黃 瑾 李 琳 李孜佳 武曉菲 王 垚

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心華東師大分中心，上海200062; 2.羅格斯大學(xué) 國家早期教育研究所，新澤西 08901))

一、問題提出

自20世紀(jì)90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來了深遠(yuǎn)且復(fù)雜的影響，以智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等數(shù)字化媒體為載體的學(xué)習(xí)資源正成為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的新特點(diǎn)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合應(yīng)用”，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)2018年啟動(dòng)了“21世紀(jì)兒童：現(xiàn)代童年本質(zhì)”的大型國際比較研究項(xiàng)目，在全球范圍探討信息時(shí)代背景下兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的新面貌、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字時(shí)代下家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)對兒童發(fā)展的重要意義和價(jià)值，如不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)(家庭)之間的數(shù)字鴻溝正在加深，影響教育公平；父母的信息化素養(yǎng)對育兒過程、親子關(guān)系的建構(gòu)等具有重要作用(OECD，2019；OECD，2020)。由此可見，對兒童群體來說，學(xué)習(xí)的場域正由學(xué)校向家庭延伸，家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為支持兒童家庭教育的重要載體。

2020年初，全球疫情加強(qiáng)了家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性?！肚嗌倌晁{(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告(2020)》的數(shù)據(jù)顯示，2020年我國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用普及率已達(dá) 99.2%，與2017年的數(shù)據(jù)對比，八歲前開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的兒童顯著增多，甚至覆蓋至三歲及以下的嬰幼兒(中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)，2020)。疫情期間，盡管“網(wǎng)課”已成為兒童在家學(xué)習(xí)的重要渠道，但大部分學(xué)生每天用手機(jī)連續(xù)上課的時(shí)間通常達(dá)4-6小時(shí)，效果一般，且手機(jī)屏幕較小，容易造成視力損傷等突出問題。有研究者指出，目前我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主要問題聚焦于學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化不足、質(zhì)量難以保證、難以實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”共建共享等問題(謝陽斌等，2012)；還有研究者從年齡分布、教育層次、學(xué)習(xí)資源、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長等方面研究社區(qū)居民的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，年齡對數(shù)字化學(xué)習(xí)能力存在影響，不同年齡段人群對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知會(huì)影響其對資源的選擇和使用。從整體狀況看，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的推廣和應(yīng)用仍存在一定發(fā)展空間(黃晉，2015)。為解決這一問題，有研究者從全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的視域，探討數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等政策保障機(jī)制，如利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建虛擬教室、個(gè)人學(xué)習(xí)空間，將直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的始末，從平臺服務(wù)準(zhǔn)入、監(jiān)測評估、經(jīng)費(fèi)保障協(xié)調(diào)等重要方面加強(qiáng)制度建設(shè)(祝智庭等，2020；陳東毅等，2014)。由此可見，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源雖然已不同程度地進(jìn)入家庭，但這一變革帶來的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化仍然機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，尤其對學(xué)齡前兒童的影響更值得深入研究。

本研究于2020年6月以中國大陸31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)、269個(gè)市(縣)的3-6歲兒童家長為調(diào)查對象，探討數(shù)字時(shí)代、尤其是疫情影響下學(xué)齡前兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和使用狀況及其差異，重點(diǎn)考察兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是我國3-6歲兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有與使用狀況，二是不同年齡段兒童、不同家庭背景以及不同地域的兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源占有與使用狀況的差異，并在此基礎(chǔ)上探討家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，提出針對性的對策與建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究堅(jiān)持自愿參加、隨時(shí)退出的倫理原則①，借助在線平臺，面向我國大陸不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與財(cái)政能力的四類地區(qū)②的31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)、市(縣)家有3-6歲兒童的家長發(fā)放電子調(diào)查問卷，共回收32369份，有效問卷31634份，有效率為97.7%。其中母親作答的為78%，82%的兒童來自公立幼兒園(見表一)。

表一 調(diào)查對象基本情況

(二)研究變量

1)年齡。為比較不同年齡段學(xué)齡前兒童在家使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的狀況，研究選取的對象是幼兒園的小、中、大班的在園兒童，分3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段。

