李文靜， 吳全全

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222；2.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中德職業(yè)教育研究所暨姜大源教育名家工作室，天津 300350）

在5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，世界各國以數(shù)字化為契機(jī)，出臺國家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，借助互聯(lián)網(wǎng)思維和方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。職業(yè)教育數(shù)字化是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，德國聯(lián)邦政府和各州共同致力職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，取得了實效性進(jìn)展，實現(xiàn)了更高質(zhì)量的職業(yè)教育，其數(shù)字化建設(shè)的舉措可資借鑒。

一、德國“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)的背景

在德國“工業(yè)4.0”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中，跨部門研究的重點在于科技創(chuàng)新，特別是數(shù)字化和人工智能，這些創(chuàng)新推動了德國職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）數(shù)字化教育——推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的新領(lǐng)域

2016年，德國聯(lián)邦政府頒布《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》戰(zhàn)略，將數(shù)字化教育作為德國中長期（至2030年）教育改革的重點內(nèi)容。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所明確提出“職業(yè)教育4.0”的概念。德國“職業(yè)教育1.0”注重面向日常生活，“職業(yè)教育2.0”注重工作專業(yè)化，“職業(yè)教育3.0”注重行動過程導(dǎo)向，“職業(yè)教育4.0”注重數(shù)字化工作世界的職業(yè)導(dǎo)向。從2016年起，德國聯(lián)邦教育與研究部啟動實施《“職業(yè)教育4.0”框架倡議》，描述了德國為適應(yīng)“工業(yè)4.0”的需要，培育面向未來數(shù)字化工作的專業(yè)人才職業(yè)資格與能力的職業(yè)教育愿景。以“骨科技術(shù)機(jī)械師”的職業(yè)為例，數(shù)字解決方案替代了許多手工操作，更多的工作將依靠數(shù)字設(shè)備進(jìn)行。同樣，依靠數(shù)據(jù)和軟件驅(qū)動開展數(shù)字化教育是“職業(yè)教育4.0”發(fā)展的新領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德國聯(lián)邦教育與研究部把數(shù)字化教育納入《2018年國家職業(yè)教育報告》和《2019年國家職業(yè)教育報告》，提出構(gòu)建數(shù)字化教育網(wǎng)絡(luò)平臺，無論年齡和生活狀況，勞動者都應(yīng)獲得參與數(shù)字化進(jìn)程、使用數(shù)字媒體開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以全面提升勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)德國的職業(yè)教育現(xiàn)代化改革。

（二）數(shù)字化能力——滿足未來數(shù)字化世界職業(yè)素養(yǎng)的新要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動工作情境變革，工作情境倒逼勞動者職業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)。德國科學(xué)贊助者聯(lián)合會和麥肯錫管理咨詢公司在《高校教育報告2020》中制定了一個未來技能框架。其中，技術(shù)技能（復(fù)雜數(shù)據(jù)分析、智能硬件機(jī)器人開發(fā)、web開發(fā)、用戶導(dǎo)向的設(shè)計UX、聯(lián)網(wǎng)IT系統(tǒng)的設(shè)計和管理、區(qū)塊鏈技術(shù)、技術(shù)翻譯）、數(shù)字化關(guān)鍵技能（數(shù)字讀寫、數(shù)字交互、協(xié)同合作、靈活工作、數(shù)字學(xué)習(xí)和數(shù)字倫理）和非數(shù)字化關(guān)鍵技能（解決問題能力、創(chuàng)造力、自主能力、適應(yīng)能力、毅力）將在未來的數(shù)字化工作世界中發(fā)揮重要作用。[1]德國聯(lián)邦教育與研究部和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所聯(lián)合提出“未來數(shù)字化工作場所的職業(yè)資格與能力”研究倡議[2]，目的是盡早認(rèn)識數(shù)字經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育勞動者職業(yè)資格要求的定量和定性影響，并預(yù)測未來的職業(yè)資格要求，為持續(xù)發(fā)展的職業(yè)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)模式提供動力?？梢哉f，勞動者駕馭智能化新型工業(yè)生產(chǎn)模式的數(shù)字化能力已成為一種關(guān)鍵能力[3]，也是未來數(shù)字化世界職業(yè)素養(yǎng)與人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求。

