□蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校 毛艷萍

一、特殊兒童遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)

（一）個(gè)別化

特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要。特殊兒童之間的能力差異較大，還存在自主學(xué)習(xí)能力較弱、抽象理解能力較弱的特點(diǎn)。特殊兒童先天的障礙決定了其自主學(xué)習(xí)能力較弱，自主控制、自我驅(qū)動(dòng)、自我負(fù)責(zé)的能力均較弱，更需要教師、家長個(gè)別化的指導(dǎo)。

（二）遠(yuǎn)程

相較于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程教育在時(shí)間、空間和參與方式上都對(duì)特殊學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生的認(rèn)知能力等能力的缺陷導(dǎo)致其對(duì)遠(yuǎn)程的時(shí)間、空間、真實(shí)與虛擬之間的參與方式認(rèn)識(shí)都存在不足。部分特殊兒童，例如自閉癥兒童，對(duì)于遠(yuǎn)程教育帶來的時(shí)間、空間、參與方式的變化都無法輕易接受。

（三）協(xié)作

1.家校協(xié)作。特殊兒童的學(xué)習(xí)自主性不高，因此更需要家長與教師的指導(dǎo)與協(xié)作。在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，特殊兒童的遠(yuǎn)程教育需要家校之間的配合與協(xié)作，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化教育目標(biāo)。

2.家庭協(xié)作。一個(gè)良好的家庭環(huán)境和氛圍能為特殊兒童提供更多的成長可能。家庭成員之間的合理分工、默契配合是特殊兒童遠(yuǎn)程教育成果最大化的重要保障。

3.家校與社區(qū)協(xié)作。特殊兒童的目標(biāo)是能更好地適應(yīng)社會(huì)。除了學(xué)校、家庭之間的配合協(xié)作，社區(qū)提供的支持也有著不可替代的作用。特殊兒童的很多生活技能訓(xùn)練、溝通交往的意識(shí)和技能都需要在社區(qū)中進(jìn)行。因此，家校與社區(qū)需有一個(gè)共同指向的目標(biāo)，才能給予特殊兒童最大的支持。

（四）多樣

1.線上教育。當(dāng)前，新特教線上教育資源平臺(tái)等平臺(tái)的開發(fā)，普校網(wǎng)課資源都可以作為特殊兒童的線上教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)中的一些音視頻以及學(xué)生感興趣的游戲App，都可以作為特殊兒童的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。當(dāng)然需要注意內(nèi)容的甄別與遴選。

2.線下指導(dǎo)。特殊兒童的線下活動(dòng)需要教師、家長、社區(qū)的共同支持。例如，學(xué)校班主任可以設(shè)計(jì)的居家親子活動(dòng)清單；家長可以在家中做好分工，進(jìn)行生活技能練習(xí)的指導(dǎo)；社區(qū)可以為特殊兒童提供環(huán)境支持。

二、特殊兒童遠(yuǎn)程教學(xué)的策略

（一）個(gè)性指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)指南

根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行特殊兒童居家活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)，充分考慮特殊兒童的能力水平，對(duì)指南進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提供給特殊兒童個(gè)性指導(dǎo)。個(gè)別化支持、個(gè)性化指導(dǎo)是特殊教育的靈魂所在，為每一位特殊兒童提供適合的教育，是幫助特殊兒童認(rèn)識(shí)自己、成為自己的重要前提。例如培智學(xué)校低年級(jí)生活語文學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)，特殊兒童在同一個(gè)教學(xué)主題下學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)漢字“牙”“手”時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)內(nèi)容可根據(jù)特殊兒童能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：A組能力相對(duì)較好的特殊兒童以漢字組詞、書寫詞語、句子表達(dá)為重點(diǎn)任務(wù)，如漢字“牙”“手”的組詞，抄寫詞語“刷牙”“洗手”，進(jìn)而進(jìn)行句子表達(dá)練習(xí)“我會(huì)刷牙”“我會(huì)洗手”等；而B組的聽說讀寫能力相對(duì)較弱，則以操作類活動(dòng)為主，例如聽字詞“刷牙”“洗手”，只需要圈畫出與“刷牙”“洗手”等字詞相對(duì)應(yīng)的圖片即可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)再彈性設(shè)計(jì)少量漢字，在圖文并茂中引導(dǎo)特殊兒童關(guān)注漢字，培養(yǎng)特殊兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，為能力相對(duì)較弱的特殊兒童提供學(xué)習(xí)拔高做準(zhǔn)備。