2) 家庭背景。為考察不同家庭狀況下學(xué)齡前兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的差異，本研究選取母親受教育程度、家庭每月經(jīng)濟(jì)收入兩個(gè)變量。其中，母親受教育程度分“初中及以下、中專及高中、大專、本科、研究生及上述”五個(gè)層次；家庭月經(jīng)濟(jì)收入分“7000元及以下、7001-10000元、10001-20000元、20001-50000元、500001元以上”五個(gè)水平。

3)地區(qū)劃分。為了解不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育財(cái)力地區(qū)的家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源占有及使用狀況，本研究參照2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于教育領(lǐng)域中央與地方財(cái)政事權(quán)和支出責(zé)任劃分改革方案的通知》中有關(guān)義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)保障的五檔地區(qū)劃分，并結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本情況，將大陸31個(gè)省級地區(qū)分為由低到高的四檔地區(qū)：第一檔為湖南、青海、江西、河北、山西、四川、安徽、河南、西藏、黑龍江、貴州、廣西、云南、甘肅；第二檔為遼寧、湖北、陜西、海南、寧夏、吉林、新疆；第三檔為江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙古、福建、山東、重慶；第四檔為上海、北京、天津(胡詠梅等，2021)，以考察不同地區(qū)的基本情況及其差異。

4) 家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用頻率。本研究重點(diǎn)考察學(xué)齡前兒童家中每周平均使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的頻率，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用主要包括“看電視，在電視機(jī)上看DVD、錄像帶或網(wǎng)絡(luò)視頻，在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備上(如手機(jī)或筆記本電腦)上看視頻，在計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、手機(jī)或其他設(shè)備上玩視頻游戲，在計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、手機(jī)或其它設(shè)備上學(xué)習(xí)教育類網(wǎng)絡(luò)課程，在計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、手機(jī)或其他設(shè)備上與他人即時(shí)互動(dòng)，以及使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源查找圖片、視頻等”。

5) 家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次使用時(shí)長。本研究重點(diǎn)考察學(xué)齡前兒童在家中平均花費(fèi)在上述七類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上的單次時(shí)長，作為考察兒童時(shí)間投入的參考。

(三)研究工具

本研究依據(jù)美國國家早期教育研究所編制的“2020年家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷”(NIEER，2020)，并參照OECD PISA測評家庭學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷(OECD，2017)，以及我國學(xué)者的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷(雷秋淋，2015)，形成自編的《3-6歲兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源調(diào)查問卷》，共設(shè)34道題，主要包括兒童人口學(xué)信息、家庭基本背景信息、家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源配置情況(如電子設(shè)備數(shù)量、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源類型)，以及家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用情況(使用頻率、單次時(shí)長)。調(diào)查問卷正式使用前邀請10名家長對內(nèi)容和表述適宜性等提出建議。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.829。

(四)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS22.0軟件，通過描述統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用現(xiàn)狀，運(yùn)用單因素方差分析呈現(xiàn)資源使用在不同因素上的差異。

三、研究結(jié)果

(一)3-6歲兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有與使用狀況

1) 家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，75.2%的家庭有1-3個(gè)電子設(shè)備，14.4%的家庭有4個(gè)及以上電子設(shè)備。在受疫情影響居家學(xué)習(xí)的半年中，39.0%的家庭添置了1-3個(gè)電子設(shè)備，59.0%的家庭未添置新設(shè)備。這些說明家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備數(shù)量基本能滿足使用需求。

2) 家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用頻率與單次時(shí)長。就問卷調(diào)查的七類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源每周平均使用頻率看，整體均值為3.8次/周。其中，“看電視”平均頻率最高(4.6次/周)，其次是“在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備上看視頻(4.2次/周)”和“學(xué)習(xí)教育類網(wǎng)絡(luò)課程”(4.0次/周)，“玩視頻游戲”頻率最低(3.2次/周)。

就七類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均單次使用時(shí)長看，總體單次使用時(shí)長為32.5分鐘。居前三位的依次為“看電視(42.3分鐘)”“學(xué)習(xí)教育類網(wǎng)絡(luò)課程(39.9分鐘)”“在電視機(jī)上看DVD、錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻(33.7分鐘)”“使用數(shù)字資源查找圖片、視頻等資料”單次時(shí)長最短，平均為22.1分鐘。可見，兒童在家中使用各類數(shù)字資源的單次時(shí)長約半小時(shí)。

