李美英

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改革，課內(nèi)擴(kuò)展教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要方式。教師應(yīng)掌握多元化的擴(kuò)展思路與方法，利用不同的資源、形式以及活動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善，從而讓學(xué)生擁有更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)空間，達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。本文即以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究方向，探求教師落實(shí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);課內(nèi)擴(kuò)展閱讀;教學(xué)方法

課內(nèi)擴(kuò)展教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用課內(nèi)外的資源信息，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容與形式進(jìn)行完善的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)擴(kuò)展資源豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀水平的效果。

一、用資源擴(kuò)展豐富閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生通常只能通過(guò)課本所呈現(xiàn)的文字完成閱讀，從而形成理解與體驗(yàn)。但這種方式顯然較為單一，無(wú)法達(dá)到興趣建設(shè)的目的，因此教師應(yīng)借助擴(kuò)展資源進(jìn)行完善，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如在《七律·長(zhǎng)征》這一課中，筆者就從三個(gè)角度切入，利用三種不同的資源形式提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，在閱讀前，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于長(zhǎng)征等相關(guān)影視劇與紀(jì)錄片中的剪輯畫(huà)面，讓學(xué)生感受紅軍實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的“翻雪山、過(guò)草地、渡長(zhǎng)江”等情境，進(jìn)而對(duì)這篇詩(shī)歌整體表達(dá)的內(nèi)容建立初步認(rèn)知。其次，在初步閱讀后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，品味《憶秦娥·婁山關(guān)》這首詩(shī)中對(duì)長(zhǎng)征路的另一種表達(dá)，由此形成一種情感上的對(duì)比與差異，進(jìn)而幫助學(xué)生理解兩篇詩(shī)歌所表達(dá)的核心情感。其三，在深度閱讀后，筆者則以作者的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《卜算子·詠梅》的擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生從兩種不同風(fēng)格的詩(shī)詞中對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解這首詩(shī)的創(chuàng)作風(fēng)格與情感態(tài)度，從而讓學(xué)生擁有不同層次的閱讀體驗(yàn)。

二、用形式拓展增強(qiáng)閱讀情感

對(duì)于語(yǔ)文課程而言，由于文字性?xún)?nèi)容較多，小學(xué)生在情感呼應(yīng)與表達(dá)上較為弱勢(shì)，難以生成強(qiáng)烈的情感共鳴，并由此生成對(duì)文本內(nèi)容與作者創(chuàng)作的深度理解。因此教師必須通過(guò)課程形式上的擴(kuò)展與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生的情感表現(xiàn)進(jìn)一步釋放，并由此達(dá)到更深層次的理解效果。

例如在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課中，筆者就采取了三種形式進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。首先，本文作為小說(shuō)類(lèi)體裁，其文本內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生疲倦感，因此筆者采取了分段分角色小組朗讀的形式，讓學(xué)生代入不同的角色后，閱讀時(shí)的情感表現(xiàn)也會(huì)更加強(qiáng)烈，由此對(duì)人物形象的理解會(huì)更加深刻，這對(duì)于學(xué)生讀懂故事、建立共鳴情感有著重要的作用。其次，本文的情節(jié)性較強(qiáng)，呈現(xiàn)出的人物形象極其立體，因此更容易通過(guò)表演的形式展現(xiàn)。筆者則組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了改編與整理，將其轉(zhuǎn)化為課本劇的形式，并讓學(xué)生們建立小組，選擇對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行表演練習(xí)，最終通過(guò)上臺(tái)演出的方式，進(jìn)一步深化自身對(duì)人物形象的理解，進(jìn)而產(chǎn)生更為直接的情感與態(tài)度。此外，本文是節(jié)選自《騎鵝旅行記》的部分情節(jié)內(nèi)容，因此這一個(gè)故事并不是完整的，而筆者就以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生既可以選取本段情節(jié)之前的內(nèi)容，也可以選擇本段故事之后的發(fā)展，通過(guò)自己的猜想進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

三、用對(duì)比拓展提升閱讀水平

在部編版教材中，同一單元內(nèi)的課文之間具有深刻的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)深度挖掘教材本身的資源信息，由此構(gòu)建不同的對(duì)比，讓學(xué)生掌握不同作品之間的表現(xiàn)差異與表達(dá)特點(diǎn)，從而產(chǎn)生更為直觀(guān)的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的對(duì)比擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)。第一，本課講述了作者老舍視角里的北京春節(jié)，展現(xiàn)了臘月初八到正月十九這段時(shí)間里的春節(jié)習(xí)俗，比如吃臘八粥、逛廟會(huì)、貼春聯(lián)、放風(fēng)箏、吃元宵、看花燈、猜燈謎等，但隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今的春節(jié)習(xí)俗與當(dāng)年有了較大差異，而不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣也要較大差別，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗，說(shuō)說(shuō)自己過(guò)年時(shí)的習(xí)俗，以此形成新的對(duì)比，比如有的學(xué)生提出看春晚、搶紅包、集福字也成了新的習(xí)俗。第二，本單元第二篇課文為沈從文先生的《臘八粥》，恰恰是老舍文章中提及的一個(gè)重點(diǎn)習(xí)俗內(nèi)容，而筆者以此為細(xì)節(jié)對(duì)比點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)北京春節(jié)習(xí)俗中喝臘八粥的習(xí)慣與感受，進(jìn)而能夠真正帶入當(dāng)年的時(shí)代背景，理解人們歡度春節(jié)時(shí)的期盼與喜悅情緒。

綜上所述，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展開(kāi)擴(kuò)展與優(yōu)化，教師應(yīng)積極掌握各類(lèi)資源的輔助應(yīng)用措施，在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效滲透與融合，以此幫助學(xué)生在文章理解、情感共鳴、閱讀體驗(yàn)等層面獲得成長(zhǎng)，并最終形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

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