（三）數(shù)字化變革——提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑

德國“職業(yè)教育4.0”凸顯數(shù)字技術(shù)能力，并基于數(shù)字技術(shù)的新技術(shù)革命推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。首先，以數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為根基，德國職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)覆蓋多元參與主體日常運行的智能終端。其次，職業(yè)教育教師數(shù)字化教學(xué)能力是實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展和提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，德國加強(qiáng)對職業(yè)教育教師的數(shù)字化培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師的數(shù)字化素養(yǎng)。再次，通過信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新，德國注重讓學(xué)生利用數(shù)字媒體進(jìn)行工作過程的學(xué)習(xí)。數(shù)字媒體作為最新的信息載體，打破了傳統(tǒng)的時空界限束縛，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。遵循移動互聯(lián)時代學(xué)生思維方式與認(rèn)知規(guī)律，德國鼓勵學(xué)生采取靈活的學(xué)習(xí)方式，提升其技術(shù)創(chuàng)新、技能遷移和可持續(xù)發(fā)展能力?？傊?，德國注重利用科技為教育賦能，期望利用數(shù)字時代前沿科技，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量“共生共長”，以培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍。

二、德國“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)的舉措

為推動“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化進(jìn)程，德國采取了一系列措施，主要聚焦在以下四個方面。

（一）搭建法律政策框架，重視數(shù)字化教育投入

基于《聯(lián)邦德國職業(yè)教育法》《聯(lián)邦德國基本法》，德國實施“教育、研究與數(shù)字化行動”，將《數(shù)字化世界中的教育》《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》《德國中小學(xué)數(shù)字化公約》和《共同建設(shè)數(shù)字化世界中的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)?！返茸鳛橹匾咭罁?jù)。2016年，各州文教部長聯(lián)席會頒布《數(shù)字化世界中的教育》，在教學(xué)計劃、教學(xué)實施和課程開發(fā)，師資培養(yǎng)、繼續(xù)教育和進(jìn)修，基礎(chǔ)設(shè)施和裝備，教育媒體和內(nèi)容，電子政務(wù)、學(xué)校管理程序、教育管理和校園管理系統(tǒng)，法律和功能框架條件等六個行動領(lǐng)域明確了職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)與任務(wù)、必要措施及基本要求，為各州推進(jìn)教育數(shù)字化提供了戰(zhàn)略指南[4]，并提出要加大對職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的投入。

第一，基礎(chǔ)設(shè)施支持。根據(jù)德國修訂的《聯(lián)邦德國基本法》第104c條，德國著眼于數(shù)字化，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。德國聯(lián)邦政府和州政府在“數(shù)字契約學(xué)?！鄙线_(dá)成行政協(xié)議，聯(lián)邦政府從“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”專項基金中撥款50億歐元，改善所有中小學(xué)（小學(xué)、普通中學(xué)及“雙元制”職業(yè)學(xué)校）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施[5]，以實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，使新辦學(xué)校成為數(shù)字化裝備的智慧學(xué)校。

第二，改革項目資助。德國啟動實施相關(guān)研究倡議和資助計劃，以便更好地引領(lǐng)“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)。如2016年至2019年，德國聯(lián)邦教育與研究部啟動“跨企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心與能力中心數(shù)字化”資助計劃，資助經(jīng)費達(dá)8400萬歐元。[6]2012年至2019年，德國聯(lián)邦教育與研究部開展“職業(yè)教育的數(shù)字媒體”資助計劃，資助經(jīng)費為1.52億歐元，致力于職業(yè)教育的媒體教學(xué)與研究、開發(fā)和試點[7]，積極推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)方案及數(shù)字媒體的運用。2017年至2020年，德國聯(lián)邦政府啟動“就業(yè)崗位創(chuàng)造者+”資助計劃，為中小型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供咨詢建議。2017年至2021年，德國聯(lián)邦教育與研究部委托實施職業(yè)教育能力測評“ASCOT+”倡議，探究基于數(shù)字技術(shù)的職業(yè)教育能力測量與評價工具。

