□昆山市繡衣幼兒園 王馨婉

一、游戲精神與游戲課堂的定義

（一）游戲精神的定義

在幼兒時(shí)期游戲所表達(dá)出來(lái)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵便是自由與快樂(lè)，通過(guò)游戲完全自由地、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自我，按照幼兒自己的想法和意愿參與活動(dòng)，通過(guò)玩來(lái)獲得快樂(lè)與滿足。游戲精神也是兒童的精神，它能夠貫穿到幼兒學(xué)習(xí)、生活的全部，帶有幼兒天生好動(dòng)的生命力，也能夠承載社會(huì)文化教育的目的性，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)形的影響和促進(jìn)其發(fā)展，表現(xiàn)出一種完整與和諧、自由和創(chuàng)造的自由精神。

（二）游戲課堂的定義

游戲課堂的設(shè)計(jì)是通過(guò)一種幼兒比較喜歡的游戲，促使幼兒能夠主動(dòng)地、自愿地參與其中，它是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的安排下完成幼兒的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出的游戲反映出現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。游戲課堂的特征表現(xiàn)在趣味性、具體性、主動(dòng)性、自由自愿性、有序性和社會(huì)性。游戲課堂是向幼兒傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、組織活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力。

二、發(fā)展以游戲精神為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒園游戲課程存在的問(wèn)題

（一）幼兒游戲和課堂知識(shí)融合度低

目前在大多數(shù)幼兒園開(kāi)始重視游戲化課程的開(kāi)展，但是幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將游戲和知識(shí)進(jìn)行合理結(jié)合，在教育的方式方法上不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中還帶有以往的教學(xué)方法進(jìn)行授課。教師在授課中缺少與幼兒的互動(dòng)，游戲僅僅停留在娛樂(lè)的層面，不能將娛樂(lè)轉(zhuǎn)化到書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因而在一定程度上教師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行改進(jìn)。

（二）幼兒授課體系不完善

在目前的教學(xué)中，很多幼兒園開(kāi)始進(jìn)行繪本教學(xué)，幼兒在課堂上能夠跟著教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在很多幼兒園的課程中，教育課程體系的設(shè)計(jì)并沒(méi)有跟上當(dāng)前游戲課堂的步伐，導(dǎo)致教師在授課中僅僅依據(jù)目前自己所了解的游戲課堂形式進(jìn)行開(kāi)展，表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園開(kāi)展游戲課堂的進(jìn)程不順利。一個(gè)完整的課程體系的構(gòu)建不僅僅是每一個(gè)課堂的安排所能夠達(dá)到的，相關(guān)部門在規(guī)劃幼兒階段的課程學(xué)習(xí)中并沒(méi)有通過(guò)串聯(lián)設(shè)置，無(wú)法前后關(guān)聯(lián)課堂，在整體上表現(xiàn)得比較混亂。

（三）沒(méi)有注重幼兒課堂實(shí)踐

在游戲化課堂開(kāi)展中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范行為、學(xué)習(xí)數(shù)字等內(nèi)容的傳授，但在實(shí)際的課堂開(kāi)展中，需要幼兒更多地去配合教師的教學(xué)。需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中幼兒端坐在桌前的方式，需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐哉n堂，增加幼兒的實(shí)踐動(dòng)手次數(shù)。但是在實(shí)踐中存在不同幼兒的學(xué)習(xí)層次不盡相同。例如在繪畫(huà)中，關(guān)注每一位幼兒的動(dòng)手情況，在參觀學(xué)習(xí)美術(shù)館知識(shí)的實(shí)踐課堂上，動(dòng)手去體會(huì)簡(jiǎn)易的繪圖繪畫(huà)過(guò)程，教師要將課堂實(shí)際的行動(dòng)主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，豐富他們對(duì)不同事物的興趣程度和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（四）課堂游戲單一化

在游戲化課堂的開(kāi)展中，大多數(shù)幼兒園一個(gè)課堂只設(shè)計(jì)了一個(gè)有目的性的游戲。在實(shí)際的游戲開(kāi)展中，并不是每一位幼兒都能夠積極地參與其中，他們會(huì)因?yàn)樽晕易⒁饬?、興趣程度不同，而在活動(dòng)開(kāi)始后沒(méi)有參與到活動(dòng)中，他們會(huì)走到一邊去做自己喜歡做的事情，這樣一來(lái)整個(gè)課堂的教育目的并不能完全達(dá)到。由于此類情況的出現(xiàn)，教師需要構(gòu)建多元化的游戲?qū)W習(xí)課堂，設(shè)計(jì)集中不同類型但相同教學(xué)目標(biāo)的游戲讓幼兒自己選擇參與的內(nèi)容，增加課堂氛圍和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

