廣東省廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué) 朱智毅

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，教師偏執(zhí)于“教師負(fù)責(zé)問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)答”的單向交流，被動(dòng)接受的學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效交流了解科學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，難以建構(gòu)起與之相關(guān)的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。新時(shí)代的科學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為課程總目標(biāo)，集中體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。由于學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的互動(dòng)是科學(xué)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)，對(duì)于注重探究教學(xué)的科學(xué)學(xué)科，這樣的互動(dòng)過(guò)程自然離不開探究交流的高度介入。探究交流是指學(xué)生圍繞共同的目的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，所發(fā)生的師生、生生之間的信息交換和處理。下面，我們從交流語(yǔ)言、交流氛圍和交流機(jī)制角度，探討怎樣的探究交流才能有效彰顯科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、構(gòu)建以生為本的交流語(yǔ)言

來(lái)自信息加工的觀點(diǎn)，會(huì)將表征的能力視為人類認(rèn)知的主要特征。自古以來(lái)，最普遍使用和最有效率的表征方法是語(yǔ)言。教師和學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行探究交流時(shí)，不僅要掌握合適的科學(xué)詞匯，還必須結(jié)合學(xué)生理解談話內(nèi)容的能力和志趣，運(yùn)用適合的內(nèi)容、方式和時(shí)間，在相應(yīng)的語(yǔ)境下組織信息的傳遞和交換，指向科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）樹立探究交流的語(yǔ)言科學(xué)性

學(xué)生要在科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等方面獲得發(fā)展，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。不能有言過(guò)其實(shí)、過(guò)于感性的修辭手法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過(guò)客觀、準(zhǔn)確、寫實(shí)、具體的理性語(yǔ)言去表述自然事物、態(tài)度和價(jià)值觀等。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都無(wú)可避免地要使用到科學(xué)的語(yǔ)言，如科學(xué)名詞“磁鐵、溫度計(jì)、蝸牛、水蒸氣”等；與科學(xué)相關(guān)的動(dòng)詞“吸引、蒸發(fā)、溶解”等；與科學(xué)相關(guān)的連詞“因?yàn)椤浴?、雖然……但……”等；與科學(xué)相關(guān)的形容詞或副詞“共同的、透明的、逐漸地”等。作為教師，我們不可能是獨(dú)立、封閉地自己和自己講這些科學(xué)語(yǔ)言，而是建立在和科學(xué)探究相關(guān)的語(yǔ)境中，利用理性的科學(xué)語(yǔ)言，形成連接學(xué)生與知識(shí)之間互動(dòng)關(guān)系的探究交流，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言敏感性

布魯納指出，教師向?qū)W生提供的各種形式的與交流相關(guān)的幫助和支持，都有助于學(xué)生在語(yǔ)言、思維、態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。社會(huì)交互作用論更認(rèn)為，要提升學(xué)生的語(yǔ)言交流水平、科學(xué)思維水平和自我調(diào)節(jié)能力，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)調(diào)整談話方式。為了讓學(xué)生更容易理解談及的內(nèi)容，教師應(yīng)選擇更清晰的表述、更慢的語(yǔ)速、更抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、更簡(jiǎn)潔的句子，以及那些能引起共同注意的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生交流。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)置于其面前的某一客觀事物產(chǎn)生好奇心，饒有興致地?cái)[弄起來(lái)的時(shí)候，教師及時(shí)跟進(jìn)和交流，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生一系列認(rèn)知功能的發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言的敏感性，關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知狀況，并及時(shí)調(diào)整探究交流的談話方式。

（三）注重探究交流的語(yǔ)言導(dǎo)向性

小學(xué)科學(xué)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等課程目標(biāo)，重視學(xué)生“對(duì)待自然”“對(duì)待科學(xué)”“對(duì)待他人”和“對(duì)待社會(huì)”方面的正確引導(dǎo)，從不同的側(cè)面體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，也為以探究教學(xué)為主要手段的小學(xué)科學(xué)指明了改革發(fā)展的路徑。為此，科學(xué)教師要以育人價(jià)值為導(dǎo)向提升學(xué)生的探究體驗(yàn)，并據(jù)此組織教學(xué)中的探究交流。所展開的交流語(yǔ)言要注重保護(hù)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們親歷科學(xué)探究和工程實(shí)踐的基本流程，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于接受挑戰(zhàn)的科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力、思維能力和實(shí)踐能力，形成實(shí)事求是、樂(lè)于探究、樂(lè)于與他人合作的科學(xué)態(tài)度，以及創(chuàng)新意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。

