□陜西省神木市第十一中學(xué) 杜俊娥

一、歷史故事對歷史學(xué)習(xí)的必要性

歷史故事的運用在歷史教學(xué)中起著不可替代的作用，教師需要從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行深入探究，恰當(dāng)?shù)厍腥霘v史故事，可加深學(xué)生對歷史事件的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史學(xué)習(xí)是知識積累的重要階段，在歷史教學(xué)中加入歷史故事有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。將歷史故事應(yīng)用到歷史授課中，可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史的中心主題，提高歷史課堂效率的同時，能有效加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。再者，借助歷史故事展開教學(xué)，可以讓歷史的細(xì)節(jié)更加具體化、清晰化，讓教師的課堂教學(xué)變得簡單和生動，讓學(xué)生能清楚地了解到歷史發(fā)生的相關(guān)時間、時代環(huán)境、結(jié)果，有助于發(fā)揮出歷史事件的特性，以此推動歷史教學(xué)成效登上新的臺階。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起著至關(guān)重要的影響作用，會決定學(xué)生是否可以自主探究歷史知識領(lǐng)域，積極地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重為學(xué)生傳授理論知識，還要將培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣作為貫穿歷史教學(xué)始終的教學(xué)目標(biāo)。歷史對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)起著重要的作用，然而課本中的內(nèi)容較為枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，再加上部分教師在教學(xué)中總結(jié)出了一套自己的教學(xué)模板，以完成教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，長期未更新教學(xué)手段，忽視了學(xué)生在課堂中的感受，使學(xué)生在課堂中參與度低，覺得歷史教學(xué)枯燥乏味，難以積極配合教師教學(xué)活動的開展，學(xué)習(xí)效率低下。在此情況下，教師可以通過歷史故事，設(shè)置有趣的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。比如，在學(xué)習(xí)秦朝的知識點時，教師可以在課上指著鹿的照片，問學(xué)生這是什么動物，在學(xué)生回答完是“鹿”后，接著問學(xué)生：鹿在什么情況下會成為馬。學(xué)生在經(jīng)過一番七嘴八舌的議論后，教師可以開始講述趙高“指鹿為馬”的故事，以該歷史故事引起學(xué)生對課堂的興趣，以便接下來進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)情感，獲得情感共鳴

歷史事件講述環(huán)節(jié)，教師要注意講述歷史事件時的個人情緒的滲透，可以采用抑揚(yáng)頓挫的朗讀方式渲染情緒，讓學(xué)生全身心投入歷史事件中。這樣不僅可以滲透教學(xué)情感，還可以點燃學(xué)生的興趣，加以對教材知識進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生通過歷史事件學(xué)習(xí)豐富個人情感。從某種意義上來說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，通過一定的歷史故事知識累積，可以幫助學(xué)生提高對歷史教材的悟性、思考和總結(jié)能力。

例如，中華人民共和國成立是萬人矚目的歷史時刻，無數(shù)仁人志士為了這一刻的到來奉獻(xiàn)了自己的生命。因此，歷史教師可以搜集相關(guān)英雄人物的資料，為學(xué)生解讀，比如，向?qū)W生介紹李大釗先生是如何舍小家為大家，四處奔波傳播馬克思主義，又是如何慷慨赴死走向絞首架的；比如，向?qū)W生介紹陳延年是如何將自己的人生理想與祖國命運相統(tǒng)一，最后從容就義的……通過教師對歷史故事聲情并茂的介紹，可以使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，將個人情感融入歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。

（三）注重課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識強(qiáng)化

完整的歷史學(xué)習(xí)，需要通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個流程完成。僅歷史課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是難以滿足歷史教學(xué)的要求的，哪怕學(xué)生在課堂中進(jìn)行了極為高效的學(xué)習(xí)，如果不在課后及時復(fù)習(xí)的話，課堂上獲得的知識也會被迅速忘記。初中學(xué)生年齡較小，往往自制力也比較差，在課后復(fù)習(xí)時容易將時間浪費在玩耍上。而且復(fù)習(xí)講究一定的方式方法，只有采用正確的方法才能在復(fù)習(xí)知識點的過程中事半功倍。如果讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)，其就會難以有效劃分需復(fù)習(xí)的內(nèi)容，無法做到高效學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂結(jié)束前，應(yīng)該針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確地復(fù)習(xí)。

