羅蕾

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要目標(biāo)。有機(jī)地融合初中語(yǔ)文內(nèi)容的各個(gè)方面，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。將名著閱讀融入寫作教學(xué)中，將閱讀所得作為寫作支撐，讓學(xué)生融會(huì)貫通，既可以實(shí)現(xiàn)閱讀目的，又能優(yōu)化寫作教學(xué)的形式和內(nèi)容。在寫作教學(xué)中引入名著閱讀，運(yùn)用有針對(duì)性的文本，不僅能強(qiáng)化閱讀效果，加強(qiáng)師生之間的交流，還能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用“讀寫結(jié)合”法。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言文字積累已經(jīng)到了一定程度，可以很好地構(gòu)建起讀寫之間的聯(lián)系，另一方面則是因?yàn)閺呐囵B(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，更能優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。基于此，就可以在“讀寫結(jié)合”理論的支持下，將名著閱讀融入到寫作教學(xué)中。毫無(wú)疑問(wèn)，名著閱讀視域下的初中寫作教學(xué)，不但能豐富學(xué)生的寫作素材，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多寫作技巧。本文以名著閱讀《水滸傳》為例，談?wù)劽喿x對(duì)初中寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、以名著閱讀為依托，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在常態(tài)化的初中名著閱讀教學(xué)中，最突出的特點(diǎn)是“重考查，輕指導(dǎo)”。之所以如此，是因?yàn)槊喿x能力大多體現(xiàn)在以試題為主的閱讀反饋中，再加上名著閱讀要細(xì)致，需花費(fèi)較多精力，和實(shí)際教學(xué)存在沖突。倘若教師能巧妙地將名著閱讀延展到寫作教學(xué)中，對(duì)名著進(jìn)行“精讀”，然后將其中所獲直接應(yīng)用于寫作中，就能實(shí)現(xiàn)雙贏。這里要強(qiáng)調(diào)的是，基于名著閱讀的寫作教學(xué)，不能等同于“摘抄”或者“讀后感”。事實(shí)上，名著作為一種閱讀材料，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，還能教會(huì)學(xué)生很多寫作手法和技巧，以及引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而從根本上影響學(xué)生的寫作能力。這就要求教師要帶有目的地運(yùn)用好名著閱讀素材，以切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)，在分析《水滸傳》的思想內(nèi)容時(shí)可以充分體現(xiàn)。

一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，其思想內(nèi)容不可能一言以蔽之。那么，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，不光可以鍛煉他們的概括能力，還可以促使他們領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖和表達(dá)的思想感情。以《水滸傳》為例，主要包括揭示封建統(tǒng)治的罪惡、塑造英雄人物形象、描寫起義過(guò)程、揭示失敗原因等內(nèi)容，這些都是按照邏輯順序進(jìn)行的，反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。除此之外，將核心思想作為可以展開(kāi)思考的內(nèi)容，還有助于幫助學(xué)生建立“中心句”思維。用此來(lái)指導(dǎo)寫作，能增加文字的深度，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)注意事件描述的完整性，切實(shí)提高寫作質(zhì)量。

二、強(qiáng)化名著閱讀效果，促進(jìn)寫作方法創(chuàng)新

學(xué)生在閱讀名著時(shí)，不能單純當(dāng)成一個(gè)個(gè)故事來(lái)看，要帶著一定的目的，學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的寫作方法，重新梳理文本，從而提高自身的閱讀理解能力和寫作能力。常見(jiàn)的“讀寫結(jié)合”策略有很多，如果想選出對(duì)初中生行之有效的、且具有一定創(chuàng)新性的，可以試試仿寫、續(xù)寫、改編或者鑒賞。讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展名著閱讀，并將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记蓪懴聛?lái)，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維。借助仿寫，學(xué)生能更深刻地了解名著的語(yǔ)言特點(diǎn);續(xù)寫則是在理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造;改編忠于原文但要適當(dāng)拓展;鑒賞，是由表及里地閱讀，需深入分析。這些行之有效的方法都能讓寫作教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》的經(jīng)典片段時(shí)，便可以運(yùn)用這些強(qiáng)化閱讀效果的方法，促進(jìn)學(xué)生在寫作方法上的創(chuàng)新。

《水滸傳》中的很多經(jīng)典片段，是?？碱}型，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，林沖“風(fēng)雪山神廟”的片段，就是用多種方法促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的好材料。這一片段情節(jié)緊湊，人物色彩分明且行動(dòng)描寫真實(shí)生動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成課本劇。如此，不僅能考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的掌握情況，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，親身參與課本劇的編寫，能將平面語(yǔ)言應(yīng)用到立體表演中，讓讀寫真正結(jié)合，對(duì)寫作能力的提升大有裨益。

三、師生相互點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建寫作教學(xué)正面反饋

師生共同進(jìn)行名著閱讀是指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的前提。很難想象，如果只有學(xué)生閱讀，教師則“冷眼旁觀”，抑或教師在苦心鉆研，學(xué)生卻走馬觀花，會(huì)給名著閱讀視域下的寫作指導(dǎo)帶來(lái)多大的阻力。所以，開(kāi)展名著閱讀視域下的寫作指導(dǎo)，必須堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，要求教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作探究的重要性，這本無(wú)可厚非，但當(dāng)名著閱讀成為促進(jìn)寫作教學(xué)的手段時(shí)，教師就應(yīng)該體現(xiàn)出高度的共學(xué)性，即只有師生真正站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，才能做到學(xué)以致用，真正將名著閱讀運(yùn)用到寫作教學(xué)中。基于名著閱讀進(jìn)行寫作指導(dǎo)，采用師生相互點(diǎn)評(píng)的形式，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以運(yùn)用正面的教學(xué)反饋，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在對(duì)《水滸傳》中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以采用這種方法。

學(xué)生的個(gè)性存在差異，喜好也大不相同，所以對(duì)《水滸傳》中各式人物的評(píng)價(jià)自然會(huì)存在一定的情感傾向。師生可以在做閱讀準(zhǔn)備時(shí)找出自己喜歡的人物，總結(jié)人物特點(diǎn)，并用具體的事跡表明這一特點(diǎn)，然后集體交流，進(jìn)一步完善人物形象。例如，有的學(xué)生喜歡“浪子燕青”，便可以用“擂臺(tái)勝任源”的事例表明他的識(shí)時(shí)務(wù)和聰敏。這里要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)椤端疂G傳》中的人物帶有時(shí)代色彩，所以可能存在各種缺陷，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上正面的、積極的精神，對(duì)于糟粕思想要堅(jiān)決摒棄，要讓名著閱讀對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

總而言之，在名著閱讀視域下開(kāi)展初中寫作教學(xué)，因名著的參與增添了很多新的選擇。將名著閱讀當(dāng)成寫作教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙贏。