□蘭州市第二十中學 黃春梅

新課程理念及立德樹人根本任務的提出，要求教師在在教學過程中既要注重引導學生實現(xiàn)知識的學習和建構(gòu)，也要注重學生各種能力的培養(yǎng)和提升。不僅如此，信息時代的初中教學為了更好地實現(xiàn)上述目標，促進學生健康成長和發(fā)展，還需要特別重視初中生的心理健康教育工作。而這一工作的有效開展需要借助一定的教學資源，如心理健康教師的師資配備、心理咨詢場所、經(jīng)費保障、一定的制度或機制支持等，并將上述資源按照一定的需要進行相關的優(yōu)化配置，以實現(xiàn)更有效的利用。為此，筆者結(jié)合自己多年的心理健康教學工作經(jīng)驗，及部分學者對心理健康教育中資源配置的研究，立足本地的學情需要，就初中心理健康教育中的資源配置問題進行了如下具體分析。

一、重視心理健康教育的重要作用，提升資源總體配置意識

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師往往將心理健康教育簡單地歸結(jié)為德育工作，或者認為從事道德與法治教學的教師就可以承擔心理健康教育工作。而就目前學校教學工作安排情況來看，道德與法治在初中階段也是一門處于邊緣化的學科，這導致學校心理健康教育工作陷入了一種尷尬的處境，具體表現(xiàn)在：一方面，當前的初中生面臨著越來越多的心理健康問題，在很大程度上直接或間接地影響著其學習和生活；另一方面是心理健康教育工作并未引起學校和師生層面的足夠重視，尤其是學校領導層面的重視，從而也不注重心理健康教育工作正常開展所需的各種資源，由此造成的后果是學生群體中很多原本能夠緩解或者消除的心理健康問題由于未能得到及時解決，反而越積越多，要么導致學生產(chǎn)生抑郁心理，直接影響其正常的學習和生活，要么學生選擇別的激進方式爆發(fā)出來，可能會給自身或他人帶來不可預估的傷害。為此，筆者認為，學校應將心理健康教育作為學校教學活動中重要的組成部分，整體考慮心理健康教育工作順利開展的各種資源配置問題，如專業(yè)師資的配備、場所的配置、相關制度或機制的建立完善等。例如，就專業(yè)師資配備而言，除了利用招聘政策等及時補充必要的優(yōu)秀教師外，更直接和現(xiàn)實的是做好當前心理健康教育教師的培訓工作。又如，就開展心理健康教育活動的主要場所——心理咨詢室而言，一般需要配備諸如接待室、音樂放松室、心理宣泄室、心理沙盤室、心理測評室等，換言之，只有具備了一定的物質(zhì)載體，我們才有可能高質(zhì)量地開展心理健康教育工作。

二、立足本校學生心理需求，注重資源有效配置

心理健康教育工作的有效與否，重要的衡量指標就是看其能否解決學生的各種心理問題、能否滿足學生的心理需求，從而幫助學生進行健康的學習和生活。俗話說，巧婦難為無米之炊，且由于各人的口味不同，要烹制出眾人都喜歡的食物，就要先了解眾人的飲食需求。那么，為了使心理健康教育工作更具成效，專業(yè)教師應該先了解本校學生面臨的各種問題及學生真正的需要，才能整合利用手中的資源，采取針對性的心理疏導方法，否則，往往會事倍功半。

以筆者所在的學校為例，筆者根據(jù)調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，學生主要面臨如下幾類心理問題：一是學習壓力帶來的情緒緊張，這種心理問題在初一學生群體中表現(xiàn)比較普遍，具體表現(xiàn)如小升初后語數(shù)外等知識的銜接不理想，對政史地、理化生等新科目有一定的陌生感或者恐懼感，對部分學科不喜歡，對教師授課方式不適應，或者由于不喜歡某個教師進而不喜歡甚至討厭其教授的學科等；二是身心變化造成的心理困惑。初中學生即將陸續(xù)甚至已經(jīng)步入青春期，生理和心理的變化讓他們在既驚又喜的同時，又感覺無所適從。由于中國父母及教師普遍較為保守，難以有效給予學生必要的指導，因此很容易導致處于這一階段的學生出現(xiàn)各種問題。表現(xiàn)如部分女生往往困惑于這一時期自己身體方面的某些變化，特別是農(nóng)村女孩在這方面出現(xiàn)困惑的幾率更大，這與農(nóng)村家長思想相對保守缺乏及時的關注和引導有直接的關系；而男生則在情緒上容易失控，易怒易躁，部分小學階段表現(xiàn)比較懂事的孩子在進入初中后可能表現(xiàn)尤為叛逆；三是情感問題。具體表現(xiàn)如缺乏與異性同學或朋友進行正常交往的技巧，如何更有效地與父母進行溝通以表達自己的觀點等；四是對未來的向往與迷茫，如今后選擇在哪個高中就讀，未來從事怎樣的職業(yè)等，或躊躇滿懷，或茫然失措。當然上述幾類只是本校學生群體中存在的一些普遍性問題，針對不同的問題，筆者一般會利用不同的資源，采取不同的方法，如面對學習壓力較大的學生，筆者除了傾聽了解其壓力的來源并給予必要的引導鼓勵之外，也建議學生去心理宣泄室進行情緒的宣泄，或者在空曠的地方大聲呼叫，或者聆聽一些輕快的音樂平復情緒，都是為了能夠在一定程度上幫助學生釋放積聚的壓力，輕裝上陣，以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的挫折與挑戰(zhàn)。

三、提升心理健康教育師資水平，努力實現(xiàn)資源的有效整合與利用

教師在教學過程中發(fā)揮著主導性作用，心理健康教育工作也是如此。其實，教師本身也可以看作是心理健康教育活動開展的資源之一，但有別于其他資源的是，其能夠根據(jù)需要對其他資源進行整合和利用。為此，為了提升這種整合利用的效率，學校層面需要先配備具有開展心理健康教育工作資質(zhì)的專業(yè)教師，如取得心理咨詢師資格證書的教師，或者具有心理健康教育專業(yè)背景及工作經(jīng)驗的教師，而非隨意選擇某個教師作為心理健康教師。當然，部分學校限于師資原因，在選擇了非心理專業(yè)或不具有工作經(jīng)驗的教師作為心理健康教師時，就需要特別注重對該教師的專業(yè)培訓。而作為心理健康教師本身，也應努力通過各種途徑如網(wǎng)絡培訓、理論學習、經(jīng)驗交流等提升不斷自我素養(yǎng)，以更好地從事心理健康教育工作。

四、構(gòu)建完善的心理健康教育機制，確保資源配置的可持續(xù)性

心理健康教育工作需要常抓、久抓，絕非心血來潮后的產(chǎn)物。這就要求我們在上述努力的基礎上，構(gòu)建較為完善的心理健康教育機制，如制度的制定、完善和執(zhí)行，經(jīng)費的支出或支持，心理咨詢室設備的維修更新等，以確保資源配置具有可持續(xù)性，以免出現(xiàn)資源閑置的狀況。

五、結(jié)語

總之，為提升初中心理健康教育工作的質(zhì)量和水平，學校、心理健康教師應該重視資源的配置，立足學情，有效整合和利用資源，保證資源配置的可持續(xù)性，從而為心理健康教育工作的順利開展和學生的健康成長發(fā)展奠定堅實基礎。