第三，技術(shù)創(chuàng)新保障。2018年11月，德國發(fā)布的《人工智能戰(zhàn)略》明確提出研究和創(chuàng)新是未來人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)，要強(qiáng)化德國作為人工智能研究中心的地位。德國支持前沿技術(shù)研發(fā)，重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，建立了“全國人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟”和區(qū)域性的數(shù)字化能力中心，與法國共同建造了德法研究和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（虛擬中心）[8]，推進(jìn)人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)在研究和創(chuàng)新戰(zhàn)略領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)多元主體參與，形成職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)作的運行機(jī)制

德國“雙元制”職業(yè)教育是一種蘊含契約式分工合作精神的教育模式，學(xué)生分別在職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)和崗位技能培訓(xùn)。

1.數(shù)字化融入職業(yè)學(xué)校的教學(xué)

職業(yè)學(xué)校是實施數(shù)字化教育的主要學(xué)習(xí)場所之一。2017年，德國發(fā)表聲明《共同建設(shè)數(shù)字化世界中的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要推進(jìn)數(shù)字化設(shè)施建設(shè)，明確職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入、面向未來數(shù)字化世界的專業(yè)人才職業(yè)資格與能力、數(shù)字化教育教學(xué)實施方案與課程體系、教師職業(yè)能力培訓(xùn)、教育內(nèi)容與數(shù)字媒體、學(xué)校內(nèi)部管理等方面的目標(biāo)與任務(wù)。職業(yè)學(xué)校須為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)通過技能培訓(xùn)具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的技能和開展數(shù)字化教學(xué)的能力。職業(yè)學(xué)校要將數(shù)字化融入課程建設(shè)和教學(xué)實施，開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)字化教材等，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

2.企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心開展數(shù)字化技能培訓(xùn)

在數(shù)字化時代，部分傳統(tǒng)工作崗位發(fā)生了變革，企業(yè)也需要升級改造生產(chǎn)設(shè)備。德國開展重點資助項目“職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)遷移網(wǎng)絡(luò)”，在中小型企業(yè)中創(chuàng)建實施數(shù)字化學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)，到2022年，將有110多家企業(yè)(中小型企業(yè)為主)獲得資金和支持。[9]德國聯(lián)邦教育與研究部還發(fā)布了《企業(yè)實踐教育師資人員的媒體能力培訓(xùn)資助指南》，著眼于學(xué)習(xí)場所合作，對企業(yè)的培訓(xùn)師，尤其是中小型企業(yè)的培訓(xùn)師，開展數(shù)字媒體能力培訓(xùn)，為提升企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)人才的媒體素養(yǎng)和媒體教學(xué)能力提供資助，將數(shù)字媒體勝任能力納入企業(yè)職業(yè)教育實踐教學(xué)過程。[10]中小型企業(yè)提供真實的生產(chǎn)工作崗位，保障學(xué)生實習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)徒通過在中小型企業(yè)的數(shù)字化技能培訓(xùn)，如應(yīng)用軟件與程序、在線輔導(dǎo)、開放式在線課程等，獲取更多的工作過程知識與行動技能，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。此外，德國聯(lián)邦教育與研究部啟動了“跨企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心與能力中心數(shù)字化”項目，支持跨企業(yè)培訓(xùn)中心適應(yīng)數(shù)字化教育需求，更新基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)新的教育教學(xué)實施方案、課程設(shè)計和課程內(nèi)容，運用人工智能機(jī)器人、3D打印機(jī)、互動式平板電腦和移動智能設(shè)備等數(shù)字媒體，模擬數(shù)字化勞動和工作過程，對學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)代化技能培訓(xùn)。

（三）依托數(shù)字媒體資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境

“職業(yè)教育的數(shù)字媒體”資助計劃，將職業(yè)教育的媒體教學(xué)、研究、開發(fā)和試點相結(jié)合。該計劃旨在推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)方案及數(shù)字媒體的應(yīng)用，提高職業(yè)教育教師和學(xué)生的數(shù)字媒體技能。將數(shù)字媒體可持續(xù)地融入職業(yè)教育是德國關(guān)注的重要問題，數(shù)字媒體已成為日常學(xué)習(xí)與工作過程不可或缺的組成部分。2016年，德國聯(lián)邦教育與研究部開始倡導(dǎo)職業(yè)教育的數(shù)字媒體教育理念，主要采取了以下方法和活動。

