熊 莉

(安徽外國語學(xué)院,合肥 231201)

思政課程是我國高校的公共理論必修課程,既是高等教育的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)課程,因此,思政課的教學(xué)方法理念必須隨著時代的變化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷革新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)方法更加多樣化,高校思政課程教師使用互聯(lián)網(wǎng)資料、PPT等方法已經(jīng)越來越普遍,這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有助于思政課程的持續(xù)展開[1]。

從目前思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看,高校思政課的問題還很明顯,對策也有限。目前思政課教學(xué)內(nèi)容普遍存在理論性強、教育傳達(dá)缺乏文化感染力、教學(xué)手段單一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計單一等一系列問題。在教育過程中,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),內(nèi)在的潛能難以開發(fā)出來,學(xué)生與教師難以充分交流達(dá)到思想共鳴。

一、基于微課的高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物,仍以教學(xué)視頻為主,將所學(xué)知識、題目及問題等課程資源進(jìn)行融合[2]。微課時間少、內(nèi)容少,比不上一般課程內(nèi)容完整、豐富、流暢,但是效果可以很明顯,是一個非常重要的教學(xué)資源。特別是思想政治理論課,有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。在知識碎片化時代,微課的作用是不容忽視的[3]。由此看來,微課既繼承了傳統(tǒng)課堂,又創(chuàng)新與發(fā)展了傳統(tǒng)課堂[4]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展,新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也層出不窮,但微課能在多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中脫穎而出,肯定有其自身的特點與優(yōu)勢。微課通過自身的特點對思政課理論知識點進(jìn)行整合,擴(kuò)大對學(xué)生進(jìn)行教育的途徑,消除學(xué)生受教育的時空限制,提升教育實效,受到了廣大教師的關(guān)注和認(rèn)可[5]。如何利用現(xiàn)代化手段“微課”創(chuàng)新思政課教學(xué)方法,改進(jìn)和豐富思政課教學(xué)的方法和途徑,打破傳統(tǒng)思政教學(xué)模式,讓思政課教學(xué)內(nèi)容跳出書本,放眼社會,才能真正接上地氣。應(yīng)“把思政課開在田野里”,“把思政課開在生活中”,開辟實踐教學(xué)的新樣態(tài)、新形式,把書本上的理論知識不斷變成有溫度、有人情關(guān)懷的思政課教學(xué)內(nèi)容。

目前,雖然有一些教師已經(jīng)對傳統(tǒng)的思政課教學(xué)進(jìn)行了改變,但其主要教學(xué)方式還是采取講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其模式仍然存在重“理論”、輕“實踐”現(xiàn)象,教學(xué)氣氛不活躍、教學(xué)效果不理想,學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解難以達(dá)到預(yù)期效果。而微課,作為一種新型的教學(xué)手段,因富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特征而脫穎而出。廣大一線教師和學(xué)者都在積極嘗試將微課引入到教育教學(xué)實踐中,努力變革傳統(tǒng)教學(xué)方式,探討新方法,提高教育教學(xué)實效[6]。將微課應(yīng)用到思政課教學(xué)實踐中,進(jìn)行輔助教學(xué)和教學(xué)效果檢測,通過分析應(yīng)用效果,探索微課應(yīng)用于思政課教學(xué)時可能存在的問題,針對問題提出實施策略,以達(dá)到微課在思政課教學(xué)中的目的,為思政課教師用微課教學(xué)提供案例支持具有理論和現(xiàn)實意義。

二、微課在高校思政課教學(xué)中的必要性

網(wǎng)絡(luò)時代背景下,課堂教學(xué)也要追求高效與便捷。微課自誕生起,就一直活躍在教學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)工作者們開始研究微課、制作微課、推廣微課。微課與教育教學(xué)相結(jié)合對傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種挑戰(zhàn),也是高校思政課教學(xué)良性發(fā)展的必然選擇。

互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下,單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足社會發(fā)展的需要,師生對教學(xué)的多元化需求仍需探究,雖然已有慕課等方面的網(wǎng)絡(luò)資源,但在資源內(nèi)容的利用方面還有提升的空間。教師教學(xué)過程中可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,與課堂教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合,更新教育理念,主動接納新技術(shù),融入新技術(shù),以問題為導(dǎo)向,依托教材內(nèi)容,而不局限于實際內(nèi)容,通過動態(tài)性、互動性等將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化實踐性知識,達(dá)到實體課堂向多樣化課堂轉(zhuǎn)化。將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相融合,提升教學(xué)內(nèi)容的親和力,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,搭建教師團(tuán)隊,激發(fā)創(chuàng)新意識,凝聚教師合力,分工合作,實現(xiàn)資源共享,共建教學(xué)平臺,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的,從而更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

