生知道生活中處處有“議論”，說(shuō)理的方式是多樣的，以理服人才是王道，消減了學(xué)生寫議論文的畏難心理。

在課堂寫作指導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在修改前作時(shí)下不了筆，詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，他們不是沒(méi)想法，而是不知如何將自己的想法連貫地表達(dá)出來(lái)。于是，我指導(dǎo)他們回顧復(fù)句的有關(guān)知識(shí)，提示他們用好“如果……就……”“之所以……是因?yàn)椤钡汝P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

這節(jié)課也有一些不足。比如“回歸課本尋方法”和“體會(huì)實(shí)踐用方法”過(guò)渡得有點(diǎn)快，沒(méi)有充分兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生；片段升格的寫法指導(dǎo)還不夠充分，有些學(xué)生雖然聽懂了，卻沒(méi)能寫出來(lái)；等等。

在今后的寫作教學(xué)中，我將繼續(xù)堅(jiān)持讀寫結(jié)合、刪繁就簡(jiǎn)的策略，引入更多的生活情境與鮮活素材，拓展寫作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)，更好地展示自我。