1.實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)——基于開放式教育資源的教學(xué)方法

在數(shù)字文化中，開放式教育資源是指數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的資料。教師對開放式教育資源進(jìn)行再處理、重新整合和共同分享。換言之，開放式教育資源可以再生成、互動與共享。基于“設(shè)計導(dǎo)向”的教學(xué)理念，教師將數(shù)字媒體融入教學(xué)過程，把在工作場所或職業(yè)學(xué)校開發(fā)的學(xué)習(xí)資源（如數(shù)字學(xué)習(xí)模塊、屏幕錄像等）發(fā)布在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)對象存儲庫、YouTube、Google 和Facebook 等[11]，以開放式教育資源的形式用于“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在處理媒體倫理、媒體使用和媒體設(shè)計問題的同時，培養(yǎng)從事未來工作所需的技術(shù)技能，從而推動學(xué)生專業(yè)知識和媒體技能的融合發(fā)展。

2.虛擬現(xiàn)實中的共同學(xué)習(xí)——學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)方法

基于“社交增強(qiáng)學(xué)習(xí)”理念的“社交虛擬學(xué)習(xí)”可在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全新的交互和協(xié)作。[12]由于職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心提供的學(xué)習(xí)場所空間制約，校企合作通常變得比較復(fù)雜。然而，數(shù)字媒體可以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的有效對接，呈現(xiàn)新的合作形式，產(chǎn)生第三個“虛擬學(xué)習(xí)場所”，使學(xué)生能獨立于時間和空間，實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)。因此，通過“社交虛擬學(xué)習(xí)”，學(xué)生不是獨立學(xué)習(xí)，而是在虛擬現(xiàn)實中與他人共同學(xué)習(xí)，猶如一個社交網(wǎng)絡(luò)。在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有更多的教育機(jī)會，實現(xiàn)碎片化和泛在化學(xué)習(xí)，獲取與工作過程相關(guān)的實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.運用生產(chǎn)崗位的能力發(fā)展（KeaP）數(shù)字系統(tǒng)——工作過程中的數(shù)字教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺

“生產(chǎn)崗位的能力發(fā)展”數(shù)字系統(tǒng)是企業(yè)專家為學(xué)徒和員工在生產(chǎn)崗位的工作過程開發(fā)的數(shù)字教學(xué)與學(xué)習(xí)程序。該系統(tǒng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)徒制拓展為數(shù)字輔助教學(xué)模式，運用數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充、輔助教學(xué)過程，使工作過程的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和靈活。經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)方法和安排學(xué)習(xí)材料等，引導(dǎo)學(xué)徒和員工明確捕獲完整職業(yè)工作過程的知識與技能，包括生產(chǎn)和工作過程的知識（過程認(rèn)知），操作方法和程序的基礎(chǔ)（背景基礎(chǔ)），識別、報告和排除故障的知識與技能（故障維護(hù)），關(guān)于環(huán)境、安全、健康和質(zhì)量的知識與技能（環(huán)境、安全、健康和質(zhì)量）、完成工作的技能（在工廠的工作）[13]。這些知識與技能涵蓋了連續(xù)的、完整的職業(yè)工作過程。

4.創(chuàng)設(shè)PRiME 應(yīng)用系統(tǒng)——用于學(xué)生反思的移動學(xué)習(xí)工具

“專業(yè)反思型移動個人學(xué)習(xí)環(huán)境”（Professional Reflective Mobile Personal Learning Environment，PRiME）應(yīng)用系統(tǒng)旨在為移動操作人員（如服務(wù)技術(shù)人員或信號技術(shù)人員）提供移動的、個性化的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容。[14]在日常的學(xué)習(xí)和工作過程中，學(xué)生借助該系統(tǒng)和移動終端應(yīng)用程序的視頻、圖片和文本記錄獲取知識，并分享給他人，主要目的是確保學(xué)生在工作環(huán)境中不斷反思，在信息中思考，獲取工作經(jīng)驗。因此，PRiME應(yīng)用系統(tǒng)提供了一種新型信息處理方式和學(xué)習(xí)方式，基于Web應(yīng)用程序，可自動將現(xiàn)有文檔分為小單元，使學(xué)生在這些小單元的基礎(chǔ)上收集與工作相關(guān)的信息，將所有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容捆綁整合到移動終端應(yīng)用程序，將非正式和正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，學(xué)生之間通過互動交流提供相應(yīng)的技能和學(xué)習(xí)路徑。