微課教學(xué)尋求真實的教學(xué)場景,給學(xué)生提供真實的教學(xué)場景和感受,進(jìn)而提高教育的感召力和親和力。微課對于高校思政課教師而言,提出了更高的要求,也帶來了更大的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主觀能動性,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過混合式教學(xué)模式把微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來,才能既利用了微課的教學(xué)優(yōu)勢,又彌補了微課教學(xué)存在的不足,改善了思政課傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,做到優(yōu)勢互補,讓思政課成為學(xué)生健康成長的主要陣地。

三、微課在高校思政課教學(xué)中的優(yōu)勢

微課就是微型學(xué)習(xí)的典型,對于微課應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的思路,首先應(yīng)改變傳統(tǒng)思政課堂教師為主體的局面,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;其次,轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,以學(xué)生為教學(xué)的中心,根據(jù)學(xué)生的實際情況和所掌握的知識選擇教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的能力和水平,進(jìn)行理論知識構(gòu)建;第三,微課教學(xué)情境要設(shè)計好,可以通過高質(zhì)量的音頻和視頻等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與度和積極性;第四,加強討論。思政課本身理論性較強,學(xué)生的見解也會呈現(xiàn)出不同,我們要統(tǒng)一認(rèn)識,學(xué)生之間互相交流、統(tǒng)一認(rèn)識和理解顯得尤為重要。

在高校思政課教學(xué)中,一次課教學(xué)時長較長,學(xué)生容易分心分神,但是微課時間短,內(nèi)容精煉,易吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中,教師適當(dāng)把微課引入到教學(xué)中,分階段進(jìn)行微課教學(xué),結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。同時,可以把微課資源放在固定的資源平臺,為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的途徑和方式,讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固,從而自然接受理論知識,達(dá)到教育的目的。

四、微課在高校思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用和策略

(一)教學(xué)制作的基本原則

思政課理論知識的不斷發(fā)展,使得教育手段和方法也需要不斷變革。微課必須結(jié)合具體課程,根據(jù)其教學(xué)需求選擇適合思政特點的微課類型進(jìn)行設(shè)計。比如,錄屏混合式和交互式動畫微課,既能夠進(jìn)行錄制和配音,還能實現(xiàn)簡單互動,可以插入背景音樂等元素,豐富微課內(nèi)容,進(jìn)一步提升趣味性和互動性,值得在思政課教師中大力推廣。

另外,還可按照思政課教學(xué)內(nèi)容的需求,應(yīng)用導(dǎo)入式、問題式、故事型微課等形式與教學(xué)內(nèi)容完美融合。根據(jù)思政課目標(biāo)和需求,我們可以運用導(dǎo)入型方法引出教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生先進(jìn)行思考,提高學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),控制好時間。在具體設(shè)計時,導(dǎo)入內(nèi)容和方式必須具有新穎性、趣味性和針對性,也要為上課內(nèi)容做好鋪墊;以理論問題為核心,以解決一個知識點為目標(biāo),聚焦問題,引領(lǐng)學(xué)生掌握探究問題和解決問題的方法,主題選擇很重要,難度要適中,激發(fā)學(xué)生自主思考,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí);思政課還適合用故事型微課。一些理論性的知識和人物,可以講述故事為主線,致力于教學(xué)目標(biāo)的滲透。這對于一些抽象難懂的理論知識比較有效,可以選擇大家共鳴的故事,注重理論知識的滲透,既要有趣味性也要有知識性,讓學(xué)生從故事中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而達(dá)到思想教育的目的。

