福建省泉州市惠安縣大廳小學(xué) 何 浩

一、讓學(xué)生有表達(dá)的機會

（一）自信養(yǎng)成是學(xué)生說理表達(dá)的前提

自信心是做任何事的必要前提，學(xué)習(xí)也不例外。部分教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性不高，甚至對于教師的提問就算知道答案也不愿意表達(dá)。對于這樣的情況，很多教師總是抱怨學(xué)生不愿配合自己完成課堂教學(xué)，但我們卻沒有真正去思考：“為什么學(xué)生會不敢說？該如何去改變？”自信的培養(yǎng)就尤為重要。教師應(yīng)多些鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問、敢質(zhì)疑的勇氣，教導(dǎo)學(xué)生不要因為怕自己的想法是錯誤的而不敢表達(dá)，說錯了又何妨？真理不就是在爭辯中產(chǎn)生的嗎？一節(jié)課不能僅教知識，而是學(xué)生各方面技能的綜合教學(xué)，當(dāng)學(xué)生從不敢說、不愿說到敢說、敢問、敢質(zhì)疑時，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)完成了一次飛躍，自然能積極參與到課堂中。

（二）獨立思考是學(xué)生說理表達(dá)的必要

大部分小學(xué)教師在教學(xué)中還沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體，一人上課，全班聽課。不可否認(rèn)，這種不斷輸出的教學(xué)模式，在短時間內(nèi)能快速提高學(xué)生的成績，但學(xué)習(xí)是長遠(yuǎn)的，要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是擁有活躍思維和能積極表達(dá)的學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生說出數(shù)學(xué)的道理就變得極為重要。要想說通知識的道理就要給予學(xué)生充分的思考時間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每位學(xué)生都能投入課堂，當(dāng)學(xué)生獨立思考完之后，組織好自己的語言，再進(jìn)行數(shù)學(xué)道理的表達(dá)。這個過程中，學(xué)生自己會從思考中遇到問題、整理問題、解決問題，從而明白其中的道理，最后才有理可說。思考的過程打開了學(xué)生的思維，他們都有自己的一套道理，尚且不用追究這理是否正確，但學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)著思考。學(xué)生從原來的被動接受轉(zhuǎn)向主動思考，這難道不是一種學(xué)習(xí)、一種進(jìn)步嗎？

（三）合作交流是學(xué)生說理表達(dá)的試煉

合作交流的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生交流能力的提高。美國教育家阿姆斯特朗曾提出最好的教與學(xué)方式的問題，他認(rèn)為一個人人際交往能力的提高，是通過和別人的思想交流與他人的合作實現(xiàn)的。于是，合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了預(yù)表達(dá)的機會，通過小組內(nèi)的說理表達(dá)的彩排，學(xué)生之間的思維相互碰撞，能使之調(diào)整、完善自己的想法。這有利于學(xué)生說理表達(dá)能力的養(yǎng)成，因為他們經(jīng)歷了思考、交流、反饋、再思考的過程，這才能促成有效的說理。這種學(xué)習(xí)方式大大增加了學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，小組的每個學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，小組成員之間互相交流和評價，極大地彌補了班級人數(shù)多的局限。

二、讓知識有建構(gòu)的過程

教學(xué)改革明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)為引導(dǎo)者。課堂應(yīng)當(dāng)保持良好、開放的互動性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。說理課堂給學(xué)生創(chuàng)造了很好的深度學(xué)習(xí)氛圍，只有學(xué)生想要說，才會去深思。當(dāng)教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時，也需要對學(xué)生課堂說理主動性和說理意識等因素展開評估，這樣就構(gòu)建了師生之間的說理互評，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。教師從說理角度展開審視，從深度學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行評估，不僅能夠給學(xué)生最為客觀的評價，還能夠有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學(xué)說理課堂教給學(xué)生的不僅僅是一個答案，而是尋找答案的能力。課程改革后，課堂教學(xué)更為注重學(xué)生解決問題的策略和提高學(xué)生解決問題的能力，而數(shù)學(xué)說理是存在于教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間的，它先是挑起了話題矛盾，容易激起學(xué)生的思維碰撞。在這個過程中，學(xué)生會經(jīng)歷矛盾、探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生完成這樣的思維活動后，數(shù)學(xué)說理就成了教材與求知欲的橋梁，它牢牢地將二者拴在一起，有利于達(dá)成知識的深刻理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生更深一步地探究，并指導(dǎo)解決問題的策略，組織說理活動，學(xué)生在活動過程中相互補充、完善表述，最后形成解決問題的策略。同時，教師要把握好“收放”的尺度，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的正確思維方向。說理課堂注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，整理知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，達(dá)成知識的內(nèi)化。經(jīng)歷“問題情境—解決問題—建立模型”的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過程，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的理解與掌握。在遇到實際的生活問題時，學(xué)生能夠主動地運用數(shù)學(xué)模型去解決問題，并讓這種解決問題的思維方法在腦中生根發(fā)芽。當(dāng)學(xué)生參與到說理課堂的教學(xué)活動中進(jìn)行生生互動，相互合作、相互補充，知識建構(gòu)的根基會更穩(wěn)固，知識框架也會更牢固。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，挖掘自己的潛能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)模型的思想，這就是說理課堂的重要意義。

