廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校 馬瀟瀟

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施存在一些問(wèn)題，包括參與方的理念與利益沖突、制度體系的缺失、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后以及資金的不足等。

（一）實(shí)習(xí)基地參與方存在利益沖突

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的參與方主要有中職院校、實(shí)習(xí)基地幼兒園和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生三方。這三方存在的理念沖突，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施不太理想?，F(xiàn)階段，中職院校普遍認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)基地幼兒園的利益訴求是通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和實(shí)施為幼兒園帶來(lái)高質(zhì)量的幼師人才，促進(jìn)幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生則想通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)行自我提升，甚至部分學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)校的任務(wù)。在此背景下，中職院校、實(shí)習(xí)基地幼兒園和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的利益訴求不一致，而在實(shí)踐中院校沒(méi)有顧及實(shí)習(xí)基地幼兒園的人才輸送訴求，實(shí)習(xí)基地幼兒園也沒(méi)有充分重視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，利益沖突導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中各參與方協(xié)作不緊密，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。

（二）實(shí)習(xí)基地制度體系不健全

健全的制度體系是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施充分開(kāi)展的制度保障，而現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地相關(guān)制度并不完善，并且在實(shí)踐中也沒(méi)有嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，制度流于形式。雖然中職院校普遍制定了整體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度，但是缺乏具體的、操作性強(qiáng)的細(xì)節(jié)性規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成管理上的主觀性和經(jīng)驗(yàn)主義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)制度化的目標(biāo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地制度體系不僅是對(duì)實(shí)習(xí)生的行為進(jìn)行規(guī)范，更反映了實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中各參與主體的關(guān)系，因此制度體系的完善直接影響實(shí)習(xí)基地各參與主體功能是否得到充分發(fā)揮，從而關(guān)乎實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)基地實(shí)施中扮演著重要的角色，指導(dǎo)教師隊(duì)伍是否強(qiáng)大、是否有足夠的專(zhuān)業(yè)能力，在一定程度上決定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量。與中職院校指導(dǎo)教師的構(gòu)成不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師主要可以分為兩類(lèi)：一是來(lái)源于中職院校專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地教學(xué)的指導(dǎo)教師，二是來(lái)源于實(shí)習(xí)基地幼兒園的指導(dǎo)教師，他們共同影響實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。而現(xiàn)階段實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后也可以分為這兩方面。在中職院校指導(dǎo)教師建設(shè)方面，很多中職院校的教師資源較為緊缺，在分配實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，由于教師的數(shù)量較少，往往是很多實(shí)習(xí)生分配一位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入了解和指導(dǎo)，同時(shí)很多指導(dǎo)教師還要進(jìn)行校內(nèi)課程講授，處理其他校內(nèi)事務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不足。此外，由于師資力量不足，很多經(jīng)驗(yàn)不足的教師被“趕鴨子上架”，沒(méi)有能力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)趨于形式化。在實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師建設(shè)方面，首先存在幼兒園指導(dǎo)教師積極性不高的問(wèn)題，由于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)沒(méi)有與幼兒園教師的利益掛鉤，她們?nèi)狈?duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)的動(dòng)力，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中往往按部就班，并且對(duì)于幼兒園事務(wù)的把控力較強(qiáng)，擔(dān)心實(shí)習(xí)生出錯(cuò)對(duì)自己的工作造成影響，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉。其次是很多幼兒園教師雖然有著豐富的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)前教育教學(xué)能力方面卻較為欠缺，無(wú)法將自身的經(jīng)驗(yàn)有效傳授給實(shí)習(xí)生。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施優(yōu)化策略

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題，本文針對(duì)性地提出了其優(yōu)化策略，主要包括以下三個(gè)方面。

（一）落實(shí)共建共贏的實(shí)習(xí)基地建設(shè)理念

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施涉及多方參與者，并且各方參與者都有自身的利益訴求，而當(dāng)下各方參與者大都只考慮了自身利益，或者注重短期利益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。因此要落實(shí)共建共贏的實(shí)習(xí)基地建設(shè)理念，協(xié)調(diào)各方利益，統(tǒng)籌短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，充分發(fā)揮各參與方的職能，才能真正做好實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與實(shí)施。當(dāng)下在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中，主要以中職院校為主體，忽略了幼兒園的利益，因此中職院校要更新思想理念，充分考慮和平衡幼兒園的利益，主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行深入溝通，了解幼兒園的真實(shí)需求，充分與幼兒園合作做好實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施。例如，學(xué)?？梢耘c幼兒園簽訂優(yōu)秀實(shí)習(xí)生定向培訓(xùn)與輸送協(xié)議，或者充分利用學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的實(shí)習(xí)基地和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，共同做好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施。

（二）完善實(shí)習(xí)基地制度體系

健全的制度體系能明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中各參與方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，規(guī)范各參與方的行為，充分發(fā)揮其職能，因此要不斷完善實(shí)習(xí)基地制度體系。一方面，要完善實(shí)習(xí)基地管理制度?，F(xiàn)階段對(duì)于實(shí)習(xí)生的管理，主要憑借中職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題一是缺乏可操作的制度，二是缺乏幼兒園指導(dǎo)教師的充分參與。因此要改變這種單一的管理機(jī)制，建立可操作的、中職院校與幼兒園共同參與的實(shí)習(xí)基地管理制度。中職院?？梢越?zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理小組，小組成員包括學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地實(shí)施的各項(xiàng)事務(wù)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)管理小組要進(jìn)行實(shí)習(xí)管理手冊(cè)和實(shí)習(xí)工作計(jì)劃兩項(xiàng)制度的擬定，對(duì)于實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)工作內(nèi)容與要求進(jìn)行明確規(guī)范，讓學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒園和實(shí)習(xí)生都能明確自身的權(quán)責(zé)和具體工作內(nèi)容與步驟，從而提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。另一方面，要完善實(shí)習(xí)監(jiān)督制度。有效的監(jiān)督是提升實(shí)習(xí)基地質(zhì)量的必要條件，中職院校和幼兒園要共同完善實(shí)習(xí)監(jiān)督制度，落實(shí)實(shí)習(xí)監(jiān)督職能。具體主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量制度，中職院校要對(duì)實(shí)習(xí)基地實(shí)施情況進(jìn)行定期和不定期的監(jiān)督，以制度化的形式把控實(shí)習(xí)基地實(shí)施的全過(guò)程，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。二是要落實(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督，中職院校和幼兒園要對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行全面監(jiān)督和考核，對(duì)于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效反饋與評(píng)價(jià)，提升實(shí)習(xí)效果。

（三）實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施，是對(duì)中職院校和幼兒園都有重大價(jià)值的事項(xiàng)，因此經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)由教育部門(mén)、中職院校和幼兒園實(shí)習(xí)基地共同承擔(dān)。然而在政府支持較為有限的前提下，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要由中職院校承擔(dān)，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。因此，要明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障，首先要明確中職院校和幼兒園在實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施中的共同責(zé)任，劃分雙方所出經(jīng)費(fèi)的比例，共同出資進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)施。同時(shí)，雙方要對(duì)經(jīng)費(fèi)的支出內(nèi)容進(jìn)行明確，保障經(jīng)費(fèi)的合理支出，將經(jīng)費(fèi)保障制度化，既實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地經(jīng)費(fèi)的有效供給，也實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)支出效用的最大化。