三、以游戲精神為基礎(chǔ)開(kāi)展幼兒園游戲課程的有效策略

（一）游戲設(shè)計(jì)與課程體系對(duì)應(yīng)性

對(duì)幼兒的教學(xué)需要滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。那么教師在制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)期課表之后，需要對(duì)相應(yīng)課程安排進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，顏色辨認(rèn)課堂上的游戲需要加入顏色的元素，在挑選游戲時(shí)注重對(duì)于顏色、大小、形狀的區(qū)分。在實(shí)踐的課堂上舉辦“分彩石”游戲，教師需要在課前準(zhǔn)備好三種不同顏色、不同大小、不同形狀的彩石，然后用紙板做三個(gè)顏色的空盒子。在課堂上教師的帶領(lǐng)下，幼兒將不同顏色的彩石放進(jìn)不同的盒子，也可將相同形狀不同顏色的石頭放入對(duì)應(yīng)的盒子里面。這樣的游戲目標(biāo)是提高幼兒顏色辨認(rèn)能力，在課堂上將游戲融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，構(gòu)建游戲化幼兒課堂。

（二）確保幼兒課堂實(shí)踐環(huán)境

當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境隨著社會(huì)的發(fā)展不斷優(yōu)化，為幼兒提供輕松愉悅的課堂活動(dòng)環(huán)境，在實(shí)際的課堂上就需要教師以和藹可親的態(tài)度，輕盈的行為動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一幼兒有不良的行為，無(wú)論是否對(duì)其他幼兒造成影響，教師都應(yīng)在課堂上臨時(shí)巧妙地安排一個(gè)小游戲，在無(wú)形中糾正他的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，小紅同學(xué)喜歡在吃飯的時(shí)候東張西望，不好好吃飯，每天都吃小零食，身體變得越來(lái)越差。教師可以利用吃飯這一項(xiàng)來(lái)制定一個(gè)游戲，教育每一位幼兒要認(rèn)真吃飯，把飯吃完的幼兒可以獲得小星星貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，小星星到一定的個(gè)數(shù)能夠兌換不同的禮品，禮品發(fā)放當(dāng)天進(jìn)行拍照紀(jì)念。通過(guò)這種激勵(lì)的方法無(wú)形中改正幼兒不按時(shí)吃飯，不肯吃飯的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教師的游戲教學(xué)觀念

在以上研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的授課方式還是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行，很多教師并沒(méi)有把課堂活動(dòng)化。在整個(gè)游戲課堂上，幼兒是主要參與者，但由于教師在長(zhǎng)期的教研工作中更能了解幼兒的喜好，因而在設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)中都起著不可忽視的作用，因此，教師應(yīng)該重視課堂游戲的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師的培養(yǎng)，參加培訓(xùn)的教師在課堂中也可以適當(dāng)添加一些游戲性環(huán)節(jié)，使教師能夠站在幼兒的角度體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的變化，去認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變簡(jiǎn)⒚傻闹匾饬x。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，特別是幼兒在模仿的重要階段，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，教師只有做到全方位的傳授和引導(dǎo)，才能促進(jìn)課堂游戲化更深入的發(fā)展。

（四）促進(jìn)游戲課堂多元化

在構(gòu)建課堂游戲中，幼兒會(huì)集中注意力全身心投入其中，但是每一個(gè)幼兒都有與眾不同的個(gè)性，在課堂上難免遇到幼兒不感興趣的時(shí)刻，這一時(shí)刻可能因幼兒的年齡、認(rèn)知水平或者適應(yīng)能力的不同而表現(xiàn)出來(lái)的差異。面對(duì)這一情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要根據(jù)幼兒的愛(ài)好來(lái)構(gòu)建不同的游戲課堂區(qū)域，分不同的板塊開(kāi)展活動(dòng)。在面對(duì)行動(dòng)方向不一致的幼兒，教師便于通過(guò)學(xué)生的喜好安排不同的游戲課堂區(qū)域，完成相同主題課堂的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍更加容易調(diào)動(dòng)，也能夠完成有目的、有計(jì)劃、豐富生動(dòng)的教學(xué)課程，這一課堂體現(xiàn)了大集體和小組融合、個(gè)人個(gè)性化發(fā)展的要求，減少以往課堂上對(duì)幼兒的約束，將課堂游戲化具體地落到實(shí)處，確保實(shí)施游戲化課堂后幼兒所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到日常生活。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒游戲性課堂的構(gòu)建需要從教師的引導(dǎo)作用入手，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改變，以達(dá)到幼兒在幼兒園教育啟蒙第一階段樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。正確合理的引導(dǎo)在幼兒模仿之后對(duì)其以后的發(fā)展有非常大的幫助，因此在構(gòu)建游戲課堂中需要將知識(shí)融入游戲，在游戲活動(dòng)中無(wú)形地影響幼兒，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。