福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校 鄭裕民

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其重要性不容小覷。作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的掌握要更加及時(shí)準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式要予以創(chuàng)新。而高效情境教學(xué)方式的本質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“接地氣”化，用更加符合實(shí)際的、更簡(jiǎn)單易懂的道理以及多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由淺入深地了解數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的意義。并且，使用高效情境教學(xué)也有利于讓教師的教學(xué)壓力有所減輕，讓學(xué)生可以喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生能夠下定決心用更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)可能出在的問(wèn)題

我國(guó)在教學(xué)方面一直延續(xù)的是以教師為主體的教學(xué)模式，課堂大多數(shù)時(shí)候是教師講、學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于需要重點(diǎn)記憶的部分讓學(xué)生死記硬背，很少顧及學(xué)生是否真正將課堂所學(xué)知識(shí)徹底吃透。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也不注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)邏輯性強(qiáng)、抽象意義強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)敬而遠(yuǎn)之，并且迫于考試的壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再感有趣，更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成惡性循環(huán)。教師學(xué)習(xí)使用高效情境教學(xué)法的過(guò)程中，沒(méi)有徹底理解情境教學(xué)的具體意義，雖然使用了情境教學(xué)，但是沒(méi)有真正“落地”，對(duì)于某些知識(shí)所創(chuàng)建的情境不符合客觀實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易形成逆反心理，更加不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。要想讓數(shù)學(xué)情境教學(xué)真正“落地”，教師需要在深入分析教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)深思熟慮后進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)。但是有些教師只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為情境教學(xué)而情境，并沒(méi)有將精力投入其中，只是表面功夫，實(shí)際仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至感覺(jué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常麻煩。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂高效情境教學(xué)的具體舉措

（一）將情景模擬“落地”

數(shù)學(xué)知識(shí)一直以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)抽象等特點(diǎn)著稱(chēng)，這代表學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要具有一定的邏輯性與良好的接受能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)生的性格大多活潑好動(dòng)，會(huì)對(duì)生活中的新鮮事物充滿(mǎn)興趣，但是缺乏耐心、專(zhuān)注力不夠。此時(shí)，教師需要發(fā)揮引路人的作用，讓學(xué)生能夠在更加輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。其中最重要的是教師要將學(xué)習(xí)方案切實(shí)落地，這需要教師對(duì)學(xué)生有所了解，盡可能地貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠在情景模擬中學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)教材中“比例”一課時(shí)，情景模擬教學(xué)可以從以下方面入手。首先，根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好需要的教學(xué)工具，并且要多準(zhǔn)備幾組工具，可以是一組不同大小的三角板，一組是不同大小的地球儀，還可以準(zhǔn)備一組不同大小的盒子等。教師可以就地取材，利用學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降墓ぞ哌M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。所有的工具都要是大小不同、形狀相同的物品，按照一定比例進(jìn)行擴(kuò)大或縮小。這樣的教學(xué)方式能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生更好地掌握比例相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融會(huì)貫通，在生活中更好地應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提升。

（二）使情景模擬教學(xué)更具趣味性

針對(duì)小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都會(huì)感到好奇的心理特征，教師可以加以引導(dǎo)，改善教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在情景模擬中更有趣，吸引學(xué)生想要去學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)更有效率，讓學(xué)習(xí)氛圍更加放松，從而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。如教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)教材中“乘法”這一課時(shí)，可以從一則有趣的故事引入：“有一位老婦人，家里養(yǎng)了九只雞和九只兔子，因?yàn)槔蠇D人生病了，所以需要大筆的錢(qián)治病，老婦人的兒子將雞和兔子裝入一個(gè)籠子，拿到市場(chǎng)去賣(mài)。在市場(chǎng)中，有兩個(gè)人爭(zhēng)相來(lái)收購(gòu)老婦人的雞和兔子，一個(gè)人說(shuō)雞的收購(gòu)價(jià)為90元，兔子的收購(gòu)價(jià)為60元，另一個(gè)人說(shuō)你的所有動(dòng)物我都以65元的價(jià)格收購(gòu)。想要掙到更多的現(xiàn)金，讓老婆婆有錢(qián)治病，應(yīng)該選擇哪個(gè)人呢？”首先讓學(xué)生為老婆婆的病情擔(dān)憂(yōu)，然后想要為老婆婆的兒子出謀劃策，選擇最適合的方案賣(mài)出動(dòng)物。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生進(jìn)行算法的正確引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠更加有效率地解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠在其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加努力地鉆研數(shù)學(xué)。

（三）在情景模擬中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

使用情景模擬的主要意義是讓學(xué)生能夠更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，更貼近生活、簡(jiǎn)單易懂、輕松掌握。所以在情境的選擇與設(shè)計(jì)當(dāng)中，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。構(gòu)建各種方式讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活相結(jié)合，根據(jù)課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠以更好的姿態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)難題，并且能夠以最快的方式解決。如教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)乘小數(shù)”這一課時(shí)，可以設(shè)置的情境如下。教師向同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在班級(jí)里發(fā)生了一件非常緊急的事情，我們班的講座桌面出現(xiàn)了裂痕，很有可能無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持，現(xiàn)在我們需要更換桌面，剛剛我們量出講桌桌面的長(zhǎng)是1.1米，寬是0.7米，那么我們需要購(gòu)買(mǎi)的桌面面積是多少呢？”通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的注意力集中在班級(jí)中，再將具體的數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，讓他們能夠積極投入幫助班級(jí)解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中將小數(shù)乘小數(shù)的相關(guān)知識(shí)記憶得更加牢固。教師可以組織小組討論的方式，如果有的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立列出公式以及算出結(jié)果，那么可以讓得出結(jié)果的同學(xué)加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)學(xué)生的力量來(lái)幫助其他同學(xué)，既能夠提升整體的數(shù)學(xué)知識(shí)又能夠促進(jìn)同學(xué)情誼。教師可以在旁邊加以鼓勵(lì)，如果出現(xiàn)思維偏差應(yīng)及時(shí)糾正，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘小數(shù)與四則運(yùn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)融合。

（四）情景模擬的設(shè)計(jì)要與教材相結(jié)合

情景模擬的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)要更有效率，那么一定要將教材作為情景模擬的基礎(chǔ)，在二者相互結(jié)合的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)拋向?qū)W生，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓情景模擬能夠作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體方式。例如，教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們應(yīng)該都去買(mǎi)過(guò)玩具吧，那么今天我們就來(lái)到商店購(gòu)買(mǎi)玩具。”通過(guò)購(gòu)買(mǎi)玩具吸引學(xué)生的注意力，這也是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，此時(shí)大屏幕上放有四張圖片：“同學(xué)們，這三個(gè)玩具價(jià)格為6.3元，如果我想將這三個(gè)玩具全都買(mǎi)下來(lái)，需要花多少錢(qián)呢？”將購(gòu)買(mǎi)玩具與今天所學(xué)的小數(shù)乘法相結(jié)合，將生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)玩具的購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的日常生活，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，比如自己曾經(jīng)買(mǎi)了幾個(gè)玩具、單價(jià)是多少錢(qián)、總共花了多少錢(qián)、具體是怎么算出來(lái)的等，讓學(xué)生能夠保持興奮的狀態(tài)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)模式的運(yùn)用是將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明白生活中也充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活中得到啟發(fā)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)的印象。情境教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是教師對(duì)教育改革交出的最好的答卷，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)教師職業(yè)技能的提升，所以對(duì)于情景模擬教學(xué)我們要給予充分的重視，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。