（四）發(fā)揮課堂教學(xué)的語(yǔ)言感染力

“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！碧K霍姆林斯基指出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。作為符號(hào)表征的其他形式，諸如面部表情或肢體動(dòng)作等，已被證明是語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，并與口頭語(yǔ)言起著幾乎同等的作用。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的協(xié)同作用活化課堂教學(xué)。在教科版四年級(jí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師頗有心思地找來(lái)了鑼、鼓、尺子、吉他等與聲音產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)性探究材料，以表演帶動(dòng)唱《鳳陽(yáng)花鼓》的方式引入，現(xiàn)場(chǎng)給大家“露了一手”：“左手鑼！”敲一下鑼，“右手鼓！”敲兩下大鼓，“手拿著鑼鼓來(lái)唱歌！”用手指著自己的喉嚨，“別的歌兒，我也不會(huì)唱！”彈了一下尺子，“只會(huì)唱個(gè)鳳陽(yáng)歌！”拿出吉他彈了幾下。在大家看得熱情澎湃的時(shí)候，他不失時(shí)機(jī)地切入本課問(wèn)題：“剛才我使用了哪些物體發(fā)出聲音？分別是怎樣令這些物體發(fā)出聲音的？”富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值起到不可忽視的作用。

二、營(yíng)造各抒己見的交流氛圍

一個(gè)溝通順暢、公平有序的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生在追求真理的過(guò)程中暢所欲言、各抒己見，對(duì)形成樂(lè)于分享、充分合作和大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度作用巨大。這樣的交流氛圍，是科學(xué)知識(shí)向科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知紐帶和情感紐帶，也是保證師生、生生的探究交流順暢展開的重要基礎(chǔ)。

（一）重視學(xué)生交流的有序性

在探究學(xué)習(xí)中，社交技巧和語(yǔ)言技巧都會(huì)發(fā)生作用，影響著探究交流的學(xué)科育人效能，需要我們學(xué)習(xí)和遵循語(yǔ)言交流的一些規(guī)則。學(xué)生在課堂上踴躍地表達(dá)自己的想法，積極尋求機(jī)會(huì)和大家交流是好事，但班里的學(xué)生眾多，難免有學(xué)生會(huì)在爭(zhēng)先恐后中失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，影響探究交流的實(shí)際效果。為此，我們應(yīng)該遵循交替發(fā)言的規(guī)則，選擇與同伴輪流當(dāng)說(shuō)話者和聆聽者的方式進(jìn)行交流。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表見解；另一方面，也要注意調(diào)控交流的方式。通過(guò)諸如舉手示意等方式尋求發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，務(wù)求讓大家在秩序井然的課堂上進(jìn)行探究交流。對(duì)于那些不愛(ài)舉手直接“搶話”的學(xué)生，教師不能聽之任之，除了加以提醒，還應(yīng)該向他們表明會(huì)優(yōu)先邀請(qǐng)懂得舉手的學(xué)生參與課堂交流，并運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)、改善課堂上的交流行為。

（二）保障學(xué)生交流的充分性

一些教師總是焦慮于學(xué)生在探究交流時(shí)“耗費(fèi)”太多時(shí)間，而影響到自己教學(xué)任務(wù)的完成。殊不知，學(xué)生熱火朝天地展開探究交流，正是一節(jié)科學(xué)課中最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和育人價(jià)值的“高光”時(shí)刻。為了讓不同水平層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有深度和廣度的思考，探究交流應(yīng)避免倉(cāng)促化、碎片化。比如教師提問(wèn)后，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生3—10秒的思考時(shí)間，以便學(xué)生可以在充分思考后再發(fā)表見解和進(jìn)行交流。又如為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，我們通常會(huì)在教學(xué)中設(shè)置不少于3分鐘的小組討論。如果這個(gè)討論時(shí)長(zhǎng)過(guò)短，大部分學(xué)生將很難獲得充分的自主思考和有效的多方交流。大量課堂實(shí)例證明，有了充分的思考和交流時(shí)間，學(xué)生交流言論的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)得到顯著的提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生交流的主導(dǎo)性

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們?cè)谕怀鰧W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，也應(yīng)明確教師要承擔(dān)的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的有效指導(dǎo)下展開探究式學(xué)習(xí)。在此前提下，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正在探究的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出足夠的探究熱情，樂(lè)于主動(dòng)地展開探究學(xué)習(xí)，樂(lè)于與其他同學(xué)進(jìn)行合作和分享，在某些時(shí)段甚至能暫時(shí)取代教師主導(dǎo)者的角色，讓探究交流變成學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生、學(xué)生回應(yīng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程，我們何樂(lè)而不為呢？此時(shí)的教師，只需要“退居二線”，僅僅對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)即可，就讓學(xué)生“主導(dǎo)”吧。

（四）把控學(xué)生交流的平衡性

也許有教師疑惑，在課堂上讓學(xué)生的交流有序展開，就足夠公平了吧，還需要怎樣平衡？其實(shí)不然，這里我們不能忽略一個(gè)事實(shí)，學(xué)生之間存在各種各樣的差異：有的比較主動(dòng)，有的比較被動(dòng)；有的比較聰敏，有的比較遲緩；有的比較聽話，有的不守規(guī)矩；等等。因此，表面上你說(shuō)一句、我說(shuō)一句的交流看起來(lái)很公平，其實(shí)隱含了各種各樣的“不公平”，需要我們?cè)诮M織探究交流的過(guò)程中有所“平衡”?？茖W(xué)課程的開展要面向全體學(xué)生，除了培養(yǎng)優(yōu)秀生，更要幫扶學(xué)困生，給予這些相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生參與交流的“綠色通道”：讓他們獲得更為充裕的交流空間和時(shí)間、更有針對(duì)性的點(diǎn)撥、更有耐性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)更多的學(xué)困生參與到探究交流中去。從某種意義來(lái)說(shuō)，能夠平衡好各方交流訴求和機(jī)會(huì)的探究交流，才是公平的。

