□甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 王建雄

一、中年級(jí)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師幾乎是唯一的評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是重要的參與主體。以作文評(píng)價(jià)為例，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)能夠從不同角度反映學(xué)生作文的問題，能夠提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和全面性，有助于學(xué)生作文寫作水平的提升。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生本身對(duì)自己的習(xí)作不自信，對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力也不自信，不愿意家長(zhǎng)過多干預(yù)自己的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)工作繁忙、時(shí)間緊張，對(duì)于參與學(xué)生作文評(píng)價(jià)興趣缺乏，也覺得自身缺少點(diǎn)評(píng)孩子作文的能力；教師想要聯(lián)合家長(zhǎng)開展多元化評(píng)價(jià)卻難以得到配合，想要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己的力量來互評(píng)，卻經(jīng)常遇到學(xué)生之間不嚴(yán)肅對(duì)待對(duì)方的作文，隨意評(píng)論反而傷害了同學(xué)的自尊心和同學(xué)之間的感情。這就使在學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，教師幾乎成為唯一的評(píng)價(jià)主體。

（二）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)化

在作文教學(xué)過程中，教師給予的作文點(diǎn)評(píng)通常有兩種方式，一種是書面評(píng)改和評(píng)語，一種是課堂講評(píng)。書面評(píng)改和評(píng)語能夠留存，學(xué)生可以根據(jù)教師的意見進(jìn)行作文修改；課堂講評(píng)能夠通過師生交流，使教師的修改意見更加具體和深化，但在實(shí)際教學(xué)開展中，兩種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施都有很大的阻力。書面評(píng)改和評(píng)語需要教師投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生卻未必重視，再加上不少小學(xué)的班級(jí)人數(shù)存在較為嚴(yán)重的超標(biāo)情況，教師能夠分配給每個(gè)學(xué)生的評(píng)改時(shí)間不多。因此，有的教師開始只評(píng)分不寫評(píng)語，或者只評(píng)改不寫評(píng)語，這樣的方式不利于學(xué)生對(duì)教師修改意見的理解。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

教師作文評(píng)價(jià)想要發(fā)揮作用，需要具備全面、科學(xué)、有針對(duì)性等特點(diǎn)。但在實(shí)際作文評(píng)價(jià)中，即使是堅(jiān)持寫評(píng)語的教師也很難做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生作文，教師往往在一個(gè)階段重視作文的某一個(gè)或幾個(gè)方面。不少教師還存在評(píng)語中套話使用過度的問題，難以讓學(xué)生感受到教師的真誠和用心，久而久之學(xué)生也就失去了對(duì)教師評(píng)語的關(guān)注興趣。還有的教師在評(píng)語中缺乏引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生只能通過評(píng)語知道問題所在，卻不知道如何改進(jìn)，影響書面評(píng)語發(fā)揮作用。造成這些現(xiàn)象的原因之一就是小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于粗放，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主要依靠主觀感受，比如描寫細(xì)致，怎樣算“細(xì)致”沒有具體標(biāo)準(zhǔn)劃分；感情真摯，表達(dá)到什么程度算“真摯”……這些決定作文質(zhì)量高低的重要指標(biāo)是沒有量化標(biāo)準(zhǔn)的。

二、核心素養(yǎng)背景下中年級(jí)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)改進(jìn)的有效策略

（一）擴(kuò)大評(píng)價(jià)參與主體

教師不能是作文評(píng)價(jià)中的唯一主體，學(xué)生和家長(zhǎng)必須參與進(jìn)來。在初期教師可以每個(gè)月請(qǐng)家長(zhǎng)參與1～2次學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，并留下不少于50字的評(píng)語和家長(zhǎng)簽字，評(píng)語內(nèi)容無須硬性規(guī)定，家長(zhǎng)覺得哪部分寫得好、哪部分寫得不好、期望改進(jìn)方向都可以呈現(xiàn)出來。如果家長(zhǎng)沒能完成任務(wù)，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明確教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都參與作文評(píng)價(jià)的重要性。如果家長(zhǎng)覺得自身水平無法完成評(píng)價(jià)工作，可以請(qǐng)他們身邊的親戚或朋友代替家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著家長(zhǎng)逐漸習(xí)慣于閱讀學(xué)生作文并留下評(píng)價(jià)后，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的次數(shù)要求可以逐步上升，直到無須教師要求，家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