比如，按照時間順序構(gòu)建歷史框架是十分重要的。在學(xué)完一個章節(jié)后，歷史教師可以讓學(xué)生按照時間順序列出本章節(jié)中重大歷史事件發(fā)生的時間，幫助學(xué)生有效回顧本章節(jié)的內(nèi)容。但是學(xué)生對于歷史事件通常難以準(zhǔn)確記憶，常常產(chǎn)生混淆，難以在腦海中構(gòu)建完整的歷史脈絡(luò)。因此，教師可以讓學(xué)生搜集一些在重大事件發(fā)生的過程中，涌現(xiàn)出的一些趣味歷史故事或名人歷史事件，幫助學(xué)生記憶。除此之外，在學(xué)習(xí)外國歷史知識時，歷史教師還可以讓學(xué)生利用表格的形式，列出同一時期的中國處于什么發(fā)展階段，發(fā)生了什么大事，有什么歷史人物的趣事或故事，以此幫助學(xué)生靈活復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。所謂“溫故而知新”，教師只有幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，將每一章節(jié)知識串聯(lián)起來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，學(xué)生才能在歷史課堂的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在考試中面對大題時，才能思潮洶涌而來，對答如流。

（四）借助信息技術(shù)，搜集歷史素材

教師在教學(xué)中運用歷史故事，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。初中生有旺盛的求知欲，教師可以以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，運用歷史故事，幫助學(xué)生消化課本上的知識。例如，在三國知識講解方面，教師可以借助“三顧茅廬”“既生瑜，何生亮”等歷史故事幫助學(xué)生分析歷史事件的前因后果。課下教師更要搜集有趣的知識，增加歷史課堂趣味性。當(dāng)前電子白板在教學(xué)中廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)上各大網(wǎng)站有各種形式的歷史故事素材，有動畫系列的成語故事素材、有紀(jì)錄片形式的歷史故事、更有根據(jù)歷史改編的電影素材，比如，與三國歷史相關(guān)的電影《赤壁》等，教師都可以為自己所用，借助電子白板和網(wǎng)絡(luò)平臺的銜接，搜集并播放有趣、學(xué)生感興趣的歷史故事相關(guān)視頻，為歷史課堂增加色彩。

（五）組織歷史故事比賽

歷史的學(xué)習(xí)記憶量較大，學(xué)生對知識的理解記憶經(jīng)常混淆。因此，教師可以通過組織學(xué)生參加歷史比賽的方式來學(xué)習(xí)。將班級分為幾個小組，歷史比賽的內(nèi)容從歷史第一章節(jié)的時間年限一直到最后章節(jié)的歷史年限，素材可供學(xué)生自己選擇。歷史故事演講素材搜集的過程，也是學(xué)生梳理知識的過程。具體的歷史比賽項目可以以每個朝代為界限設(shè)定，也可以不同朝代同一主題設(shè)定，如元明清文化故事比賽、唐宋元政治發(fā)展知識競賽、經(jīng)濟(jì)發(fā)展競賽等，從橫向、縱向設(shè)定比賽內(nèi)容。教師在比賽后再加以補(bǔ)充以及講解歷史重點，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識。

三、結(jié)語

歷史故事是歷史知識內(nèi)容中最具趣味性的內(nèi)容，故事中的主人公往往有血有肉，可以讓學(xué)生感受到歷史的溫度，拉近學(xué)生與歷史科目的距離，提高學(xué)習(xí)效率。通過運用歷史故事開展歷史教學(xué)，不僅符合學(xué)生的心理需求，還能有效引導(dǎo)學(xué)生理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。如何在趣味與學(xué)習(xí)重點中找到平衡點，將歷史故事有效引入歷史課堂，需要教師積極探索將兩者有效融合、滲入的教學(xué)方法，打造高效的歷史課堂。