樊婷婷

摘 要：提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質是農村教師隊伍建設的核心所在。通過問卷調查貴州省552名鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素質以及深入33所鄉(xiāng)村幼兒園實地調研與訪談，逐漸凝練出鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素質的關鍵構成，包括扎根鄉(xiāng)村的教育情懷、振興鄉(xiāng)村學前教育的職業(yè)使命、關愛留守兒童的仁愛之心、融入鄉(xiāng)村文化環(huán)境的歸屬感四個方面。

關鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師;專業(yè)素質;關鍵構成

2020年，我國取得了脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，未來要繼續(xù)推進鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。鄉(xiāng)村幼兒教師處于鄉(xiāng)村振興教育的第一線，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質是農村教師隊伍建設的核心所在。課題小組通過問卷調查貴州省552名鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素質以及深入33所鄉(xiāng)村幼兒園實地調研與訪談，在此基礎上逐漸凝練出鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素質的關鍵構成，主要包括以下四個方面。

一、扎根鄉(xiāng)村的教育情懷

扎根鄉(xiāng)村的教育情懷，是濃濃的鄉(xiāng)土情懷。主要表現(xiàn)為“對鄉(xiāng)村兒童的關心，對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛，以及對鄉(xiāng)村社會的歸屬感、認同感、責任感和使命感”。[1]這種教育情懷，首先源自鄉(xiāng)村幼兒教師熱愛本職工作，只有喜愛幼兒、熱愛幼教工作的幼兒園教師，才會進一步建立熱愛鄉(xiāng)村幼兒園教育工作的職業(yè)熱情與執(zhí)著鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的職業(yè)追求;還源自鄉(xiāng)村幼兒教師“愛鄉(xiāng)愛土”[2]的情懷，這種情懷是對鄉(xiāng)村幼兒教育的堅守，也是對入職鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)初心的堅守;更源自鄉(xiāng)村幼兒教師服務鄉(xiāng)村社會的社會責任感，支撐鄉(xiāng)村幼兒教師即使在工作條件艱苦偏遠、社會地位薪酬待遇一般、工作負荷繁重的情況下，仍能夠對鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)充滿熱愛與希望。

AXD老師是興義市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長。他大學畢業(yè)至今，已經在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作7年，放棄了兩次調到城市幼兒園的機會。AXD老師在分享自己堅守鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的原因時說：“最主要的是因為家長和孩子的信任。第一次開家長會時，家長們都有些不耐煩，說地里還有許多的農活沒做。后來我改變了工作思路，邀請家長們來幼兒園觀摩，讓家長們知道我每天是怎么陪伴著他們的孩子，等孩子們的行為習慣、口語表達都有了進步，家長們也就認可了我的工作。很多時候都放學了，孩子們還是舍不得離開幼兒園，說是想和老師多待一會。”對學前教育這份職業(yè)的熱愛，對鄉(xiāng)村幼兒的大愛，對家鄉(xiāng)父老的感恩，以及對自己職業(yè)情懷的執(zhí)著，才使得無數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在工作中不怕苦不怕累，始終堅守幼兒教育的初心。

二、振興鄉(xiāng)村學前教育的職業(yè)使命

鄉(xiāng)村教育的振興是鄉(xiāng)村振興的重要方面，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興的中堅力量，鄉(xiāng)村幼兒園教師守護著鄉(xiāng)村學前教育的保教質量，也承擔著鄉(xiāng)村振興的職業(yè)使命。從某種程度上說，鄉(xiāng)村幼兒教師為鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民們提供了“科學生產、健康生活、文化娛樂等方面的服務，發(fā)揮扶貧、扶教、扶志的綜合作用”[3]。他們不僅是幼兒園的教師，也是鄉(xiāng)村家庭教育、家長教育的重要承擔者。以家園共育的形式，更新鄉(xiāng)村家長的幼兒教育觀念，普及幼兒家庭教育的知識，傳播科學的家庭教育方式方法，解決鄉(xiāng)村家庭教育、家長教育的難題。同時，幼兒園教師還在幼兒園各項教育活動中，有意識地培養(yǎng)幼兒熱愛鄉(xiāng)村的美好情感，以及樂于學習鄉(xiāng)土知識與技能的積極態(tài)度。

課題小組在調研過程中，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師都提到，他們備受鄉(xiāng)村幼兒家長的尊重，家長們也支持他們的工作。CXM老師是畢節(jié)赫章縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師。在談到幼兒園家園共育方面的話題時，他說：“幼兒家長非常尊敬老師，只要在街上看到老師或是聽說老師來到自己家，他們就非常高興！2018年我家訪了班上的每一個幼兒，了解到很多幼兒的家庭教育是空白，幾乎無法在家學習文化知識。所以，我和其他兩位老師閑暇時間就會主動為孩子們講繪本故事，教拼音、算術等知識?！?/p>

YB老師是黔東南榕江縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。YB老師說，很多同事和他一樣，每周都要去結對幫扶戶家里了解情況，幫助解決生活困難，有段時間天天下午下班后就去村里、組里，給孩子們補習功課，送些吃的、生活用品，還給老人家收拾屋子、打掃衛(wèi)生。據(jù)了解，被調研的鄉(xiāng)村幼兒教師像YB老師一樣投身在脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興中的有很多，他們一邊努力做好幼兒園的工作，一邊參與結對幫扶的活動，貢獻著自己的力量。