3)不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用頻率與單次時(shí)長。本研究根據(jù)兒童參與的主動(dòng)程度將七類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源歸為三類：一是被動(dòng)型資源，使用方式主要為被動(dòng)觀看或收聽，如“看電視”“在電視機(jī)上看DVD、錄像帶或網(wǎng)絡(luò)視頻”“在移動(dòng)設(shè)備上看視頻”；二是互動(dòng)型資源，使用方式主要為人機(jī)互動(dòng)或人際互動(dòng)，如“在電子設(shè)備上玩視頻游戲”“在電子設(shè)備上與他人即時(shí)互動(dòng)”涉及的資源；三是教育型資源，使用方式主要為系統(tǒng)化授課、講解，如“學(xué)習(xí)教育類網(wǎng)絡(luò)課程”“使用數(shù)字資源查找圖片、視頻等資料”涉及的資源。

就三類資源的每周平均使用頻率看，由高到低依次為“被動(dòng)型資源(4.0次/周)、教育型資源(3.9次/周)、互動(dòng)型資源(3.8次/周)”；從三類資源單次平均使用時(shí)長看，由高到低依次為“被動(dòng)型資源(35.2分鐘)、教育型資源(30.3分鐘)、互動(dòng)型資源(28.2分鐘)”?？梢?，不論是使用頻率還是單次時(shí)長，被動(dòng)型資源均使用最多，互動(dòng)型資源使用最少。

表二 不同年齡段兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次時(shí)長差異

(二)3-6歲兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用差異

本研究重點(diǎn)考察不同年齡段學(xué)齡前兒童、不同家庭背景及不同地區(qū)的家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用差異。

1.不同年齡段兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用差異。

就不同年齡段兒童每周使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均頻率看，被動(dòng)型學(xué)習(xí)資源的使用頻率呈現(xiàn)隨年齡增長而遞減的趨勢，分別為每周4.2次、4.1次和3.9次；教育型學(xué)習(xí)資源的使用頻率呈現(xiàn)隨年齡增長而遞增的趨勢，分別為每周3.8次、3.9次和4.0次。以上兩類學(xué)習(xí)資源的使用頻率均呈現(xiàn)顯著(p<0.00)的年齡差異。三個(gè)年齡段的互動(dòng)型資源的每周平均使用頻率為3.4次，未發(fā)現(xiàn)顯著的年齡間差異。

就不同年齡段兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次平均時(shí)長看，在三個(gè)年齡段中，被動(dòng)型資源的單次使用時(shí)長均最高，互動(dòng)型教育資源的單次使用時(shí)長均最低，僅在教育型資源的使用上發(fā)現(xiàn)年齡之間的顯著差異(p=0.002<0.01)。事后比較發(fā)現(xiàn)，5-6歲兒童使用該類資源的單次時(shí)長最長，為33.4分鐘，顯著高于4-5歲兒童組。

2. 不同家庭背景兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用差異。

本研究考察了母親受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)收入變量對兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的影響，結(jié)果如下：

1)母親受教育水平不同的兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源每周頻率差異。就兒童每周使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均頻率看，母親受教育水平不同的兒童每周使用三類資源的平均頻率，均呈現(xiàn)出顯著差異(p<0.00)(見圖1)。事后比較發(fā)現(xiàn)，在母親學(xué)歷為碩士及以上的兒童，使用被動(dòng)型資源和互動(dòng)型資源的頻率最低，為每周3.7次和3.0次，顯著低于其他家庭；母親學(xué)歷為初中及以下的家庭，兒童使用教育型資源的頻率顯著低于母親學(xué)歷為中專及高中、大專的兒童，但與本科、碩士及以上的家庭之間無明顯差異。

