張啟文

(淮北職業(yè)技術學院,淮北 235000)

新時期下,社會對人才需求量不斷加大,面對人才緊缺與高校畢業(yè)生就業(yè)難問題,社會各界越發(fā)重視教育行業(yè)的發(fā)展壯大,旨在提升學生學習興趣,提高教師教育水平,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,在滿足社會需求的同時,彰顯國家綜合能力[1]。 生態(tài)語言學,作為一門文理競合學科,是一種新興研究方向與實踐思想。 在高校英語語言教育中,將新思想融入其中,通過語言和環(huán)境之間的相互作用,推動英語語言教學可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生生態(tài)意識,成為環(huán)境生態(tài)不斷嚴峻的時代探討重點。

一、生態(tài)語言學的簡單概述

(一)生態(tài)語言學的概念

世界經(jīng)濟在迅猛發(fā)展,人類變化日新月異,語言學研究人從生態(tài)觀出發(fā),通過積極態(tài)度深入研究了生態(tài)環(huán)境、語言教學兩者關系,并以此為基礎,生成一門新生態(tài)學理論,即生態(tài)語言學。 這門文理交叉學科,主要通過對語言學、自然生態(tài)之間有機結(jié)合逐漸形成[2]。 其立足于生態(tài)學角度,對語言生態(tài)因素深入分析,研究語言與環(huán)境間相互作用。

(二)生態(tài)語言學的發(fā)展

在1866 年,德國赫克爾依照達爾文進化論提出生態(tài)學這一概念。 之后,施萊歇以生態(tài)學角度對語言展開研究,并提出:語言有機體和自然有機體存在諸多相似處,語言發(fā)展規(guī)律與生物進化規(guī)律一樣。 20 世紀50 年代,美國喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語言,認為兒童大腦內(nèi)天生具備語言習得機制,認為人腦初始狀態(tài)包括人類所有語言共有特點,為普遍語法,而普遍語言是人類語言具備的條件、原則與規(guī)則系統(tǒng),是人類語言的根本。 在前人觀點支持下,1972 年間,美國霍根首次提出語言生態(tài)學,明確了語言與生態(tài)之間的聯(lián)系,為生態(tài)語言學奠定了堅實基礎。 到20 世紀90 年代,生態(tài)語言學真正成為語言學的一個分支,進入21 世紀,國際成立了一個應用語言學會,促進了生態(tài)語言學界不斷交流,生態(tài)語言學進入新的發(fā)展階段[3]。

(三)生態(tài)語言學的特征

生態(tài)語言學作為新興學科,不僅擁有生態(tài)學、語言學的特征,自身還擁有顯著特點。 其一,強調(diào)語言統(tǒng)一性。 語言并不是一個地域、時間段單獨存留的個體,而是在隨著社會不斷發(fā)展而成長起來的語言體系,其誕生與成長類似于生命,也就是說,語言系統(tǒng)是由不同時空語言交錯構(gòu)成的整體,各個構(gòu)成元素間聯(lián)系密切,互相影響、互相作用,最終形成和諧統(tǒng)一的生態(tài)語言系統(tǒng);其二,強調(diào)語言個性化。無論是哪個國度或者哪個地區(qū)的語言,都與所處環(huán)境直接相關,受到社會發(fā)展形勢、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境等影響,并且,語言和其他國家文化相互交流結(jié)合,逐漸展現(xiàn)出不同形態(tài)。

(四)生態(tài)語言學中生態(tài)和環(huán)境間的關系

以生態(tài)語言學為背景展開英語語言教育,首先應明確語言生態(tài)、語言環(huán)境之間的關系。 部分語言學者認為,語言使用、語言變革的發(fā)展構(gòu)成了語言生態(tài)體系。 在該體系中,一種語言和語言使用人、語言適應社會、語言發(fā)展區(qū)域、語言文化之間相互作用、相互依存,使得生態(tài)語言平穩(wěn)發(fā)展[4]。 在我國,學者提出了語言環(huán)境需要和語言生態(tài)結(jié)合,由語言本身向特定人群、文化特征、社會形態(tài)等方面輻射,形成特殊環(huán)境,為語言存在與發(fā)展奠定堅實基礎。

二、生態(tài)語言學視角下的中國英語

在達爾文的生物進化論中,就提出了物競天擇、適者生存的理論。 而以此解釋一門語言的發(fā)展與演變,也非常適宜。 當前,在整個世界的語言體系中,使用漢語的人口最多,而受到傳統(tǒng)文化與環(huán)境影響,外來語言想要進入我國,必然要因地制宜,方能在中國生存。 換言之,中國語言之所以出現(xiàn),一定意義上是我國國情下的必然趨勢,受社會、文化、本土語言影響,創(chuàng)新出中國語言。 這些中國式英語的出現(xiàn),雖然很多源于搞笑,但是之所以廣泛流行,也是因為我國特色背景下,英語更好進入我國并被廣泛使用的新調(diào)整,此為生態(tài)語言學的意義。