三、關愛留守兒童的仁愛之心

調研了解到貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中的孩子，絕大多數(shù)是留守兒童，由一位或兩位老人照顧三五個兒童的現(xiàn)象比較普遍。這些留守幼兒平日里缺乏父母的呵護，需要幼兒園的老師們給予更多的關愛，使留守兒童們感受到父母般的呵護與照顧。幼兒在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園每天生活的時間9小時有余，他們每天在園的飲食、睡眠、活動、游戲、學習等環(huán)節(jié)都需要有教師細心、耐心的照顧。當幼兒離園回到家后，很多老師們會自覺地進行家訪，把他們的關愛由幼兒園延伸到家庭中。

SYC老師是銅仁市玉屏縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園村級教學點的負責人，她所在的幼兒園主要是接收易地扶貧搬遷家庭的適齡幼兒，而這些幼兒絕大多數(shù)是留守兒童。她說：“我也是農村留守兒童長大的，參加工作后又回到農村，深刻理解作為農村留守兒童的艱難，所以想盡自己的綿薄之力給他們更多愛的教育。我喜歡幼兒教師這份工作，孩子們很暖心，有一次我使用美工刀不小心傷了手，小朋友趕快找來創(chuàng)可貼為我包扎，還一本正經地告訴我‘老師，下次使用這種刀的時候小心點，聞聽此言我頓時鼻子就酸酸的，非常感動。”SYC老師還利用暑假時間為村里的30多名留守兒童義務補習功課，課余時間利用自己的專長，教孩子們唱歌跳舞、做手工、寫書法。在調研中，像SYC老師這樣對幼兒充滿愛心、責任、關懷的老師還有很多，他們堅守教師的職業(yè)使命，把人生最美好的時光都奉獻給了教育事業(yè)和孩子們。

四、融入鄉(xiāng)村文化環(huán)境的歸屬感

鄉(xiāng)村幼兒教師需要具備能夠理解并融入鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土文化的專業(yè)素質。鄉(xiāng)村幼兒園教師不僅要適應工作所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的文化環(huán)境，還要能夠融入所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的文化環(huán)境。課題小組在調研中發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的鄉(xiāng)村幼兒園教師的家鄉(xiāng)就在自己所工作的幼兒園的周邊，往往是幼兒園與自己的家鄉(xiāng)是同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)或同一鄉(xiāng)村，這也再一次印證了“鄉(xiāng)村教師的本土化培養(yǎng)”[4]。同時，從農村戶籍的鄉(xiāng)村幼兒教師個體角度來說，“離老家近”[5]也是他們能夠扎根鄉(xiāng)村幼兒教育，融入鄉(xiāng)土文化的重要因素。他們對自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化、生活習慣有著天然的熟悉，也愿意在自己家鄉(xiāng)附近的幼兒園工作。這樣的故土情懷，能夠激發(fā)出幼兒教師為家鄉(xiāng)學前教育事業(yè)作貢獻，為家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興作奉獻的積極情感。

CJY老師是黔南州平塘縣某鄉(xiāng)幼兒園教師。她說：“我工作的地方離老家比較近，生活方式、習俗也和老家是一樣的。能在家門口附近上班，很多同事都很羨慕我?！彼诠ぷ髦斜憩F(xiàn)很積極主動，代表幼兒園參加過縣里的教學技能比賽，還得了二等獎。CJY老師說和自己一起來的同事也是學前教育的本科生，專業(yè)能力都不錯，大家在教學、一日常規(guī)、家長溝通方面經常一起交流。CJY老師高興地表示：“我覺得現(xiàn)在的工作很開心，也很珍惜現(xiàn)在的工作?！编l(xiāng)土文化會潛移默化地浸潤鄉(xiāng)村幼兒教師的生活、工作，他們需要融入周圍鄉(xiāng)土文化，切身感受到自己也是屬于鄉(xiāng)土文化的一部分，主動地獲得歸屬感。

總之，在鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設中，要從以上四個方面不斷提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素質。在當前鄉(xiāng)村振興的社會發(fā)展背景下，使鄉(xiāng)村幼兒教師能扎根鄉(xiāng)村、擔當使命，成為鄉(xiāng)村幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

參考文獻：

[1]王艷玲，陳向明.回歸鄉(xiāng)土：我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的路徑選擇[J].教育發(fā)展研究，2019（20）：29-36.

[2]周明星，荊婷.鄉(xiāng)村小學卓越教師特質及其影響因素[J].教育研究與實驗，2018（4）：62-69.

[3]唐智松，王麗娟，謝煥庭.鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的現(xiàn)狀與特征[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（5）：64-74.

[4]張松祥.本土化：我國鄉(xiāng)村教師隊伍培養(yǎng)的必由之路[J].中國教育學刊，2016（12）：62-68.

[5]王艷玲，李慧勤.鄉(xiāng)村教師流動及流失意愿的實證分析：基于云南省的調查[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（3）：134-141.

基金項目：2020年貴州省高校人文社會科學研究項目“脫貧攻堅背景下鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素質提升路徑研究”（項目編號：2020ZC057）階段性研究成果

（作者系興義民族師范學院教育科學學院副教授，碩士學歷，研究方向：幼兒教師教育）