圖1 母親受教育程度不同的兒童每周使用三類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的頻率

就兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次平均時(shí)長看，來自五個(gè)層次家庭的兒童，單次使用被動(dòng)型資源的時(shí)長均最高。除母親學(xué)歷為中專及高中的家庭，其余層次的家庭中，兒童單次使用互動(dòng)型資源的時(shí)長均最低。五個(gè)學(xué)歷層次家庭的兒童單次使用三類資源的時(shí)長均未發(fā)現(xiàn)顯著的母親學(xué)歷間差異(見圖2)。

圖2 母親受教育程度不同的兒童使用三類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次時(shí)長

2)經(jīng)濟(jì)收入不同家庭的兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源差異。就兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均頻率看，不同經(jīng)濟(jì)收入家庭的兒童每周平均使用三類資源的頻率均呈顯著差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，月收入7000元及以下家庭的兒童，教育型資源的使用頻率最低，為每周3.8次，顯著低于其他家庭的兒童；月收入為50001元及以上的家庭的兒童，互動(dòng)型資源和教育型資源的使用頻率均最高，分別為每周3.6次和4.3次，顯著高于其他家庭的兒童(見圖3)。

圖3 經(jīng)濟(jì)收入不同家庭的兒童使用三類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的每周頻率

就兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次平均時(shí)長差異看，在五個(gè)經(jīng)濟(jì)收入水平的家庭中，兒童單次使用被動(dòng)型資源的時(shí)長均最高，單次使用互動(dòng)型資源的時(shí)長均最低(見圖4)。兒童單次使用三類資源的時(shí)長未發(fā)現(xiàn)顯著的經(jīng)濟(jì)水平間差異。

圖4 經(jīng)濟(jì)收入不同家庭的兒童使用三類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均單次時(shí)長

3. 不同地區(qū)兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用及差異分析。

1) 不同地區(qū)兒童每周使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的平均頻率差異。圖5呈現(xiàn)了四檔地區(qū)兒童使用三類數(shù)字資源的每周使用頻率的基本情況。

圖5 不同地區(qū)兒童使用三類數(shù)字資源的每周頻率

四檔地區(qū)的兒童的被動(dòng)型資源的使用頻率平均為每周4.0次，且地區(qū)間差異顯著(p=0.00)。其中，第二檔地區(qū)的兒童使用頻率最高，為4.2次，顯著高于其他三檔地區(qū)的兒童；第三檔地區(qū)最低，為3.8次并顯著低于其他三檔地區(qū)；第一和第四檔地區(qū)沒有顯著差異。

四檔地區(qū)互動(dòng)型資源的使用頻率平均為每周3.4次，且四檔地區(qū)之間差異極其顯著，p=0.00。其中，第二檔地區(qū)頻率最高為3.6次，顯著高于其他三檔地區(qū)；第三檔地區(qū)最低為3.2次并顯著低于其他三檔地區(qū)；第一和第四檔地區(qū)沒有顯著差異。

四檔地區(qū)教育型資源的使用頻率平均為4.0次，且四檔地區(qū)之間差異極其顯著，p=0.00。其中，第二檔地區(qū)頻率最高為4.2次，顯著高于第一、第三檔地區(qū)，與第四檔地區(qū)沒有顯著差異；第三檔地區(qū)最低為3.8次并顯著低于第二、第四檔地區(qū)，與第一檔地區(qū)沒有顯著差異，第一檔地區(qū)與第四檔地區(qū)存在顯著的差異，且頻率顯著低于第四檔地區(qū)。

2) 不同地區(qū)兒童使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次平均時(shí)長差異。圖6顯示了四檔地區(qū)兒童使用被動(dòng)型、互動(dòng)型和教育型數(shù)字資源的單次時(shí)長平均為35.5、28.6、31.5分鐘，時(shí)長最長的均為第四檔地區(qū)，但四類地區(qū)之間未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

圖6 不同地區(qū)兒童使用三類數(shù)字資源的平均單次時(shí)長

四、討論與建議

在對全國大樣本家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源占有和使用方式調(diào)查的基礎(chǔ)上，在數(shù)字化學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代，尤其是疫情時(shí)代不可或缺的學(xué)習(xí)方式的背景下，研究提出有針對性的對策建議。

(一)關(guān)注個(gè)性、科學(xué)、交互，加強(qiáng)兒童家庭互動(dòng)型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

