□福建省南平市延平區(qū)實驗小學新城分校 陳玉婷

一、小學數學中應用信息化技術的問題

（一）建設問題

從目前的教育現(xiàn)狀可以看出，小學教育的質量受到了區(qū)域的影響，地區(qū)性是小學教育的一個主要特征。不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平不同，因此各個地區(qū)所開展的小學教育質量也不相同，教學信息化普及的程度相應的也存在一定的差異。一些地區(qū)還沒有對信息化技術有一個充分的認識，也不知道信息化技術對于小學教育的重要性，這些地區(qū)的小學教育資源相對來說比較差，且沒有得到充足的資金和充足的人力資源，這都會影響信息化技術在教學中的運用，也是導致不同地區(qū)出現(xiàn)信息化建設差異的主要原因。

在硬件的設備方面，由于一些地區(qū)經濟比較落后，所以相關部門沒有在小學信息化建設的過程當中投入足夠的資金，學校也無法采購足夠的設備進行信息化的教學。特別是一些偏遠的農村山區(qū)小學，學校在實際的教學過程當中，僅僅是保證教師數量的充足就已經非常困難，更無法利用這些信息化的設備來進行教學。

從信息技術師資力量方面也可以看出信息化建設落后的原因。教師在能充分利用信息化技術進行教學前，一定要掌握這些技術，了解相關的信息化知識，但是當前一些地區(qū)的小學教師由于年齡比較大或者是專業(yè)技能水平不高等多方面原因，對于信息技術知識并不是非常了解。因此，對于小學教育來說，這些教師無法充分有效地利用信息化的技術進行教學，導致信息化技術的應用在當前小學教學當中出現(xiàn)了很多的問題，教師無法充分貫徹落實信息化技術教學手段的應用。

（二）信息化技術應用于數學教學的問題

信息化教育發(fā)展的過程當中涉及的數字信息資源比較多，多媒體資源的應用就是其中的一個，這種教育方式和以往傳統(tǒng)的教學方式有著較大差異，所以將信息技術和教學融合在一起，在應用不熟練的情況下容易出現(xiàn)很多問題。

教師在利用信息化教育的方式開展教學的時候，因為對于周邊的情景建設過于重視，所以將更多的精力放在課堂導入環(huán)節(jié)，運用較多的信息技術導致教師沒有把握教學的重點，無法取得良好的教學效果。而且有的教師因為長時間使用信息化技術進行教學，造成了他們對于教學課件非常依賴，一味地在課堂上進行課件的解說，而沒有真正向學生傳授相關的知識，教師失去了在課堂上對于學生的引導，學生也不能在課堂上掌握主動性，所以學生對于學習的知識內容也無法有一個更加深刻的認知和理解。

二、小學數學信息化教育的對策

（一）小學信息化教育觀念的建立

只有教師和學生都確立了教育觀念，才能讓師生一同朝著新的教育方向發(fā)展，才能讓教師在實際開展的教學過程中更加充分地利用信息化的技術開展信息化教學，加強信息化教育的建設。想要有效地提高小學信息化教育的建設水平，首先需要完成的一項任務就是轉變教師的教育理念，將信息化的教育理念，充分地融入教師的日常教學活動當中去。在信息化技術和數學教學兩者融合在一起的過程中，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，利用更多新的教學手段，促進教學方法的創(chuàng)新。小學的信息化教育在開展教學活動的時候，教師也需要注重實際教學情況，不斷地進行反思，結合現(xiàn)在的教學資源，更加合理地利用信息化的設備，只有這樣才能實現(xiàn)教學方法的轉變。

（二）信息化環(huán)境建設

投影儀，計算機還有電視等多媒體設備都可以在課堂上被廣泛地應用，教師在實際的教學過程中可以通過利用這些設備，不斷地豐富學生的課堂生活。所以在小學數學實際開展教學的時候，教師可以通過課堂導入環(huán)節(jié)，利用多媒體設備向學生展示相關的課程內容以及教學的基本目標，并且教師也可以經常性地對教學資源進行更新，讓學生接觸的始終是更加先進的教學資源。以這種方式進行教學，還可以使學生的興趣得到激發(fā)，調動學生參與數學學習當中的積極性和主動性。

（三）教師的引導

無論利用什么方式展開的教學活動，教師在其中扮演的角色都是非常重要的，教師和學生哪一個都不應該是一個被動的次要角色，所以在小學數學實際開展教學活動的過程當中，教師也應該積極地發(fā)揮對學生的引導性作用，讓學生更加合理地利用信息化的技術，也需要教師主動地將信息化的技術和教學融合在一起，進行教育資源的充分整合，利用信息化技術自身的優(yōu)勢展開教學。

比如說對于數學概念“克和千克的認識”以及二者的換算，是學生需要掌握的一個重點。一般情況下，學生面對這一知識點的時候，理解起來非常困難，那么為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師就可以利用信息化的技術進行教學。教師通過使用計算機的演示，將千克和克之間的換算關系直觀形象地展現(xiàn)出來，讓學生可以清晰明確地看到二者的區(qū)別與聯(lián)系，以及這些換算問題是如何解決的。通過這種引導方式，學生可以更加明確地對相關的問題展開清晰的認知，逐步解決相關的問題，對于教師來說，課堂教學效果也得到了有效的提升。

（四）轉化數學知識內容的形態(tài)，注重思維發(fā)展

教學中數學知識內容相對比較抽象，具有一定的邏輯性，即使教師在課堂上生動形象地進行講解，學生在理解的時候也一定會面臨一定的難度。按照傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習難度只會不斷地加大，而現(xiàn)在的教學中，教師利用信息化的技術手段，可以盡量幫助學生降低學習的難度。比如說，在當前小學教學當中用到的交互式電子白板，教師可以在白板上按照教學的內容勾畫，在進行軸對稱圖形的教學時，教師就可以直接在白板上演示出軸對稱圖形的變換過程，利用直觀性的展示方法，讓學生對于軸對稱圖形變化過程更加地了解。

三、結語

教育信息化的模式是現(xiàn)代教育當中的一個主要發(fā)展方向，也是普遍應用的一種教學模式，想要真正有效地提高小學數學的教育質量，促進小學教育的發(fā)展，那么就需要充分地挖掘出教育信息化的價值。