（二）反溯目標(biāo)，指南圍繞生活

特殊兒童的遠(yuǎn)程教育主要目標(biāo)，歸根結(jié)底還是幫助其建立良好的社會(huì)適應(yīng)行為，更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。學(xué)科教師在進(jìn)行居家活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮增加特殊兒童與生活的融合需要，在內(nèi)容的選擇上結(jié)合特殊兒童的社會(huì)生活需要，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)；在目標(biāo)的確定上，則指導(dǎo)特殊兒童切實(shí)地參與社會(huì)生活，從而體現(xiàn)“以生活為核心”。例如高年級(jí)手工制作學(xué)科的特殊兒童，可嘗試制作生活中實(shí)用性較強(qiáng)的一些物品，如編筐，無論是選擇的教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目的上都緊緊圍繞生活。對(duì)于手指精細(xì)動(dòng)作能力相對(duì)較好的特殊兒童，可引導(dǎo)特殊兒童嘗試探索不同粗細(xì)、顏色、長短的材料進(jìn)行制作，在探索變化中培養(yǎng)特殊兒童自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）家校合作，充分發(fā)揮家長作用。

遠(yuǎn)程教育其中一個(gè)重要的支持組成部分是家長。對(duì)于特殊兒童的教育而言，家長的支持更是不可或缺。一方面，特殊兒童因其能力發(fā)展普遍學(xué)習(xí)自主性不高，認(rèn)知等方面能力受限，因此需要家長與教師的指導(dǎo)與協(xié)作；另一方面，特殊兒童居家學(xué)習(xí)期間，時(shí)間、空間受限，教師無法及時(shí)、方便地觀察到特殊兒童的變化，家長成為反饋特殊兒童變化的重要對(duì)象。在制定居家活動(dòng)指南之前，教師需要通過家長對(duì)特殊兒童當(dāng)前的能力進(jìn)行反饋；在執(zhí)行居家活動(dòng)指南時(shí)，家長作為接觸到居家活動(dòng)指南的第一人，有必要了解特殊兒童的居家活動(dòng)指南。目的有二：一方面，家長可以督促特殊兒童完成指南，同時(shí)，在督促的過程中收集特殊兒童居家學(xué)習(xí)的過程性資料；另一方面，可以對(duì)特殊兒童的完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)指導(dǎo)下一期居家活動(dòng)指南的制定。例如，在前一期居家活動(dòng)中，家長發(fā)現(xiàn)孩子的漢字書寫能力較弱，需要更多的視覺提示和輔具支持，學(xué)科教師根據(jù)家長建議及時(shí)調(diào)整活動(dòng)指南的設(shè)計(jì)。簡言之，家長將特殊兒童對(duì)于活動(dòng)指南的完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)科教師、班主任進(jìn)一步完善新一期的居家活動(dòng)指南的制定。家校通力合作，從而精準(zhǔn)幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化教育目標(biāo)。

（四）小步子多循環(huán)，提供可視化支持

特殊兒童因能力不同，在學(xué)習(xí)上需要更多的支持。很多特殊兒童都是視覺學(xué)習(xí)或操作學(xué)習(xí)者，自閉癥兒童就是典型的例子。操作類的內(nèi)容教學(xué)可以有詳細(xì)的步驟提示圖，增強(qiáng)特殊兒童的自主學(xué)習(xí)能力。特殊兒童對(duì)電子產(chǎn)品也很感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以；利用App進(jìn)行教學(xué)；音樂等藝術(shù)欣賞類的內(nèi)容可以做成可視化的教學(xué)資源，如視頻，教師可以將視頻上傳至百度云盤，家長、特殊兒童通過掃碼，觀看教師制作的微課等教學(xué)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；手工制作類的內(nèi)容可進(jìn)行小步子分解，以直觀的圖片、視頻進(jìn)行示范?？偠灾?，用特殊兒童感興趣的方式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）強(qiáng)化評(píng)估，提高指南設(shè)計(jì)質(zhì)量

評(píng)估是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，特殊兒童的遠(yuǎn)程教育也不例外。缺少精準(zhǔn)評(píng)估，居家活動(dòng)指南的質(zhì)量就很難保障。當(dāng)前評(píng)估的困境與難題擺在眼前：一則本土化的評(píng)估評(píng)量工具缺乏或者落后，缺乏可視化的呈現(xiàn)與分析；二則特殊兒童家長的文化水平參差不齊，加之對(duì)特殊兒童的期望值、個(gè)人情感等因素，很難對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，無法對(duì)下一階段的居家活動(dòng)指南的制定提供科學(xué)的反饋建議。僅憑家長對(duì)特殊兒童的直觀感受進(jìn)行反饋，容易出現(xiàn)主觀影響因素過大的問題，也缺乏系統(tǒng)性。因時(shí)間空間的限制，如何建立適合家長的遠(yuǎn)程教育的評(píng)估評(píng)量這一問題亟待解決。