研究結(jié)果顯示，互動(dòng)型資源，包括人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)資源，不論在使用頻率還是單次時(shí)長上均處于最低水平，而與之對應(yīng)的被動(dòng)型資源使用頻率及時(shí)長普遍處于更高水平。2019年，一項(xiàng)針對學(xué)齡前兒童的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，63.3%的學(xué)前兒童每日看電視、DVD等視頻累計(jì)時(shí)長超過60分鐘，是最常見的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式(趙寓藏等，2019)。被動(dòng)型資源成為主流，主要是因?yàn)槲覈^大多數(shù)兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用仍以傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)為主，尚未充分融合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念提倡的互動(dòng)性，即強(qiáng)調(diào)人機(jī)、人際如生生、師生、親子等互動(dòng)(楊曉宏等，2013)。因此，研究建議首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)互動(dòng)型家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，從研發(fā)理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、呈現(xiàn)形式等方面提升互動(dòng)型資源的質(zhì)量。

首先，秉持以兒童發(fā)展為本、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的理念。不論是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源還是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其核心仍然是兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)順應(yīng)兒童發(fā)展的身心規(guī)律，從動(dòng)機(jī)需求、認(rèn)知方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)性向等方面著手，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)研發(fā)。

其二，注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。迅速發(fā)展的兒童早期數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與課程良莠不齊，這也成為家長不選擇或不保持線上數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要原因之一。因此，互動(dòng)型資源的內(nèi)在核心是提升內(nèi)容的科學(xué)性，通過設(shè)置明確合理的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)年齡適宜的問題情景等激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提升兒童的自我效能感。

其三，注重技術(shù)的“交互性”。交互性無疑是互動(dòng)型資源的核心，指學(xué)習(xí)資源能引起與學(xué)生相互作用的某些品質(zhì)(陳麗，2004)，還有研究者將其歸納為“可選擇、可控制、可編輯、可評價(jià)、模擬會(huì)談、自動(dòng)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情境再現(xiàn)”八個(gè)維度(王志軍等，2017)。尤其值得注意的是，兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在人機(jī)互動(dòng)上，還應(yīng)著力研發(fā)有助于人際互動(dòng)，尤其是親子互動(dòng)方面的資源。

(二)關(guān)注教育場域向家庭的延伸，構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)學(xué)校、教師、社會(huì)多方支持，合力構(gòu)建學(xué)習(xí)新生態(tài)

研究結(jié)果顯示，以兒童觀看為主的被動(dòng)型資源是不同地區(qū)和不同背景家長的主流選擇，以兒童接受為主的教育型資源隨著年齡增長也獲得更多青睞，且與家庭經(jīng)濟(jì)收入正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)說明家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源正在一定程度上或一定時(shí)段內(nèi)替代或部分替代家庭教育，呈現(xiàn)出“家庭數(shù)字育兒”的特征。然而，諸多研究表明，家庭真實(shí)環(huán)境以及家長參與的教養(yǎng)方式對兒童當(dāng)前及長遠(yuǎn)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生重要且不可替代的影響(夏志鳳，2014)，即便是在家庭數(shù)字化育兒過程中，家長與兒童共同參與、共同觀看對兒童的積極影響也顯著高于兒童被動(dòng)觀看(Hassinger-Das et al. ，2020)。此外，還應(yīng)認(rèn)識到，承擔(dān)教育職能的家長不是“專業(yè)的教育者”，需要學(xué)校、教師以及社會(huì)多方參與，構(gòu)建合力共贏的家庭學(xué)習(xí)共同體的新生態(tài)。

具體而言，在家庭方面，家長群體應(yīng)首先在教育觀念上樹立尊重兒童天性、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀；其次家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)加強(qiáng)與兒童在觀看和使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源過程中的互動(dòng)交流，通過參與、互動(dòng)分享，充分發(fā)揮資源的效用。此外，家長還應(yīng)積極對接園所，與幼兒園教師及時(shí)溝通，并就如何開展數(shù)字時(shí)代下的學(xué)習(xí)達(dá)成共識(Ramsey，2016)。