三、形成以理服人的交流機(jī)制

小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證和解釋的過(guò)程。在這個(gè)論證和解釋的過(guò)程中，我們需要形成以理服人的交流機(jī)制，通過(guò)有理有據(jù)的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)和遵循邏輯，發(fā)展科學(xué)思維和批判性思維，使其形成良好的探究體驗(yàn)。

（一）維護(hù)探究交流的過(guò)程真實(shí)性

在探究交流的過(guò)程中，師生或生生之間都會(huì)把各自擁有的信息或資源提供給對(duì)方并相互交換，這些信息或資源必須建立在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上。如果為了蒙混過(guò)關(guān)等原因而選擇歪曲實(shí)驗(yàn)結(jié)果或“抄襲”其他人的觀點(diǎn)，那么即使進(jìn)行再多的探究活動(dòng)都不會(huì)形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于講究實(shí)證意識(shí)的科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤為重要。比如，某些學(xué)生習(xí)慣把網(wǎng)上找到的材料堆砌起來(lái)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，對(duì)此，我們可以在探究交流中引導(dǎo)學(xué)生聚焦自己提出的觀點(diǎn)，如提問(wèn)：“你持這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？”“你能用具體的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”“是什么原因讓你有這樣的看法？”通過(guò)指向事實(shí)證據(jù)的質(zhì)疑和思辨，驅(qū)使學(xué)生對(duì)自己所提觀點(diǎn)做進(jìn)一步的審視和思考。總之，探究交流的內(nèi)容和方式要保持實(shí)事求是，這是科學(xué)課程自身的本質(zhì)要求，是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的必由之路。

（二）強(qiáng)調(diào)探究交流的思維邏輯性

邏輯是指人們通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程，以“證據(jù)”和“解釋”為核心要素的科學(xué)探究離不開邏輯的參與。在探究交流的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)邏輯，能預(yù)防學(xué)生強(qiáng)詞奪理、人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生修正與完善自己的科學(xué)觀點(diǎn)。例如，為達(dá)成教科版六年級(jí)“誰(shuí)選擇了它們”一課關(guān)于“探明事實(shí)背后的原因”的教學(xué)目標(biāo)，我們首先在活動(dòng)1，通過(guò)建模引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“馬德拉島上的昆蟲為什么不是無(wú)翅、殘翅的就是翅膀特別發(fā)達(dá)的，而沒(méi)有普通翅膀的昆蟲？”的情境問(wèn)題展開探究交流，得出“適者生存”的結(jié)論；然后讓學(xué)生圍繞從活動(dòng)1引申出來(lái)的“是動(dòng)物選擇改變自己形態(tài)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)生存環(huán)境，還是環(huán)境決定了有相適應(yīng)的特征的動(dòng)物生存下來(lái)？”矛盾點(diǎn)，展開活動(dòng)2的交流——將教材原有的“青蛙的去與留”和“不同地方的狐貍具有不同的特征”兩個(gè)活動(dòng)素材合并起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料閱讀去搜集證據(jù)對(duì)矛盾點(diǎn)進(jìn)行解釋和論證，繼而得出“自然選擇”的結(jié)論。富有邏輯性的探究交流對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣的科學(xué)探究過(guò)程至關(guān)重要。

（三）關(guān)注探究交流的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不能模棱兩可。我們需要注意科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)描述，這是學(xué)生科學(xué)解釋能力的良好展現(xiàn)。表達(dá)過(guò)于隨意、含糊或出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤描述，都有可能造成大家理解時(shí)產(chǎn)生歧義或謬誤。如在教科版四年級(jí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課，教師幫助學(xué)生建構(gòu)“物體振動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音”科學(xué)概念的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生選擇用“震動(dòng)”或“顫動(dòng)”來(lái)代替“振動(dòng)”這個(gè)詞進(jìn)行表述。誠(chéng)然，它們都是讀音相似、意思相近的詞組，但差不多終歸是有差別的。因此，在組織探究交流時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明晰它們之間的區(qū)別。通過(guò)對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的再認(rèn)識(shí)，結(jié)合所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能明確界定是物體有規(guī)律的“振動(dòng)”，而不是“震動(dòng)”或“顫動(dòng)”產(chǎn)生聲音。在日常教學(xué)中，教師要以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范的表述和交流，以利于最大限度地發(fā)揮事實(shí)證據(jù)在科學(xué)探究中的育人功能。

綜上所述，支持科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的探究交流，應(yīng)能反映科學(xué)探究的交流屬性，突出學(xué)生主體的交流地位和指向科學(xué)素養(yǎng)的交流內(nèi)涵。通過(guò)構(gòu)建以生為本的交流語(yǔ)言、形成各抒己見的交流氛圍和塑造以理服人的交流機(jī)制，能有效彰顯科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。