金 伶

（沈陽市旅游學(xué)校，遼寧沈陽 110032）

繪本的字面意思是圖畫書，但與幼兒文學(xué)里的圖畫故事有所區(qū)別。繪本的“繪”，強(qiáng)調(diào)親手精心繪制，而不是實(shí)物圖片或電腦制作的卡通圖畫。它的每一幀畫面都力求精美，注重細(xì)節(jié)，講究繪畫的風(fēng)格技法，再配以精練而意蘊(yùn)雋永的文字，使鮮明的文學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合在一起。

小繪本有大力量。如何將它的力量發(fā)揮到最大，將它開發(fā)成適合中職學(xué)生的特色課程？教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出，實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要組織開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練。據(jù)此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師嘗試將優(yōu)秀的繪本引入中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，開發(fā)繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色課程。

一、閱讀繪本，做好課程思政

繪本里搭配的文字較少，正因?yàn)樯?，作者提煉起來難度更大。用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)情節(jié)曲折的故事，它必須生動(dòng)有趣，符合孩子的心理特征和語言特點(diǎn)；它還必須有教育意義，讀后能引發(fā)長久的思考。所以，繪本的作者往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，反復(fù)錘煉。繪本并不專屬于孩童，為滿足各年齡段讀者的閱讀需求，繪本提供了多元而豐富的題材：可以是認(rèn)知啟蒙和普及科學(xué)概念的知識(shí)類繪本，如《一粒種子的旅行》《米菲的放大鏡》等；可以是親情與愛的情感熏陶，如《有一天》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等；可以是生命教育，如《田鼠阿佛》；可以是情商培養(yǎng)，如《我喜歡我自己》；可以是價(jià)值觀教育，如《勇氣》《鴨子騎車記》等；也可以是想象力啟發(fā)的凱迪克系列；還可以是情緒管理、美感訓(xùn)練、自我認(rèn)同、人際關(guān)系、環(huán)保意識(shí)，甚至是婚姻與兩性話題，如《白兔和黑兔》等。這些廣泛的題材，都可以找到相關(guān)的繪本。

繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單卻有豐富的內(nèi)涵，它用生動(dòng)有趣的形式，表達(dá)豐富深刻的情感。被譽(yù)為“日本圖畫書之父”的松居直先生曾說，有一些話是父母必須對(duì)孩子說的，為了使他們健康地成長。例如，人活著到底是為了什么？該追求什么？活著的真諦何在？從孩子很小的時(shí)候起，就應(yīng)該向他們滲透這些道理，讓它們深深地刻在孩子的心里[1]。

在繪本《花婆婆》中，魯冰花女士就是兒時(shí)聽爺爺說，“年輕時(shí)一定要去旅行，老年時(shí)一定要在海邊住下”，然后她晚年成為美化生活的花婆婆，畢生把“使世界更美麗”當(dāng)作傳統(tǒng)繼承，也把它留給她鐘愛的小孫女。

教師要充分考慮繪本的德育價(jià)值。選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的繪本，探尋繪本故事與課程思政的映射點(diǎn)，挖掘故事中的思政元素，從而確定繪本教學(xué)的思政目標(biāo)。把德育滲透進(jìn)中職課堂的同時(shí)，也要教育學(xué)生，作為未來的一名幼兒教師，要借繪本的力量向幼兒傳遞正確的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒高尚的品德素養(yǎng)。堅(jiān)持德育滲透，將繪本課程思政變成一種教育理念。

當(dāng)然，繪本可能不會(huì)立竿見影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的文字與圖畫，對(duì)培養(yǎng)讀者的觀察能力、認(rèn)知能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力及情感發(fā)展等，有著難以估量的潛移默化的影響；對(duì)于人一生的思想品德、社會(huì)認(rèn)同，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，都有重要的意義。十年樹木，百年樹人，教師通過繪本課程思政，可以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

每一本書都呈現(xiàn)出一個(gè)多樣的世界，我們?yōu)閷W(xué)生提供探索這一世界的空間。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室——幼兒園全景教室的繪本屋里，有學(xué)校精心采購的優(yōu)秀繪本千余冊(cè)。教師為學(xué)生列出必讀書目，學(xué)生可以在選修課上自主閱讀，還可以安排繪本閱讀課，或者在語文、幼兒文學(xué)、教師口語課上安排閱讀時(shí)間，多角度引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地接觸多樣的繪本，并寫出心得體會(huì)、讀后感等，在繪本分享會(huì)上互相交流學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)編繪本，體會(huì)圖畫的魅力

有人說，21 世紀(jì)是圖像的時(shí)代，而繪本就是以圖像為主的新書種，也因此能夠深深吸引喜愛圖像的新生代。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。繪本中的圖畫，把原本屬于高雅層次，僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前[3]?？梢哉f，好的繪本中，每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。學(xué)生在閱讀過程中，可以感受到多元的美術(shù)技法、畫風(fēng)和創(chuàng)意，發(fā)展審美能力的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。如深受幼兒喜愛的繪本《好餓的毛毛蟲》，運(yùn)用的就是拼貼畫。

