□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 王玉環(huán)

從目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的形式來看，讀寫聯(lián)動策略在應(yīng)用期間還存在一些問題。其一，教師對讀寫聯(lián)動策略在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注度不夠高，對于如何利用讀寫聯(lián)動策略來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作開展缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的一些閱讀活動形式化嚴(yán)重。其二，則是學(xué)生自身的閱讀和寫作本領(lǐng)相對低下，導(dǎo)致參與小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的程度不高，在一定程度上妨礙了讀寫聯(lián)動策略的應(yīng)用和價值的發(fā)揮。面對此種情況，本文從四個方面來論述和說明，希望能為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的讀寫聯(lián)動策略提供一些有用的指導(dǎo)。

一、革新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的讀寫聯(lián)動意識

由于讀寫聯(lián)動這種授課方式是教師在日常教學(xué)中接觸比較少的，教師對于如何利用這種授課方式來指導(dǎo)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力一直得不到提升。面對這種情況，就需要教師革新學(xué)科教學(xué)的思維，從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的讀寫聯(lián)動意識入手，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，著重體會課堂中提及的一些句子和寫作手法，并加以分析和摘錄。

例如，在《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)初期，教師便利用了激趣導(dǎo)入的方式讓學(xué)生自由地閱讀本篇課文，并在閱讀的過程中要求學(xué)生簡要闡述一下全篇課文描述了一件什么事情，以及在描述這件事情時，作者利用了什么寫作手法。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的讀寫聯(lián)動意識，教師還利用閱讀競賽的方式，讓學(xué)生試著對課文中一些重要的句子和段落進(jìn)行閱讀和賞析，著重體會這些句子和段落運(yùn)用了什么寫作方法和技巧，通過對句子的分析和研究，并做好記錄，以此提高學(xué)生細(xì)讀的效果，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀和賞析的過程中有所收獲和提升。比如，在全篇課文中為什么搖花對“我”來說是一件大事，通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂中勾畫出搖桂花的句子，對其進(jìn)行閱讀和賞析，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解“搖花樂”，領(lǐng)會課文中所蘊(yùn)含的思想感情。最后，為了發(fā)揮讀寫聯(lián)動的優(yōu)勢，教師還讓學(xué)生借助閱讀課文期間所學(xué)習(xí)的一些寫作手法，書寫一篇回憶性散文，從而讓學(xué)生在書寫過程中熟練掌握一些寫作手法和技巧，提升自身的閱讀和寫作本領(lǐng)。

二、增添閱讀方法，激起學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的興致

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)期間，借助讀寫聯(lián)動方式來進(jìn)行授課，對學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因此，在整個小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)期間，為了激起學(xué)生的閱讀和寫作興致，教師還要轉(zhuǎn)變以往語文閱讀教學(xué)的方法，盡量從學(xué)生的興趣愛好入手，選擇更加適合學(xué)生的讀寫聯(lián)動策略來授課。

例如，在《牛郎織女（一）》一課的閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課件給學(xué)生展示了牛郎星和織女星這兩顆星星，并重點(diǎn)向?qū)W生講述牛郎織女的故事，以此引起了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀本篇課文的興致和動力。隨后，教師則指導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來自由閱讀課文，并嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式分自然段輪流閱讀課文，在合作閱讀的過程中思考全篇課文主要寫了什么，通過讓學(xué)生以牛郎為線索，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此為接下來的感悟和復(fù)述課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。隨后，為了激起學(xué)生的閱讀興致和動力，教師還利用了課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出“老牛和織女為什么如此青睞牛郎”“通過閱讀課文，你獲得了怎樣的感受和體會”這樣的問題，并讓學(xué)生試著通過小組合作學(xué)習(xí)方式繼續(xù)閱讀全文，進(jìn)而從課文中找出問題的答案。最后，為了充分發(fā)揮讀寫聯(lián)動策略的優(yōu)勢，教師還可以就“你感受最深的一方面”為題，讓學(xué)生進(jìn)行書寫，以此發(fā)揮讀寫聯(lián)動的優(yōu)勢性。

三、拓展閱讀范圍，幫助學(xué)生積累一定的寫作素材

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生是否能積累一定的閱讀和寫作素材是保證學(xué)生學(xué)好語文這門課程的關(guān)鍵。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，則為學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師還要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生閱讀的范圍，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來幫助學(xué)生積累一定的閱讀和寫作素材。

例如，在《四季之美》一課的閱讀教學(xué)中，一方面，先由學(xué)生自行閱讀課文，并試著想一想“假如讓你來描寫四季的美麗，會怎樣寫，會寫哪些內(nèi)容”。然后在學(xué)生閱讀完畢后，讓學(xué)生試著說一說課文這樣寫的妙處。比如，黎明時的天空，其顏色有著什么變化以及黎明的天空究竟美在哪里等。另一方面，為了提高學(xué)生閱讀的效果，并在閱讀的過程中積累一定的寫作素材，教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生搜集并整理了大量的描寫四季的文章，并讓學(xué)生按照閱讀本篇課文的方式來對這些文章集中進(jìn)行閱讀和賞析，通過要求學(xué)生在閱讀文章期間將文章中一些優(yōu)美的詞匯、句式進(jìn)行勾畫和整理，并讓學(xué)生在閱讀賞析的過程中積累一定的寫作素材。

四、加強(qiáng)讀寫練習(xí)，切實(shí)發(fā)揮讀寫聯(lián)動策略的優(yōu)勢

寫作是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的一種語言表達(dá)輸出技能，這不但在于學(xué)生具體社會經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀量的提升與閱讀能力的提高，還在于平常的寫作練習(xí)。因此，在整個小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)期間，教師還要格外關(guān)注和重視學(xué)生讀寫方面的練習(xí)。

例如，在《他像一棵挺脫的樹》一課的閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師向?qū)W生播放了人力車夫拉著客人冒著滿頭大汗奔走在大街小巷中的視頻片段，并讓學(xué)生在觀看后談一談這段視頻給自己留下什么感覺，視頻中這個人物長得怎么樣，穿的衣服又如何，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣。隨后，教師則指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并在默讀的過程中讓學(xué)生試著從人物的裝束、體態(tài)、體型以及容貌等方面來揭示老舍先生是如何刻畫祥子的人物特點(diǎn)的。比如，體型上的高大結(jié)實(shí)、充滿活力等。最后，為了鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力，教師還可以就本篇課文，組織學(xué)生開展一次具體的“我寫你猜”寫作活動。在此次“我寫你猜”寫作活動中，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇班級內(nèi)一名同學(xué)作為自己觀察和描寫的對象，利用課堂閱讀和學(xué)習(xí)的一些寫作手法或技巧，著重從這一人物的裝束、體態(tài)、體型或容貌等方面，將所描寫的對象利用優(yōu)美的文字描繪出來，并讓其他同學(xué)對所描寫的對象進(jìn)行辨認(rèn)。

五、結(jié)語

綜上所述，讀寫聯(lián)動策略的應(yīng)用，為今后語文閱讀教學(xué)工作的開展提供了一定的理論依據(jù)。對此，教師在閱讀教學(xué)期間，既要革新教學(xué)思維，從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀意識、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣入手，對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行拓展和豐富。又要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來拓展閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫作活動，以此讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中得到鍛煉和提升。