江西省景德鎮(zhèn)市陶陽學校 楊俊燕

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維，引導學生對問題進行思考、探索的學科。小學生對圖畫類文本非常感興趣，也喜歡故事性文章，將抽象的數(shù)學知識轉化為生動形象的圖畫，并結合故事講解，有助于打造活靈活現(xiàn)的數(shù)學課堂，讓學生感到數(shù)學學習的趣味性。

一、以數(shù)學繪本為例，將數(shù)學知識轉化為圖畫故事

數(shù)學教材是以數(shù)學知識邏輯為主，而繪本是以圖畫和故事為主，以繪本展開數(shù)學教學是將枯燥的數(shù)學教材轉化為生動的圖畫故事，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授“克與千克”的單位轉換時，教師可以將《精靈豆逛超市》這則故事作為本次教學的素材，故事中的精靈豆身上有8000 個豆子，每個豆子為1 克，當它來到超市時，超市的商品都可以用豆子來交換。比如一個豆子可以換一顆水果糖，一斤西紅柿需要相同重量的豆子來交換，300 個豆子可以換一瓶飲料，兩斤茄子需要用兩倍重量的豆子來交換等。精靈豆買了兩斤西紅柿、4 斤茄子、500 顆水果糖，請問精靈豆還剩下多少千克的豆子？通過利用繪本故事，將原本非?？菰餆o味的知識轉化為生動化的圖畫故事，在教師的點撥下，學生的學習興趣很快被激發(fā)，從故事中學會了單位換算的方法。

二、數(shù)學繪本幫助學生理解數(shù)學知識

對學生來說，小學數(shù)學知識與其他科目相比難度較大，知識理解存在缺陷。例如，“分數(shù)的認識和意義”對小學生來說就比較抽象，難度較大。為了化解學生學習知識的困難，教師可以利用繪本故事，將抽象的數(shù)學知識轉化為小故事，比如將《杰克廚師劃分比薩》這個繪本故事作為本節(jié)課教學的素材：一天，杰克廚師在給兄弟倆分比薩的時候，將比薩分為了相同的兩份，但是這兩位小朋友不同意杰克的分法，原來弟弟希望自己分到的比薩是哥哥的兩倍。于是，杰克廚師又將比薩分為三份，弟弟得了其中兩份，哥哥得了其中一份。故事在這里可以暫停一下，要求學生回答：弟弟得到的比薩餅數(shù)量是總數(shù)的多少呢？弟弟分得的比薩餅比哥哥多多少呢？根據(jù)以往學習過的整數(shù)的概念，學生不知道如何表示弟弟分得的比薩數(shù)量，也不知道如何比較弟弟和哥哥得到的比薩數(shù)量的大小，這時教師就可以抓住學生的興趣點和好奇心，將分數(shù)的概念引入課堂。繪本數(shù)學以其直觀生動的特征，促進了學生對富有深度的知識的理解，激發(fā)了學生的直觀思維。

三、以數(shù)學繪本為例培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀

數(shù)學繪本通過精美的圖片和精彩的故事情節(jié)，不僅易于讓學生接受知識，同時還引導學生對故事情節(jié)內容進行思考，提升情感態(tài)度與價值觀。例如，在講授“認識萬以內數(shù)”這一課時，教師將《鮑勃領獎歷程》這則繪本故事展示給學生。故事中介紹了鮑勃非常喜歡一款電動遙控車，但是要想領取這款電動遙控車就必須收集一萬張汽車小卡片。汽車小卡片可以通過幫助店老板打掃店內環(huán)境衛(wèi)生、銷售玩具、發(fā)傳單或者進行推廣活動獲得。鮑勃為了實現(xiàn)自己的小目標，每周末在不影響學習的情況下來到店內幫老板做事打工，第一個周六、周日，他做了一天推廣活動，打掃了一天衛(wèi)生，共獲得了300 張卡片，半年后，他一共得到了4500 張卡片，又過了三個月，得到了3100 張卡片。這時候教師可以要求學生讀出這些數(shù)，訓練學生對萬以內數(shù)的認識。最后可以讓學生試著算算鮑勃還差多少張卡片能夠買遙控車。該繪本故事不但讓學生學習到了知識，同時還讓學生懂得只有努力奮斗才能實現(xiàn)目標，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

總之，數(shù)學繪本是集故事和圖片于一體的教學素材，在教學的過程中，將數(shù)學繪本作為學生學習數(shù)學的主要素材，學生可以從繪本故事和圖片中激發(fā)學習興趣，可以在教師的指導下深入分析繪本，從而內化新知識，同時培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度與價值觀。