三、生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境

(一)教育模式單一化,課程設置不科學

在生態(tài)語言教學中,高校英語語言課程的設置非常重要,而如何設置英語課程,直接關系著高校英語課堂的生態(tài)平衡與教學動態(tài)。 并且,還影響著學生綜合能力發(fā)展,關系著學生對語言知識結(jié)構(gòu)的掌握[5]。 當前,在部分高校英語教學中,僅僅開展了精讀課,卻忽視了聽力與口語課程。 精讀課作為綜合性課程,雖然融合了聽說讀寫多個方面,卻側(cè)重于學生精讀與教師精講,對學生語言知識的學習較為重視,但聽說能力培養(yǎng)較弱。 通過對本地區(qū)多所高校英語課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn),因大班授課模式,67%的課堂仍采用傳統(tǒng)教育模式,教師重視語言輸入,忽視語言輸出與消化。

(二)教師資源不足

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在我國多數(shù)高等學校,75%的高校存在英語師資力量不足現(xiàn)象,所以,除了英語專業(yè)外,其他專業(yè)在英語教學中,90%以上采用大班授課方式,兩個班級甚至四個班級在同一教室聽講。 此種教學方式下,部分高等院校仍存在英語教師資源不足問題。 隨著高校擴招,學生不斷增多,英語教師資源不足問題并未解決。 并且,高校缺乏英語教師資源,為完成英語教學任務,更多采用傳統(tǒng)教育方式展開英語語言教學,影響了生態(tài)和語言的結(jié)合應用。 若長期處于該種狀況,學生參與英語語言學的興趣不足,課堂教學效率低下,而英語教師的自身素養(yǎng)也難以提升。 據(jù)《高等院校統(tǒng)計公報》可知,我國高等院校學生已經(jīng)超出2000 萬人,而高等教師、輔導員在140 萬人左右,專職英語的高校教師卻不足10 萬人,高校英語教師和學生之間的配比達到1 ∶200 的比例,可見,英語教師資源較為不足。

(三)學生英語水平參差不齊

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高校英語語言教學中,學生英語基礎相差較大,英語基礎薄弱的學生甚至占據(jù)整體學生的50%以上。 該種情況下,小班授課甚至一對一教育,方能達到教育效果,提高基礎薄弱學生的英語成績。 但是,學生眾多而師資力量不足,高校只能通過大班授課。 班級人數(shù)多,教師很難顧及每個學生英語學習,教育質(zhì)量無法保障,基礎薄弱的學生英語成績難以提升[6]。 同時,在教師開展大班授課時,教師和學生之間缺乏密切溝通,甚至無暇維持課堂紀律,在調(diào)查中,小聲交流、玩手機、走神、睡覺等的學生占據(jù)總數(shù)的62%,而始終跟隨教師思維的學生僅占據(jù)10%,學生英語水平難以得到整體提升。

(四)教學設施不足,英語教師整體素質(zhì)有待提升

在高校英語語言課堂上,教學生態(tài)作為不可或缺的場景,為師生交流互動、了解信息提供了平臺。然而,為滿足社會對人才的需求,高校不斷擴招,學生數(shù)量急劇上漲,與教師比例逐漸失衡,學校各項設備供應也逐漸無法滿足學生需求,影響了學生實踐鍛煉,致使英語語言課堂效果受到直接影響。 并且,縱觀當前高校英語教師,整體素質(zhì)有待提升。高等院校統(tǒng)計公報顯示,在職英語教師的登記人數(shù)約94641 人,其中,大學本科學歷約7421 人,約占總?cè)藬?shù)的7.8%;碩士研究生學歷約80124 人,占據(jù)總數(shù)的84.7%;其余為博士及以上學歷,約占總數(shù)的7.5%,可見高學歷、高素質(zhì)的英語教師并不多。而在這些英語教師中,英語專業(yè)約79652 人,約占總數(shù)的84.2%,其余為非英語專業(yè)。 由這些數(shù)據(jù)來看,在職英語教師并不足以應對高校需求,影響了生態(tài)平衡,為英語語言教學帶來困境。

四、生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學對策

在生態(tài)語言學的背景下,高校英語語言學想要突破當前困境,必須上下求索,根據(jù)社會發(fā)展情況,樹立生態(tài)教育理念;不斷提升高校教師綜合素養(yǎng),并通過開設補習班、制作微視頻等彌補大班授課的不足;改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容,向生態(tài)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變;根據(jù)生態(tài)語言學背景,轉(zhuǎn)變教育模式,以此突破英語語言學的教育困境。