三、讓教學(xué)有互動的智慧

說理課堂旨在通過激勵學(xué)生主動思考、主動探索、主動參與和主動創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。課堂教學(xué)互動強調(diào)教師有智慧地互動，即“善等”“少言”?！吧频取本褪巧朴诘却?。教師要抓住學(xué)生求知欲強的這一心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知等，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)對問題的思考。思考的過程應(yīng)當(dāng)給予充分的時間，此時教師就應(yīng)善等，讓學(xué)生有足夠的時間與空間進(jìn)行思維的運動。教師需要鼓勵學(xué)生獨立思考、主動分析，當(dāng)學(xué)生自主探究問題、進(jìn)入思考狀態(tài)后，學(xué)生的思考思路與結(jié)果便會得到創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所以，教師需要明確什么時候該等一等，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，這對課堂節(jié)奏的把控尤為重要。

“少言”就是減少說話。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主，一節(jié)課下來，教師大汗淋漓地把知識講得十分透徹，但是學(xué)生往往聽得一頭霧水，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，所有的疑惑被抑制在心，得不到表達(dá)。而在說理課堂上，教師作為引路人，主動拋出矛盾來激發(fā)學(xué)生之間的分歧，再鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。由于學(xué)生個體之間存在差異性，尤其是認(rèn)知水平、思維方式、知識基礎(chǔ)等方面，針對同樣的問題會有各種解決方法和策略。正是存在這樣的差異性，才凸顯了說理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。教師少言，學(xué)生就擁有更多表達(dá)的機會，生生之間能夠相互表達(dá)、相互傾聽。從出現(xiàn)分歧到爭論、從意識錯誤到修正，一次一次辯理的過程，便促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

四、讓教師有成長的抓手

對于學(xué)生是“學(xué)而不思則罔”，對于教師是“教而不思則罔”。說理課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對提升教師的教學(xué)能力也有所幫助。說理課堂不是讓學(xué)生隨意表達(dá)，而是呈現(xiàn)有用之理、有效之理和有趣之理。這時課前的準(zhǔn)備就尤為重要，基于教材如何創(chuàng)設(shè)有價值的話題來引導(dǎo)學(xué)生說出有用之理，使用有效之理，體驗有趣之理？教師應(yīng)該有效備課，設(shè)計符合學(xué)生水平的說理教案，并且要在課堂教學(xué)結(jié)束后靜靜地回憶課堂的每一個細(xì)節(jié)，反思過程，完善教案。

教師認(rèn)真?zhèn)湔n主要體現(xiàn)在能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)設(shè)學(xué)生課上的表現(xiàn)，不僅備課，還要備學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這樣的課堂中盡情地表達(dá)道理。教師通過一個個有趣的話題使學(xué)生積極地參與到說理課堂中，不僅能不斷豐富自己的知識儲備，而且自己的思維能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合能力也能得到鍛煉。但這樣的前提是教師能用心地對待每一次數(shù)學(xué)課堂，在不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、反思課堂表現(xiàn)后，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生說理的問題情境。因此，說理課堂也為教師提供了一個成長的途徑。

說理課堂上，教師教的是學(xué)習(xí)方法、是付出的快樂，學(xué)生學(xué)的是學(xué)習(xí)技能、是收獲的快樂?？傊f理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的展開，可以讓學(xué)生收獲更多交流與探究的契機，使學(xué)生經(jīng)歷說理過程，展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、建構(gòu)和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩絕倫。