（四）運用信息技術(shù)工具，開拓學(xué)生職業(yè)能力測評的新方法

2017年至2021年，德國聯(lián)邦教育與研究部開展職業(yè)教育能力測評“ASCOT+”倡議，即職業(yè)教育能力測評“ASCOT（2011-2015）”倡議的延續(xù)?！癆SCOT（2011-2015）”倡議根據(jù)典型的工作過程，為選定的職業(yè)領(lǐng)域（工業(yè)、技術(shù)、商業(yè)和衛(wèi)生保健行業(yè)）開發(fā)了6個基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)能力模型和測試工具，能夠客觀有效地衡量和展示學(xué)生的職業(yè)能力。該項目開發(fā)了800多項測試任務(wù)，其中基于計算機(jī)的測試任務(wù)有560項，并對13個州的12000名職業(yè)學(xué)生進(jìn)行了測試。[15]ASCOT證明，這些測試過程是可用的，并產(chǎn)生了有效的結(jié)果。由于減少了考試管理者和考試情境的影響，這一以計算機(jī)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的考試程序提高了考試的客觀性。后續(xù)的“ASCOT+”倡議將繼續(xù)開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)能力測評方法和程序，并運用于教學(xué)過程、學(xué)習(xí)績效評價和職業(yè)培訓(xùn)考試程序等方面。[16]因此，“ASCOT+”是基于信息技術(shù)的職業(yè)技能和能力的測量與評價工具，并延伸到強(qiáng)調(diào)數(shù)字化工作世界職業(yè)導(dǎo)向的“職業(yè)教育4.0”。從長遠(yuǎn)來看，以數(shù)字教學(xué)媒體和虛擬仿真考試為例，“ASCOT+”有助于改進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，尤其是實踐操作方面，能夠更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

此外，德國“雙元制”職業(yè)教育開始使用“數(shù)字報告書”（BLok），即在線培訓(xùn)證明。[17]與傳統(tǒng)的報告手冊相比，職業(yè)教育合作伙伴可以獨立于時間和地點，通過BLok數(shù)字報告書查看學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的內(nèi)容記錄。BLok數(shù)字報告書包含記錄個人學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力檔案，具有高透明度，有助于加強(qiáng)合作伙伴間的合作，確保職業(yè)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、德國“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)的特色及借鑒意義

基于德國“職業(yè)教育4.0”的愿景，未來的職業(yè)分類和定義發(fā)生變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格需要重新厘定，現(xiàn)代信息技術(shù)運用、數(shù)字化素養(yǎng)成為未來工作世界勞動者的新技能和關(guān)鍵能力。[18]德國職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)所呈現(xiàn)出的經(jīng)驗，對推進(jìn)我國職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)具有借鑒意義。

（一）頂層規(guī)劃與制度設(shè)計

職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)旨在服務(wù)于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，根本目的是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家的頂層設(shè)計和制度規(guī)劃是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的重要支撐，2019年，德國修訂《聯(lián)邦德國職業(yè)教育法》《聯(lián)邦德國基本法》，為實施職業(yè)教育數(shù)字化教育掃清了法律障礙，重視職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)方面的投入。借鑒德國在職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)中的制度規(guī)劃，我國應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，國家和地方須共同制定長期的職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)戰(zhàn)略，可實施“完善基礎(chǔ)設(shè)施+探索改革項目+保障技術(shù)創(chuàng)新”行動計劃。首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施。我國職業(yè)學(xué)校還需要充分發(fā)掘數(shù)字化在職業(yè)教育領(lǐng)域的潛能，增設(shè)教師和學(xué)生所需的新型數(shù)字教學(xué)設(shè)施、顯示和交互設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，如人工智能機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實終端、移動智能設(shè)備等，建設(shè)數(shù)字化裝備的學(xué)校。其次，探索改革項目。硬件設(shè)施只是基礎(chǔ)條件之一，真正的促動因素在于將數(shù)字化融入職業(yè)教育全過程。我國應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、能力本位、持續(xù)提高的原則，在“雙高計劃”背景下，啟動實施一系列關(guān)于數(shù)字媒體融入、教師數(shù)字能力培訓(xùn)、數(shù)字課程開發(fā)、數(shù)字化教材等改革項目，發(fā)揮標(biāo)桿作用。再次，保障技術(shù)創(chuàng)新。要大力發(fā)展數(shù)字研究與創(chuàng)新中心，專注開展科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新，推動核心科技突破與工具智能化升級迭代，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具。