在大量閱讀欣賞繪本的基礎(chǔ)上，我們開始讓中職學(xué)生嘗試創(chuàng)編繪本。根據(jù)幼兒故事內(nèi)容創(chuàng)編一冊(cè)繪本，做出多頁連環(huán)畫，要求繪本作品情節(jié)與故事的主題、角色、環(huán)境等相符。另加封皮、封底，任選繪畫、剪、貼等形式進(jìn)行創(chuàng)作，可以添加少量文字。從而鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，并應(yīng)用了美術(shù)字、書法等技能。學(xué)生的作品創(chuàng)意新穎，制作精美，加上手工剪紙等技能應(yīng)用，使每一本書都成為藝術(shù)作品，可以放到實(shí)訓(xùn)室的繪本架上，供其他同學(xué)再學(xué)習(xí)、再閱讀。

三、分享繪本，提高表現(xiàn)力

繪本不會(huì)說話，其內(nèi)容必須由念故事的人傳達(dá)給孩子。好的繪本本身就有非凡的力量，我們有義務(wù)給孩子表達(dá)得更豐富一些，把孩子們帶到故事中去。講繪本故事的人決定著繪本的最終價(jià)值。

如盧梭所說，生命不在乎長短，而在乎深切體認(rèn)。那么如何把體會(huì)深切的繪本更好地表現(xiàn)出來？筆者鼓勵(lì)學(xué)生開展繪本分享活動(dòng)，在使用普通話有感情地誦讀、繪聲繪色地表現(xiàn)作品的同時(shí)，嘗試運(yùn)用多媒體手段配合，用背景圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，再加上聲情并茂的朗誦。分享繪本時(shí)，學(xué)生站在教室前面，一頁頁翻書娓娓道來，配合音樂、圖片或者PPT，誦讀中注意語氣語調(diào)運(yùn)用，以更好地詮釋繪本。接下來是閱讀體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生談閱讀感想，可以針對(duì)繪本的內(nèi)容主題方面，也可以分析繪畫技法，還可就某一觀點(diǎn)發(fā)表看法。例如繪本《白兔和黑兔》的結(jié)尾，兩只小兔子結(jié)婚了。那么到底應(yīng)不應(yīng)該給幼兒接觸戀愛、婚姻等話題？學(xué)生們?cè)谡n堂上展開了激烈討論，最后經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)為，可以讓幼兒了解婚戀話題，兩性關(guān)系問題并不是敏感的禁區(qū)，適當(dāng)?shù)男詣e教育是幼兒的必修課。分享者也可以把閱讀后的疑惑拋出來，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論發(fā)言十分激烈，甚至有辯論賽的意思。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，最終學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并在這個(gè)過程貫徹了課程思政，努力將思政元素融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)思想政治教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，助力課程思政向縱深發(fā)展[4]。

四、繪本劇表演，鍛煉多種能力

繪本劇表演是在以上繪本實(shí)訓(xùn)練習(xí)基礎(chǔ)上完成的。排演一部繪本劇，由學(xué)生自己編劇本、寫臺(tái)詞、做背景、練表演，全面鍛煉了學(xué)生的音樂、舞蹈、口語、美術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力，對(duì)以上科目都有促進(jìn)作用。

上述繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們充分利用職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在校內(nèi)校外廣泛開展。

首先是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。利用已開設(shè)的文化課和專業(yè)課，如語文課、教師口語課、幼兒文學(xué)課、美術(shù)課、書法課、手工課、舞蹈課等，都可以進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。開設(shè)選修課程，組建興趣小組，課內(nèi)課外同時(shí)推進(jìn)。

其次擴(kuò)展到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。利用各級(jí)技能大賽的機(jī)會(huì)，組織繪本故事大賽、創(chuàng)編繪本大賽、繪本劇比賽等。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化成長。請(qǐng)幼兒文學(xué)老師、普通話教師參與繪本朗讀比賽，請(qǐng)美術(shù)老師、書法老師做繪本創(chuàng)編比賽的評(píng)委，聘請(qǐng)舞蹈老師、音樂老師參與繪本劇編排活動(dòng)……這樣，繪本教學(xué)其實(shí)涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)技能課，完全可以作為綜合性的考評(píng)主題，如嘗試開展一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，或作為期末考試的內(nèi)容，考查學(xué)生綜合表現(xiàn)，由各科老師給出相應(yīng)學(xué)科的分?jǐn)?shù)。

在學(xué)校組織開展的“創(chuàng)客街區(qū)”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的繪本作品集中展示、售賣，還可掛在網(wǎng)上銷售，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

最后是校外實(shí)訓(xùn)。將一系列繪本教學(xué)成果在幼兒園或早教機(jī)構(gòu)展示，利用學(xué)生見習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，穿插進(jìn)行?，F(xiàn)在的早教機(jī)構(gòu)和幼兒園，已經(jīng)廣泛開展繪本教學(xué)，學(xué)生可以給幼兒分享繪本，做繪本活動(dòng)課，為幼兒表演繪本劇，編排幼兒繪本劇。注重師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，通過課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。

繪本實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐類課程與幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，推動(dòng)了產(chǎn)教融合，促進(jìn)了合作育人。通過繪本特色課程的一系列探索，我們積極推進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，明確了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。如今，中職學(xué)校正處在學(xué)前教育專業(yè)向幼兒保育專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，中職教師嘗試開發(fā)繪本實(shí)訓(xùn)課，對(duì)提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練、全面鍛煉表現(xiàn)力及促進(jìn)園校合作交流等都有良好的推動(dòng)作用。