□福建省泉州市惠安縣螺城鎮(zhèn)東南幼兒園 舒艷麗

一、從主題環(huán)境入手，體現(xiàn)本土特色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。我們從環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土特色的環(huán)境，讓環(huán)境感染幼兒，讓幼兒在與環(huán)境的互動中不斷感受本土文化的美麗。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，在開展主題活動中有目的地布置美工區(qū)的墻飾，能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒思考，讓主題活動與區(qū)域活動相得益彰。

我園地處福建東南沿海的一個美麗的小縣城——惠安，大海是每個孩子最熟悉和喜愛的地方。在“神奇的海洋”主題活動中，我和孩子們一起研究美工區(qū)墻壁的布置。屹洋提議說：“大海是蔚藍的，我們把美工區(qū)全涂成藍色吧！”屹洋的想法啟發(fā)了我，于是，我們一起用藍色的顏料裝飾美工區(qū)，孩子們邊涂顏料邊議論：“大海的顏色可是會變化的，看過去一層一層的。”另一個孩子說：“嗯，有深藍、淺藍，有時候還有些綠色呢！”“我和爸爸媽媽去海邊玩，海浪沖過來可是白色的哦！”……我們的美工區(qū)墻面在孩子們的提議下色彩靈動，仿佛一片海洋，孩子們置身其中，在美工區(qū)的活動中不由自主地聯(lián)想到了大海上；牛奶盒搭建的崇武古城、活動室懸掛的漁網(wǎng)等都豐富了他們的經(jīng)驗，為他們的美術(shù)創(chuàng)作提供了支持，孩子們把認(rèn)識的每一種海洋生物都用自己獨特的方式表現(xiàn)出來。在美工區(qū)里，每一天都可以看到新的變化：用超輕泥捏成的珊瑚；用一次性塑料碗制成憨厚的烏龜、噴水的海豚；用皺紋紙剪成的海藻；繪畫并剪出了各種各樣的魚；還從家里帶來了貝殼、海螺等，一個豐富的海底世界就呈現(xiàn)出來了。

（二）本土材料展區(qū)

創(chuàng)設(shè)有價值的活動區(qū)是我們開展美工區(qū)的重要內(nèi)容，材料是活動區(qū)活動的核心。幼兒在美工區(qū)中的創(chuàng)造與發(fā)展，重點取決于材料的巧妙投放。我們班級有一個本土材料展區(qū)，使幼兒能根據(jù)季節(jié)特點不斷了解、認(rèn)識家鄉(xiāng)特產(chǎn)，并將幼兒、教師的作品進行及時展示。

二、按幼兒興趣創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)造火花

教育要適合孩子，我們應(yīng)盡可能地多為孩子考慮，孩子們可能需要什么，他們可能會對什么感興趣。我們通過城鎮(zhèn)獨特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土藝術(shù)氛圍的形成，我們將一些原生資源、再生資源投入美術(shù)區(qū)域活動中，為孩子創(chuàng)設(shè)具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的特色活動區(qū)域，更能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

通過觀察，我們初步了解了幼兒的興趣點，教師先以幼兒最感興趣的材料設(shè)計活動，讓他們充分感受到本土材料帶來的特殊體驗與樂趣，然后對幼兒興趣不高的材料做進一步的原因分析。例如，我們投放在本土展示區(qū)的螃蟹殼、貝殼、螺殼都被孩子裝飾上眼睛、嘴和五官，個個栩栩如生。孩子們自己動手把它們掛在漁網(wǎng)上，顯得分外生動?；菖拿耧L(fēng)民俗以及勞動場景、各種海洋生物、崇武古城墻等活躍在活動室的各個角落，讓我們看到一個又一個鮮活的、富有動感和創(chuàng)意的生命在成長。而有些材料卻不能吸引孩子的注意，如鵝卵石，它的顏色、形狀單一，鮮少有孩子用它進行創(chuàng)作。針對這一情況，我提議讓孩子們對它進行二次改造，鵝卵石在我們的染色下變得色彩斑斕，它們迅速吸引了孩子們的目光。佳緣拿起一塊黑色的鵝卵石說：“我要把它變成小企鵝?！焙⒆觽儽凰膭恿耍郧盁o人問津的鵝卵石成了他們創(chuàng)作的素材。