(一)樹立生態(tài)教學理念

在高校英語語言學開展中,為提高教學效率,增強學生英語水平,應對教學理念生態(tài)化深入探究,樹立生態(tài)化英語教學理念。 首先,身為英語教師,應保障自身生態(tài)平衡,即保證專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的平衡性,為英語語言學教育提供堅實的人才支撐;其次,為使學生將所學知識更好運用于實際生活,增強學生綜合應用水平,英語教師本身就應該擁有該能力;最后,在高校英語語言學的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),教師不僅要保障自身平衡性,還要重視自身職業(yè)態(tài)度、工作心理,這些內(nèi)容也關系著學生學習狀態(tài)、學習效率。 教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,對英語語言教學模式革新,打破過去教師占據(jù)主導位置的格局,與學生構(gòu)建自由、平衡的關系,尊重學生個體差異,因材施教,以新的教學理論、教育方式吸引學生注意力,增強學生對英語語言學的興趣,激發(fā)學生主觀能動性,全面將素質(zhì)教育貫穿整個英語教學中,實現(xiàn)教書育人的有機結(jié)合,實現(xiàn)由語言理論向語言實踐的過渡[7]。

(二)提高高校英語教師基本素質(zhì),完善師資力量

在生態(tài)語言學角度,高校想要緩解英語語言學的教學困境,提高英語教師師資力量與基本素質(zhì)非常關鍵。 首先,英語教師應對知識體系改革進行深化。 在英語語言學課堂上,每名英語教師因自身差異,知識體系構(gòu)建、知識掌握情況也存在差異,所以,英語教師想要跟上時代發(fā)展步伐,必須不斷對自身深化改造,為學生提供更優(yōu)質(zhì)服務。 通過不斷完善知識體系,對應該掌握、能夠掌握與超綱知識點應有不同涉獵。 同時,積極利用空閑時間,提高知識面覆蓋寬度,加強與學生的交流,掌握最新知識講授法,以此切實提升自身知識體系;其次,順應時代發(fā)展,轉(zhuǎn)變教育理念。 縱觀當前高校英語語言教學情況,傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)無法滿足時代需求,身為高校英語教師,應積極了解社會發(fā)展,轉(zhuǎn)變教育理念,保障自身教育理念與社會接軌,由填鴨式教育向綜合教育發(fā)展轉(zhuǎn)變。 積極引進多種教育方式,提高學生學習興趣,寓教于樂,提高學生英語語言整體水平,這對學生未來就業(yè)與發(fā)展具有重要作用。

(三)采用生態(tài)教學內(nèi)容

在英語語言教學中,為實現(xiàn)高效課堂,應積極借鑒生態(tài)教學內(nèi)容,重視語言意義,強調(diào)意義由環(huán)境決定。 在聽力教學中,不僅要完成基本教學任務,還可利用空閑時間為學生播放英文歌曲、英文電影等舒緩學生身心,也達到英語聽力鍛煉的目的。 在口語教學中,教師可以教學生英文歌曲,鼓勵學生隨著音樂節(jié)拍唱歌,以此展現(xiàn)發(fā)揮口語教學的作用。 然而,當前我國高校英語教學中,缺乏英語環(huán)境與學習氛圍,影響了學生學習主動性,阻礙了學生英語綜合能力的提升[8]。 對此,在生態(tài)教學中,教師應積極創(chuàng)建英語學習氛圍,構(gòu)建和本土語言類似的生態(tài)環(huán)境,讓學生在生態(tài)語境下自由交流,并在交流中獲得更多英語技巧,提高學生英語實踐能力。

(四)以多種教育方式,深化高校英語語言課程改革

在高校英語語言學習中,始終離不開詞匯、聽力和語法的教學。 因此,在課程改革時,應以此為基礎,拓展教學方法,促進學生德智體美勞全面發(fā)展,提高課堂樂趣。 高校學生大都剛剛走出高中校園,在自身管控與學習能力上,仍有提升潛力。 因此,教師可積極利用互聯(lián)網(wǎng),構(gòu)建微視頻,便于學生利用空閑時間觀看微視頻,提升自身能力。

五、結(jié)語

總而言之,由生態(tài)語言學的視角看高校英語,其始終作為高校英語語言教學存在,應科學利用生態(tài)語言學,在英語語言教育中構(gòu)建仿生態(tài)環(huán)境,根據(jù)社會教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展情況及時更新,保障其側(cè)重點與社會發(fā)展需求相符。 在高校英語語言教育中,作為一名高校英語教師,應積極樹立生態(tài)教學理念,提高自身基本素質(zhì),引進生態(tài)教學內(nèi)容,以多種教育方式,深化高校英語語言課程改革,全面發(fā)揮生態(tài)語言學的作用,推動高校英語語言教學突破困境,不斷增強學生英語語言修養(yǎng)與綜合素質(zhì),促進學生未來更好發(fā)展,為國家貢獻自己的力量。