楊云媛

【摘要】基于兒童的大腦發(fā)育在成長的過程中有著很強的可塑性，通過游戲激發(fā)感統(tǒng)感覺統(tǒng)合活動發(fā)展，能夠提升大腦各功能區(qū)域反應，促進其完善協(xié)作，以適應小學生學習的興趣和喜愛。教師利用兒童喜歡游戲的特點，在課堂教學中把游戲活動融入教學內容，通過學生的團體或個體參與游戲激發(fā)其積極學習情感，提高學習積極性，健全身心、學會人際溝通交往，和建立規(guī)則意識提升兒童學習的專注力，實現更好地提高小學低年級學生課堂教學的效率。

【關鍵詞】游戲融入;激發(fā)興趣;學習情感;提升教學效率

小學低年級學生由于年齡特點，他們活潑好動，易受其他事物影響，注意力易被分散，而好奇好勝心很強。兒童的大腦發(fā)育在成長的過程中可塑性很強，可通過訓練、刺激能夠促進大腦各功能區(qū)域完善協(xié)作，健康發(fā)展。教師在小學低年級兒童日常的班級教學活動融入游戲進行團體訓練，個體關注、教育和輔導，可以幫助他們集中注意力，調節(jié)情緒，建立規(guī)則意識，攜帶著積極情感融入班級正常的學習生活。下面就本人根據自己在課堂教育教學實踐中如何通過游戲培養(yǎng)小學低年級兒童學習專注能力和興趣，提高課堂教學的效率談幾點看法。

一、游戲有提興趣之能

《標準》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調了學習和發(fā)展的主體是學生，在課程與教學中應該體現學生的主體地位。強迫學習不如有興趣的學，有興趣學習不如喜歡學習。學生學習認知過程是與興趣、情緒、情感緊密聯系，并且深受影響。游戲是小學生喜愛的活動。課堂教學活動中適當融入游戲，可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習情感，提升學生參與教學活動的主動性和積極性。

小學低年級兒童要安靜下來完成課堂學習任務不是一件輕松的事。由于他們自身的手、腳、身體、眼睛、嘴巴總是不受控制地喜歡動，注意力易受其它事物影響，很難專注于學習，嚴重影響了學習效果。利用兒童喜歡游戲的特點，教師在課堂教學過程中，把教學內容融入到游戲活動中，讓學生在游戲中學習，可以幫助兒童提升學習的興趣，培養(yǎng)專注力，提高學習的時效性。

如在語文課堂學習中，盡可能設計讓學生眼、口、手、腳、身體等配合教學內容學習的游戲，調動兒童學習的興趣及專注力。在學習漢語拼音時，教師通過故事設計游戲讓兒童進入情景，變換角色，模仿發(fā)音、拼讀及觀察圖畫聯系學習內容識記，手勢變化配合聲調等。例如在學習單韻母a o e時，老師講故事：有一個小朋友特別喜歡唱歌，每天天一亮，她就到河邊練習唱歌。瞧，她又在練唱歌了：“āáǎà……”老師左手手掌靠近嘴邊，右手根據聲調在面前劃動。接著讓小朋友跟著小姑娘張大嘴巴練唱歌……故事隨著教學內容變化，學生也隨著角色、情景變化進入故事游戲情境，做相應的不同的游戲，練習字母的發(fā)音，識記字形。又如，在學習生字詞的，學生參與制造大小波浪、風平浪靜、男女聲波浪等不同的波浪和開火車、做小老師、突擊叫號大抽查等游戲活動引導學生進入生字詞的認讀學習、識記與檢測。學生進入游戲情景參與學習活動，不僅吸引普通學生，并營造了活潑的學習氛圍，有助于提升注意缺陷多動障礙學生的學習專注力。

課堂教學中通過游戲創(chuàng)設情境，激勵，喚醒兒童的求知欲望，在游戲活動中學習，在游戲活動中探索、解決問題，在游戲活動中發(fā)展成長，有效促進兒童的學習積極學習情緒和專注力，提高課堂教學效率。正如陶行之先生所說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