(二)微課的設(shè)計

教師要優(yōu)化微課設(shè)計能力,搭建互動平臺。針對思政課教學(xué)目的,教師需要緊緊圍繞學(xué)生的政治理論知識進(jìn)行微課資源的設(shè)計,可以采用新穎的授課方式,如情境創(chuàng)設(shè)法,事先設(shè)定一個政治理論知識自主學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身實際尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)是教學(xué)資源的開發(fā),讓學(xué)生在短時間內(nèi)運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆蘸屠斫庵R點。在思政課微課設(shè)計中,教師要根據(jù)授課內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué),錄制視頻。首先,教學(xué)設(shè)計的主題是最關(guān)鍵的一環(huán),好的選題可以讓微課效果事半功倍,內(nèi)容聚焦,適用于多媒體,符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的知識點。抓住以學(xué)生為中心的原則,從學(xué)生的角度分析教材和教學(xué),選擇適宜的圖片、視頻等輔助教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,提升教學(xué)效果;其次,微課目標(biāo)要明確,內(nèi)容要精煉。選擇制作微課的知識點是重難點、熱點和疑點,突破傳統(tǒng)教學(xué)難點;最后,制作微課的知識點要精細(xì)化,盡量在10分鐘內(nèi)能講解清楚,以達(dá)到最佳效果。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂及模式

1.任務(wù)驅(qū)動模式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù),將知識點分解成不同的小問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),通過搜索相關(guān)的網(wǎng)站,進(jìn)行自主探究,發(fā)揮主觀能動性,多角度找出答案,最終完成任務(wù)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師們對同一教學(xué)課程內(nèi)容,進(jìn)行交流和探討,通過啟發(fā),共同完成教學(xué)任務(wù);通過豐富的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的理念,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.探索學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師先設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生先思考,為防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò),教師要提供與問題有關(guān)的信息資源和網(wǎng)址供學(xué)生在解決問題過程中查詢。

4.討論學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式有很多種,最簡單實用的有QQ群、微信群、釘釘群等。討論學(xué)習(xí)模式教師要監(jiān)控,要進(jìn)行引導(dǎo)以保證學(xué)生的討論和發(fā)言契合教學(xué)目標(biāo)的要求,防止討論偏離學(xué)習(xí)主題。

5.自我檢測模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生通過一定量的練習(xí)鞏固所學(xué)知識,形成技能,進(jìn)而發(fā)展成技巧。

6.個別輔導(dǎo)模式。輔導(dǎo)模式能通過郵件、QQ群、微信群等平臺實現(xiàn),可以使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)。

(四)回歸教育本職,提升教師技能

利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”平臺,精心設(shè)計思政課程,探索教學(xué)新模式的同時對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)提出了有益的方法,也給我們反思、改進(jìn)思政課在線教學(xué)提供了重要契機。思政課在線教學(xué)考驗著教師的信息化素養(yǎng),自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的一種顛覆,考驗著學(xué)生們的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

相較于專業(yè)課,思政課是一門經(jīng)常需要“刷新”的課,在不斷的與時俱進(jìn)中得到鍛煉與成長。一是要求我們的課程反映現(xiàn)實和理論的新變化,二是要求我們教師要有與時俱進(jìn)的新能力和新教法。

(五)轉(zhuǎn)變教育理念,注重反饋機制

教師要改變傳統(tǒng)教育理念,轉(zhuǎn)換角色,加強指導(dǎo)。教師在整個思政課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中需要轉(zhuǎn)換角度,充當(dāng)思政理論課學(xué)習(xí)資源的提供者、監(jiān)督者、組織引導(dǎo)者等角色,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督與評價,從而提高思政理論知識自主學(xué)習(xí)積極性。

教師需要對所指導(dǎo)的學(xué)生有一個充分的認(rèn)識,改變自身理念,與時俱進(jìn),充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這個學(xué)習(xí)平臺將理論知識與實踐知識結(jié)合起來,對所涉及的課程進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。在互聯(lián)網(wǎng)時代,各種知識呈現(xiàn)出爆炸式增長的態(tài)勢,應(yīng)利用好微課形式將精辟的知識點展示在學(xué)生面前,深化大學(xué)生對政治理論知識的理解。另外,教師應(yīng)該積極參與到自主學(xué)習(xí)中,對其進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。利用微課優(yōu)化思政課教學(xué)評價反饋機制勢在必行,教師要利用多元化的考核模式,進(jìn)行項目、過程、成果考核等評價反饋方式,改變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價考核方式,充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況,將微課學(xué)習(xí)過程反饋到整個考核體系當(dāng)中,有效提高政治理論知識自主學(xué)習(xí)的積極性。