（二）多主體協(xié)作參與

職業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)不應(yīng)局限在教師和學(xué)生之間，而是需要多方力量的相互協(xié)作。借鑒德國職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)作參與的經(jīng)驗，我國現(xiàn)代職業(yè)教育需要職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)全方位、全過程共同參與，形成以下“七項共建”機(jī)制：一是共建以未來數(shù)字化工作的人才職業(yè)資格與能力為需求的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，設(shè)置適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展的新專業(yè)；二是共建基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)方案機(jī)制，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；三是共建與產(chǎn)業(yè)實踐對接的課程體系開發(fā)機(jī)制，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，建立有效融入數(shù)字媒體的工作過程系統(tǒng)化課程體系，整合適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)需要的課程內(nèi)容；四是共建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教材建設(shè)機(jī)制，將數(shù)字技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容深度融合，發(fā)揮數(shù)字教材在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用；五是共建師資隊伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目，組織教師培訓(xùn)數(shù)字媒體使用技能，更新教師的數(shù)字化教育觀念，提升教師的信息化意識和數(shù)字化教學(xué)能力；六是共建互動合作的教學(xué)改革機(jī)制，將云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)創(chuàng)造性地融入教學(xué)設(shè)計與實踐，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果；七是共建人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機(jī)制，探索可操作的數(shù)字化評價方法，實現(xiàn)過程性評價和即時反饋功能，有效協(xié)助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）媒體融入，形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)新范式

將數(shù)字媒體可持續(xù)地融入職業(yè)教育是德國關(guān)注的關(guān)鍵問題，德國開展“職業(yè)教育的數(shù)字媒體”項目，將數(shù)字媒體融入課程建設(shè)和教學(xué)實施，開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)字化教材等，創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)場所和數(shù)字化資源共享平臺，共享豐富的、高質(zhì)量的教育資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化技能培養(yǎng)和專業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于德國職業(yè)教育數(shù)字媒體建設(shè)的方法和理念，我國可從以下兩方面轉(zhuǎn)變：其一，依據(jù)職業(yè)實踐，將數(shù)字媒體深度融入課程開發(fā)、教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)績效考核，使其成為相互融合的整體，形成全面的、立體化的數(shù)字媒體學(xué)習(xí)情境，促使教學(xué)更加生動、實用和活躍，提高學(xué)生的參與度、體驗感和學(xué)習(xí)效率。其二，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，建立高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，形成開放型的學(xué)習(xí)文化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和相互協(xié)同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、互動性和協(xié)作性，實現(xiàn)基于完整職業(yè)工作過程的自我知識建構(gòu)和個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成有意義的學(xué)習(xí)過程[19]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效?？傊?，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量精準(zhǔn)評價

在數(shù)字化時代，德國開發(fā)數(shù)據(jù)測量工具，把現(xiàn)代信息技術(shù)支持的技能與能力評價引入職業(yè)教育，跟蹤收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的實時數(shù)據(jù)，客觀地確定學(xué)習(xí)績效，并推動以能力為導(dǎo)向的考試和考試制度的現(xiàn)代化。

鑒于德國測評學(xué)生職業(yè)能力的方法，認(rèn)識到以下兩點：其一，數(shù)字技術(shù)代表新的工作和信息流程，基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、考核、評價、認(rèn)證等有效方式值得深入探索。例如，建立學(xué)生職業(yè)技能等級的數(shù)字報告書，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)崗位（群）能力要求的能力檔案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的透明化，可更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，信息以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，基于數(shù)據(jù)挖掘和深度分析創(chuàng)建智能化評價方法，推進(jìn)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)深度融入教育教學(xué)評價全過程，開發(fā)數(shù)字測量和診斷工具，通過教育數(shù)據(jù)的跟蹤、采集和可視化分析等方法，有助于避免主觀判斷誤差，體現(xiàn)從“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉(zhuǎn)變的評價理念，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價從粗放走向精準(zhǔn)。