安徽省亳州市蒙城縣第六中學 鞏璐璐

在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的背景下，英語人才的需求量越來越大，英語教學變得至關重要。新課改倡導教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中是學生學習的關鍵時期，教師如何在這一時期向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)是值得思考的問題。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

新課標背景下，高中英語教學要求不斷增多，雖取得了一些成就，但也存在著一些問題，限制了英語教學的發(fā)展。首先，新課改提倡教師遵循以生為主的教學理念，讓他們成為課堂的主人，促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展。但當前一些教師的教學理念沒有更新，還是習慣灌輸性地向?qū)W生講解知識，難以調(diào)動學生學習的主動性，導致一些學生對英語產(chǎn)生厭煩心理，使得教學的質(zhì)量不佳。另外，在高中英語教學中，教學設備不全，常見教學設備僅為粉筆、錄音機，多媒體設備使用較少，而新課改強調(diào)教師要具備良好的計算機水平，能夠熟練操作多媒體，將其與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學的不足。但一些教師在高中英語教學中習慣使用傳統(tǒng)教學手段，或者是為了節(jié)約時間，較少使用多媒體，這不利于課堂教學。此外，一些教師在實際教學中，在口語課堂上習慣向?qū)W生講解其中的單詞、句式，就如上閱讀課一樣，沒有讓學生真正開口說英語。英語教學的目標是讓學生能夠運用英語，提高自身的口語交際能力，當前的教學會嚴重影響學生學習英語的效率。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學應遵循的原則

（一）尊重學生的主體地位

在高中英語教學中，教師要意識到學生是課堂活動的主體，自己只是引導者，教學活動要根據(jù)學生情況展開。在日常教學中，要充分考慮學生的興趣愛好與學習能力，讓教學具有針對性，能夠吸引學生學習的興趣，讓學生有自主探究英語知識的意識。

（二）強化過程導向

教師在課堂中正確引導學生能夠提升他們的語言表達能力、增長他們的見識。在當前的高中英語課堂中，教師要對不同層次學生的實際特點給予關注，進行針對性教學，在教師的指導下使學生逐步掌握知識。

（三）注重課堂互動

在核心素養(yǎng)背景下，教師培養(yǎng)學生的口語表達能力是必要的，要重視課堂的互動性，為他們創(chuàng)設良好的學習氛圍，增強他們學習英語的自信心，提升他們的語言能力，讓生生之間、師生之間的交流更加融洽。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學策略

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力指的是學生在特定的情境中表達自身的看法等能力，在核心素養(yǎng)中處于基礎的地位。語言的表達需要豐富的內(nèi)容作為支撐，內(nèi)容需要話題，話題需要相應的情境，這要求教師在高中英語教學中為學生構建語言情境。采用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生講解詞匯，他們會產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設適宜的情境，會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此也能構建良好的課堂學習氛圍，提升學生學習的主動性。教師在創(chuàng)設情境時，可利用多媒體中的視頻、圖片吸引學生的注意力，提升他們的語言能力和表達能力，讓他們在情境中深刻地感受英語知識。

教師在教學中要改變單純地向?qū)W生講解語言知識點、解題技巧等現(xiàn)象，要更多地運用語境教學，讓學生在具體的語境中學習英語知識。教師也可變換形式，讓學生體會詞匯的不同用法。在語境中，學生的表達欲望會大大增強，他們在與他人溝通時會自由組織語言，鍛煉自身的表達能力，提升反應速度。另外，教師也可為學生挑選相應的場景，組織學生開展角色扮演，這符合學生愛模仿的心理。在如此輕松、愉快的氛圍下，同學們敢于發(fā)表自身的看法，教師可適當提出問題，讓同學們的對話能夠繼續(xù)下去。長此以往，學生的語言能力定會得到有效提升。

（二）培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力指的是學生在學習中會主動探究知識，根據(jù)自身的實際情況選擇適合的學習方法，能夠?qū)ふ仪捞嵘陨淼膶W習效率的能力。學習能力是對未知事物的探索，是學習中的興趣和意愿，學生有學習能力會想方設法地達到自身學習的目的，這也是對新知識的探索。他們在聽課中，不僅能夠主動汲取教學內(nèi)容，還會在課下主動學習英語，如看英語新聞、看英文電影、閱讀英文書刊。如此，他們會積累許多英語知識，這對提高他們的學習能力也會起到重要作用。

教師在高中英語教學中可以采取小組合作的方式，這能激發(fā)學生自主探究英語的意識，也能培養(yǎng)他們的合作意識。由于高中生學習能力、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，一些學生在學習英語時不敢開口說英語，這種情況下教師采取小組合作的方式，可以讓他們的學習能力得以提升。具體而言，教師在教學中可將學生分成若干個小組，每組選出一位小組長，為組員安排不同的任務，讓每個小組成員都有一定的任務，教師在這個過程中給予一定的指導。如此能夠讓他們積極地參與到英語學習中，主動探究英語知識。

（三）培養(yǎng)學生的文化品格

語言的形成與文化有很大的關系，學生想要學好語言需要了解其背后蘊含的文化。英語語言不僅包括單詞、詞匯和語法，更包含了一國的文化，這些文化經(jīng)過漫長的發(fā)展，有一些是值得借鑒和學習的。教師在高中英語教學中，不僅要教授學生基礎知識，還要向他們講解其中深含的文化，提高學生的文化儲備量，提升學生的文化品格。

學生在高中英語學習中，常常會出現(xiàn)中式英語，如果學生缺少文化品格就會在學習英語時帶入中文的語言環(huán)境，這會導致他們出現(xiàn)記憶困難。為此，教師要讓學生對英語國家的多元文化進行感知，認識到中西方文化存在的差異，讓他們能夠傳承我國的優(yōu)秀文化，正確看待西方文化，增強學生的文化交流能力，讓他們從環(huán)境和歷史中理解英語的用法，對英語學習有更多的好奇心。在高中英語課本中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日的知識，教師可讓學生討論各國的傳統(tǒng)節(jié)日，引導他們練習本節(jié)課所學到的知識和詞匯，拓展相應的文化背景知識，提高學生的文化素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人在創(chuàng)造、邏輯、批判等方面的特征，教師在高中英語教學中不僅要認真向?qū)W生講解基礎知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們有良好的英語語感，理解能力有所提升。思維品質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在學生的成績，還體現(xiàn)在他們的人生觀和價值觀。教師在英語教學中可讓學生選擇感興趣的話題，以此進行討論。在這樣的氛圍中，他們會產(chǎn)生許多奇思妙想，并愿意與他人溝通和交流，吸取他人發(fā)言中的有益知識，如此學生的思維會得到拓展，能夠更全面地思考問題。在閱讀教學中，教師也可以讓學生以思維導圖的方式了解英語閱讀的大概內(nèi)容，并引導他們在閱讀的過程中用思維導圖記憶一些關鍵信息，如此學生的思維會得到激活，在完成閱讀活動后，教師可以讓學生將閱讀的內(nèi)容表述出來。教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容設計一系列的問題，展開分析、理解等思維活動，讓學生的邏輯思維能力得以提升。同時，教師也可以創(chuàng)造讓學生大膽質(zhì)疑和自主提問的機會，對他們的批判性思維進行培養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師要看到當前高中英語教學中存在的問題，分析其中的教學原則，根據(jù)學生的學習特點，全面培養(yǎng)他們的語言能力、學習能力、文化知識、思維品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。