在園所方面，針對幼兒園信息化建設(shè)和學(xué)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)，建議園方組建包括領(lǐng)域教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)人員等復(fù)合的“綜合型專家隊(duì)伍”(何克抗，2009)，定期開展幼兒園教育信息化主題培訓(xùn)，提升園所管理層和教師的信息素養(yǎng)及運(yùn)用數(shù)字化資源支持兒童學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。此外，教師應(yīng)著重從使用環(huán)境、使用時(shí)段、使用時(shí)長、內(nèi)容篩選等方面引導(dǎo)家長根據(jù)兒童所處的不同年齡段開展兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)。

(三)關(guān)注不同地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況，提供針對性的數(shù)字化資源配置與提升方案，促進(jìn)教育公平

研究結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育財(cái)力水平最高的第四檔地區(qū)家庭使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的單次時(shí)間最長，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育財(cái)力水平一般的第二檔地區(qū)家庭每周平均使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的頻率最高，月經(jīng)濟(jì)收入5萬元以上家庭的兒童使用互動(dòng)型和教育型資源的頻率顯著高于其他經(jīng)濟(jì)水平家庭。這一研究發(fā)現(xiàn)說明，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)財(cái)力的普遍提升，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的普及相較于以前有了較大的提升與跨越，越來越多不同發(fā)展水平的地區(qū)和不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭可以享有或接觸到數(shù)字資源。在此背景下，有針對性地提供適宜不同發(fā)展地區(qū)和家庭的數(shù)字化資源配置與使用方案至關(guān)重要。

首先，建議經(jīng)濟(jì)狀況較弱的地區(qū)和家庭，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源設(shè)備與平臺等建設(shè)，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提與保障。不可否認(rèn)，相對于城市家長群體，發(fā)展中和欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的家庭雖然有如手機(jī)等基本的電子設(shè)備，但其對數(shù)字化資源的作用，尤其是有效使用缺乏認(rèn)識(曹朝陽等，2008)，可能導(dǎo)致兒童使用頻率高但大部分處于被動(dòng)觀看或消耗時(shí)間的狀態(tài)。由此，國家和地方政府應(yīng)注重推進(jìn)高水平、互動(dòng)型、易操作的數(shù)字化平臺建設(shè)，通過政策扶持普及到不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)和家庭，尤其是薄弱地區(qū)和弱勢家庭；還應(yīng)加強(qiáng)對此類地區(qū)和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的指導(dǎo)，如提供具體而又有針對性的互動(dòng)策略，提供針對性的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用建議等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育的質(zhì)量公平。

其次，經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)和家庭，雖然在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有上更有優(yōu)勢，但仍存在使用不當(dāng)(如時(shí)長)和有效性不高等問題。建議政府從源頭上加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，如建立健全數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價(jià)審核機(jī)制，提高教育市場準(zhǔn)入門檻，在拓展學(xué)習(xí)資源、平臺的基礎(chǔ)上，深化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化資源使用的專業(yè)建設(shè)，如成立不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源宣講團(tuán)、培訓(xùn)團(tuán)等，對家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的界定、優(yōu)質(zhì)資源的特征、使用的具體策略等進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究還存在有待改進(jìn)之處。首先，研究雖對“兒童家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有與使用現(xiàn)狀”和“家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用差異”進(jìn)行了分析，但由于研究變量本身的復(fù)雜性和差異性，尚需深入探討各因素之間的交互作用及其復(fù)雜影響。其次，在變量地區(qū)的劃分上，本研究基于我國行政劃分、教育經(jīng)費(fèi)和財(cái)力等作出了四檔地區(qū)劃分，但受到我國基本國情的復(fù)雜影響，我國各區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)部均存在不可規(guī)避的差異，因此對四檔地區(qū)的差異及其原因剖析有待深入。此外，本研究重點(diǎn)呈現(xiàn)了我國家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的占有及使用情況，尚未對該類資源對兒童發(fā)展的影響結(jié)合，這也將是下一步探討兒童學(xué)習(xí)方式變革的重要方向。

注釋：

① 本研究獲得華東師范大學(xué)人類受試者研究倫理委員會(huì)審批，審批號為：HR 020-2021。

② 該部分劃定依據(jù)和主要地區(qū)選擇參見“(二)研究變量”的“地區(qū)劃分”部分。