三、根據(jù)幼兒發(fā)展需求，提供多層次的材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！焙⒆拥拿佬g(shù)技能參差不齊，教師應(yīng)提供不同的材料，引導(dǎo)幼兒運用不同的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作。因此，我們在美工區(qū)為幼兒投放活動材料時，要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動中的需要，隨時更換材料，并對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，促進每個幼兒的發(fā)展。例如，在美工區(qū)里投放一些制作的半成品，如黃斗笠上裝飾一半有序的花邊，讓幼兒繼續(xù)往下貼，還有花頭巾染色步驟示意圖等。半成品材料和步驟圖為能力弱的幼兒提供支持，滿足他們的發(fā)展需要。

難易程度不同的活動材料，能使能力強弱不同的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰(zhàn)又不會太過簡單。例如，在“家鄉(xiāng)建筑美”——“古厝風(fēng)韻”的主題活動中，在活動室的一角布置了幼兒和家長共同收集的“老家的房子”的圖片以及各種自然資源。在豐富的材料面前，孩子們興趣勃發(fā)，他們能自主選擇各種材料制作古厝和家鄉(xiāng)的建筑。能力強的孩子認(rèn)真觀察“老房子”的外形特征和花紋，選擇各種方式大膽創(chuàng)作，如線描畫、紙工、泥工等；能力較弱的孩子選擇表面平滑的操作材料，如鵝卵石、貝殼、各種瓶罐、紙盒等，他們用貝殼、紐扣等材料在牛奶盒裝飾，把一個個牛奶盒制作成各種風(fēng)格的房子；在同伴的帶領(lǐng)下幾個孩子合作用許多紙筒制作“蓮花塔”；有的孩子則喜歡在大理石上作畫等等。豐富的層次，不同的本土材料為孩子們提供創(chuàng)作的源泉和支持。

四、活動過程系列化，幼兒操作更開放

經(jīng)過初步的嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒對系列化的美工活動的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獨立活動。如隨著主題活動“美麗的家鄉(xiāng)——惠安”的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)不同地方的惠女服飾不一樣，同一個地方的服飾也有變化，年輕和年長的穿著也不一樣。在對實物服飾的欣賞和觸摸中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了惠女衣服上的袖口、領(lǐng)口以及腰帶上的花紋都是按照排序的方法進行排列的，顏色以紅、綠、黃為主；袖口以及斜對襟邊上那些刺繡的花紋，摸上去凹凸不平，富有質(zhì)感。在充分的感知以后，在后續(xù)活動中，孩子們的作品變得更加豐富和富有動感，他們制作的腰帶所使用的材料更加豐富：有用線描勾勒出美麗的紋理，有用超輕泥裝飾的，也有用各種紐扣、亮片制作的腰帶，更有特色的是孩子們將大自然給予我們的各種形態(tài)的貝殼也用在了惠女服飾的加工制作上。在“惠女服飾加工坊”里，孩子們邀請模特穿上由自己設(shè)計的布料所制成的服裝進行服裝秀表演，展示自己的創(chuàng)意作品。

這一系列活動是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。另外，也可將此系列活動在幼兒掌握后分組同時進行，讓幼兒既可自主選擇活動中任一環(huán)節(jié)，也可互換角色。教師在活動中應(yīng)嘗試放開幼兒的手腳，盡量“少干涉，多引導(dǎo)”，讓幼兒將自己的想法充分表達，并及時對善于創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的幼兒給予肯定和贊揚。在系列活動中，培養(yǎng)了幼兒的合作意識與審美、想象能力，幼兒能充分感受到操作、體驗的樂趣，使幼兒更大膽，更具創(chuàng)新、獨立的意識。

五、家園互動，整合社區(qū)資源

《綱要》提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在進行本土特色的美工活動時，家長的重要性是不容忽視的，我們要注重整合家、園、社區(qū)各方面的教育資源，與家長合作，讓其參與美術(shù)區(qū)域活動的實施，充分挖掘和利用本土資源。

六、結(jié)語

總之，在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動開展中，充分利用家鄉(xiāng)的本土資源，為幼兒提供創(chuàng)作源泉，創(chuàng)造一個豐富的、充滿鄉(xiāng)土氣息的活動區(qū)域，有利于幼兒園美術(shù)課程的開發(fā)與完善，提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解。