在學(xué)生互評(píng)方面，教師可以充分借助信息技術(shù)，將學(xué)生習(xí)作以匿名電子檔的形式打亂分發(fā)，為學(xué)生布置正確評(píng)價(jià)手中作文的任務(wù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為作文是否跑題、錯(cuò)別字、成語典故用錯(cuò)等，在習(xí)作講評(píng)課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生在匿名、打亂的基礎(chǔ)上對(duì)手中的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師出示的范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論出范文優(yōu)秀之處、待改進(jìn)之處，探討出范文優(yōu)秀的原因。通過探討發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀范文之所以優(yōu)秀的原因，能夠引導(dǎo)學(xué)生正視自己作文中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)。而且匿名的方式能夠避免因?yàn)殡S意評(píng)價(jià)或惡作劇而傷害學(xué)生自尊心的情況，讓學(xué)生以更加公正的態(tài)度去面對(duì)同學(xué)的作文。

（二）開展全面性評(píng)價(jià)

全面評(píng)價(jià)對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生作文寫作非常重要，不容易讓小學(xué)生形成定勢(shì)思維，有助于促進(jìn)小學(xué)生的思維活躍程度，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要對(duì)書寫表達(dá)、段落安排、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作信心的同時(shí)，也給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。雖然進(jìn)行全面評(píng)價(jià)會(huì)消耗教師很多時(shí)間和精力，但只有教師認(rèn)真且投入才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，如果教師偷懶，學(xué)生就更難培養(yǎng)出成果。為了提高學(xué)生作文的質(zhì)量，也為了相對(duì)減輕教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，教師可以降低學(xué)生作文寫作頻率轉(zhuǎn)而追求每一次作文寫作、修改的質(zhì)量，一次有質(zhì)量的創(chuàng)作能夠帶給學(xué)生的成果遠(yuǎn)超過十次低質(zhì)量的生搬硬湊。教師在習(xí)作講評(píng)課堂上，要把握好優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)方向的比例，不能只談其中一項(xiàng)。且在公開批評(píng)學(xué)生之時(shí)要注意把握尺度和方法，不能嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。公開表揚(yáng)對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生公開分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和感想，對(duì)于羞于在大眾面前講話的學(xué)生，教師要盡量用問題去引導(dǎo)，避免課堂時(shí)間被大量拖延。

（三）提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性

教師進(jìn)行書面評(píng)價(jià)和課堂講評(píng)過程中，要注意評(píng)價(jià)用語中的人文性、啟發(fā)性和針對(duì)性。語文本身帶有很強(qiáng)的人文特性，教師評(píng)價(jià)過程中要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生用典、成語使用、排比等修辭方式使用的點(diǎn)評(píng)，增加評(píng)價(jià)的信服度，也避免評(píng)語的空洞。教師在評(píng)價(jià)過程中要注意指出學(xué)生的改進(jìn)方向，并用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，將啟發(fā)思考放在作文改進(jìn)之前，學(xué)生只有先理清思路才能寫好作文。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立作文檔案，了解學(xué)生的作文水平和成長(zhǎng)歷程，這樣能夠使教師評(píng)語更有針對(duì)性，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注度和認(rèn)可，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心和成就感。

三、結(jié)語

在小學(xué)中年級(jí)，作文最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與掌握，是學(xué)生靈活運(yùn)用與組合語言文字進(jìn)行情感表達(dá)和交流的具體表現(xiàn)。所以，教師的作文評(píng)價(jià)很重要，是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作文不足進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整的重要力量。但實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)作文評(píng)價(jià)存在形式單一、評(píng)語空洞、缺乏針對(duì)性等問題，教師投入了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行批改，但學(xué)生從中的收獲甚微。本文希望通過改變作文評(píng)價(jià)策略來提升中年級(jí)學(xué)生的寫作水平，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。