二、游戲有激勵學習之力

讓兒童在學習與游戲中體驗到學習的樂趣，提升專注力。教師在教學中真心誠意地去關心愛護學生，以學生的健康成長為出發(fā)點，給他們更多的愛心、細心、耐心和恒心，培養(yǎng)學生健康的人格，建立和諧的師生關系，利于激發(fā)學生積極的學習情感提升他們學習的動力和專注力。在教學活動中把教學內容與游戲活動貫通、融合在一起，學生在游戲活動中學習，在游戲與學習活動中得到老師給予積極的言語激勵，肯定的眼神鼓勵，堅定的肢體動作肯定，都能向他們傳遞能量，強化他們良好的行為表現。學生收到老師贊許的正能量，學習欲望會更強，師生關系也會更融恰，學習活動中獲得的快樂會更多。由此形成：給予贊許能量——增強學習欲望——師生關系一融恰——體驗學習快樂——提升學習效率。學生在游戲、學習中形成良好的學習體系，并在同伴積極的影響氛圍中鞏固加強，教師再注重引導強化他們身上的優(yōu)點，淡化不足與缺點。由此，可讓兒童在學習活動中獲得更多的快樂、自信，促使他們的思維更加活躍，有助于提升專注力，學習效果會更加明顯。

魏書生說：“教師讓學生做任何一件事，都應該使學生覺察到心靈中有一種美感，幸福感，自豪感，這種美感幸福感和自豪感，就能成為學生繼續(xù)做同類事情的動力源泉?！庇螒虻奈屠蠋煹恼婕羁勺寖和谛睦锂a生積極的學習情感，推動他們提高學習能力養(yǎng)成，形成良好的學習習慣，是提升他們專注學習的有力推手。

三、游戲有強化規(guī)則之功

通過游戲融入兒童的課堂教學活動，可糾正其行為偏差，形成規(guī)則意識。當一個人正在做你希望他做的事情時，得到了鼓勵，行為肯定會得到強化。低年級兒童的規(guī)則意識往往不強，從而影響自己甚至同伴正常的學習生活。教師在課堂教學活動中要根據兒童自身的特點設計不同的游戲方案。小向是個沖動型的兒童。在游戲中就要注意避免與他引起正面沖突。教師通常會用游戲角色中的口吻引導他正確認識自己，理解規(guī)則的重要性。有一次，小向早讀時不讀書，在玩書、文具，被小班長記了名字，課后要在補早讀。他不服從班干部的管理，雙手握拳，眼睛瞪大，流著淚大聲喊叫著：“我就是不讀！”為了避免沖突，我悄悄交待班干部不用老盯著他。當時，另一個學生正認真補讀書，我贊揚學生認識到自己沒認真讀書不對，及時改正，下次肯定清楚早讀應該怎樣做了。小向見沒人注意他，就沖著我們大聲喊：“不就是讀書？我也會?！闭f著自己拿著書讀起來。等他讀了一會兒，我故意逗他：“小向讀書很流利，聲音也好聽，不錯！小向不想早讀時跟大家一起讀，是故意要單獨讀給老師和同學聽嗎？歡迎你每天留下來讀書給老師聽?！彼泵φf：“不要！”我明確告訴他，同學們都不想留下來單獨讀書，所以早讀時都認真地讀。雖然小向不是一下子能改變自己的行為，但在老師、同學的多次示范、強調中，他也能明確自己不要做特殊份子，要努力跟同學們一樣什么時候該干什么就干什么，并為之努力實現?？梢娦∠蛟谂c同伴的互相比較影響中強化了規(guī)則意識。

在集體學習的游戲中樹立規(guī)則意識。我在一年級《道德與法治》下冊中《不做小馬虎》一課的教學活動中，學生通過現場“按指令做出相應動作”、“數小球”“聽聲音找出相應的一組數字”“分豆子”等體驗活動感受做事認真、細心、專注的品質，強化了學習活動的規(guī)則意識。

又如，二年級下冊的《傳統(tǒng)游戲我會玩》教學中，師生一起玩“貼鼻子”“搶凳子”“木頭人”“斗雞”，大家開動腦筋想辦法，因地制宜，修改游戲規(guī)則，傳統(tǒng)游戲大放光彩，吸引著學生們，大家熱情高漲。傳統(tǒng)游戲活動體驗讓學生們真真切切體會到傳統(tǒng)游戲的魅力。學生游戲活動中體驗游戲給帶來的樂趣，老師的激勵引導學生對傳統(tǒng)游戲有更深刻的認識、體驗、思考。兒童在傳統(tǒng)游戲中感受到了它有利于健全身心、自我娛樂，也利于同伴之間相互溝通交往，團結合作，學會人際相處和建立規(guī)則意識。

總之，游戲恰當融入在學科教育教學活動中是兒童提升專注力的有力推手。利用兒童喜歡游戲的特點，在課堂教學中把教學內容融入游戲活動，通過游戲 激發(fā)學生的積極學習情感，調節(jié)情緒，學會溝通交往，建立規(guī)則意識和提升專注力，提高課堂教學效率。游戲為小學低年級學生的課堂學習增添了許多魅力！

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[4]《名師轉變棘手學生的施教藝術》楊志軍主編 西南師范大學出版社 2008年2月。

（責任編輯：張曉東）