□蘭州市第二十中學 嚴萍

初中化學作為一門以實驗為基礎的學科，特別注重通過實驗手段獲取化學知識與能力，而實驗過程若缺失學生的參與，只是由教師進行演示甚至純粹的理論宣講，則初中化學課堂在很大程度上會失去本應具有的靈氣與活力，自然也難以保證學生真正掌握和理解相關的化學知識和方法，并利用這些知識和方法去解決現(xiàn)實生活中遇到的化學問題。為此，筆者就結合自身多年的初中化學教學工作經(jīng)驗及相關學者對學生參與度的研究，立足本地具體的學情，就初中化學教學中學生參與度的提升進行了如下的策略性分析或建議。

一、注重調查，全面了解本?；瘜W教學中學生的參與度情況

沒有調查就沒有發(fā)言權，對學情的把握應該建立在真實數(shù)據(jù)的基礎上。為此，筆者通過平時的課堂觀察、同事間的交流分享以及必要的問卷調查，就本?；瘜W教學中學生的參與度情況進行了了解和掌握。通過整理分析，表現(xiàn)如下：一是學生對化學學習的情感投入和參與普遍不理想，盡管化學教學中有學生的參與行為，但這種參與往往是被動的，如教師的課堂提問、實驗小組的任務劃分等，普遍缺乏由學生求知欲望或興趣引起的主動參與，未能充分發(fā)揮學生在初中化學學習過程中的主體性地位，而只偏重于化學教師的主導性作用；二是缺少獨立思考和創(chuàng)新意識。在化學教學中，學生的參與經(jīng)常是按部就班進行，如實驗教學中幾乎所有學生都是完全按照實驗步驟要求進行程序化的操作，很少有創(chuàng)新性的想法和行為，即使部分學生有一些創(chuàng)新或富有個性的意見，也往往不能引起教師必要的重視。若長此以往，必然會挫傷初中生對化學學習的自信心，也不利于學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決相應的化學問題，自然也難以實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升；三是以講授為主的化學課堂導致學生難有機會和時間進行充分參與。新課程中倡導學習應該自主、合作、探究，在一線教學中大多數(shù)化學教師也在比較積極地進行該方面的嘗試，不過這種嘗試的深度和廣度并不盡人意。上述情況的分析，有助于我們在日常初中化學教學中采取更具針對性的措施提升學生的參與度。

二、師生合力，厘清影響學生參與度的原因

在調查中我們認識到，學生參與度不理想的原因主要可概括為兩個方面：一是從教師層面來看，一方面部分化學教師主觀上很少意識到教學需要師生的雙向互動，未能在教學中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位，更多時候以自我為中心進行授課，不注重研究學情或關注學生的課堂表現(xiàn)。另一方面從客觀上來說，初中階段化學學科授課時間有限，如筆者所在地區(qū)是初三學校才開始安排化學學科的學習任務，且同樣需要與其他科目一樣面對即將到來的中考，應試和成績的壓力，加上課時量的欠缺使很多初中化學教師很難有時間和精力引導學生展開充分有深度的分享和討論等活動。除此之外，筆者認為也與某些化學教師缺乏一定的課堂組織和管理能力有一定的關系。因此大多數(shù)教師更多地關注教材的課時進度，不注重教學過程中的趣味性、生活化，這也在很大程度上影響了學生對化學學習的興趣和課堂參與的熱情。二是從學生層面來說，與其他學科相比，學生接觸化學學科的時間相對較少，盡管日常學習生活中存在很多化學現(xiàn)象，但相對而言由于缺乏較為系統(tǒng)的化學基礎知識，又欠缺化學學習方法。因此學生對化學缺少全面客觀的認知，學生的化學基礎普遍薄弱，尤其是對部分成績較為普通的班級而言，教師即使愿意安排充分的時間讓學生進行活動參與，也往往難以獲得理想的參與效果，且絕大多數(shù)學生也未能很好地意識到化學學習的重要性。如果在教學過程中教師又不注重引導和鼓勵學生參與，則極容易使大多數(shù)初中生的化學學習過分地依賴教師，學生參與度的提升就會非常困難。

鑒于上述分析，筆者認為為促進學生的化學參與，化學教師在授課之初，需要特別注重與學生的交流溝通，這種交流既是為了更加全面且有針對性地了解學生學習化學的各種困惑，逐步消除學生對化學學習的陌生感和恐慌感，也是為了融洽師生間的關系，以便在教學過程中更融洽地實現(xiàn)師生彼此間的互動，更充分地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，從而形成化學教與學的合力，引導學生盡快以最佳的狀態(tài)投入化學學科學習中。

三、注重基礎，立足教材，為學生參與打好堅實的基礎

學科學習離不開一定的物質載體，對資源的充分高效利用能夠取得更理想的教學效果，在學生參與度的提升上，同樣需要我們重視挖掘課程資源的作用，尤其是作為基礎性資源的教材。因此，初中化學教師需要注重立足化學教材，以夯實學生的基礎知識。正所謂萬丈高樓平地起，基礎知識的學習對于任何學科的學習和長足進步都是至關重要的，初中化學的學習亦如此。尤其考慮到初中階段的學生才剛剛開始系統(tǒng)地接觸和學習化學，更需要有一個良好的開端，而這也是學生進行課堂參與的基礎。若失去或者不注重化學教材中基礎知識的認知、理解和運用，學生的參與就會變成無源之水、無本之木，即使學生愿意參與，也可能是低效的。鑒于此，筆者在教學過程中特別強調學生對化學概念、原理等的認知和掌握，如相對原子質量的計算、質量守恒定律的理解掌握、化學反應方程式的書寫配平等，掌握這些基礎性的化學知識，既能有效提升學生在日?；瘜W學習中參與的自信心和積極性，也有助于其能更好地適應即將到來的高中階段的化學學習。

四、貼近現(xiàn)實，在生活化教學中建構認知體悟價值

化學作為一門與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的學科，源于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活，如人類的社會和發(fā)展、資源的開發(fā)、環(huán)境的保護、醫(yī)療的發(fā)展都離不開化學的支持。因此，化學教師應該關注學生的現(xiàn)實生活，盡可能搜集學生熟知的各種化學素材并進行整理，以形成授課資源，拉近化學教材中各種知識與學生認知間的距離，逐步消除學生心中對化學的陌生感和對化學學習的抵觸甚至恐懼心理，從而自覺主動地參與至平時的化學學習中。如為了引出元素的相關內容，筆者就曾展示了部分現(xiàn)實生活中人體由于缺乏某些元素而引發(fā)疾病的圖片，如缺銅導致的面色蒼白、頭發(fā)枯黃；缺鈣引發(fā)的佝僂病和骨質疏松；缺鋅造成的胃口不好等，然后引導學生結合教材內容對出現(xiàn)此類疾病的原因進行了分析，從而既加深了學生對元素內容的了解，也理解了化學知識在日常生活中的重要價值。

總之，作為一線初中化學教師，應立足學情，找出影響學生參與度的因素，多層面注重提升學生的參與度，并以參與度的提升為契機，逐步提升學生的化學學習水平和質量，幫助學生獲得長足發(fā)展。