季玲麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在于對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)理知識的培育方面，通過簡單的數(shù)理計算能夠解決簡單的實際應(yīng)用題，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)實際應(yīng)用題目大部分選取自真實生活案例，故而重視將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是搭建高效數(shù)學(xué)課堂的必要之舉。本文將探析在新課程背景下，如何有效加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)要樹立生活化教學(xué)理念，用發(fā)展的、開放的、互動的生活化教學(xué)觀對待教與學(xué)。積極運用生活中的實際案例與數(shù)學(xué)知識相融合，創(chuàng)設(shè)多層次、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境，確保情境服務(wù)教學(xué)的基本價值[1]，全面推動學(xué)生的個性化發(fā)展，營造快樂學(xué)習(xí)的班級氛圍，讓小學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用教學(xué)意義

一是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)術(shù)語概念以通俗易懂的形式展開講述，將抽象化的數(shù)學(xué)數(shù)理知識具象化，讓學(xué)生在看到一個數(shù)學(xué)知識后能夠聯(lián)想到生活中的例子，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶。其次，生活化教學(xué)的教學(xué)目的在于通過聯(lián)結(jié)生活和教材，讓學(xué)生看到接受素質(zhì)教育對于促進個人成長進步的積極意義，看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，帶動學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)奧秘。

二是有助于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師作為課堂主要角色主體，學(xué)生被動接受知識的教化，教師和學(xué)生之間缺乏一定的互動與溝通，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解流于表面，并不能將每個章節(jié)所學(xué)知識進行融會貫通，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的長期發(fā)展。小學(xué)生尚未具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教師要做好引導(dǎo)教學(xué)的教育者，綜合運用生活化教學(xué)來轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)存的弊端，為新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展做出有效性創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效路徑

一是創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，積極調(diào)動學(xué)生的互動性和參與性，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)可能性。小學(xué)生天性對新奇的事物充滿好奇心，喜歡玩游戲，教師要抓住小學(xué)生這一性格特點，在課堂教學(xué)中通過與學(xué)生玩趣味游戲吸引學(xué)生注意力，營造沉浸式課堂體驗環(huán)境，讓小學(xué)生更快融入課堂學(xué)習(xí)中，在小學(xué)生精力最集中的時候傳授重點教學(xué)知識，推動小學(xué)生的深刻理解，便于開展進一步的深入拓展教學(xué)。例如在蘇教版《10以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備10以內(nèi)數(shù)量的圣女果、杏子等小水果，將全班學(xué)生兩兩組隊，分發(fā)水果進行“加減猜一猜”小游戲，比如教師給A同學(xué)和B同學(xué)總共分發(fā)了7顆圣女果，A同學(xué)隨機拿取相應(yīng)數(shù)量的圣女果并向下握拳，B同學(xué)根據(jù)剩余的圣女果數(shù)量猜出A同學(xué)拿了幾顆圣女果。通過玩小游戲讓激發(fā)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生想要贏得比賽就會積極思考數(shù)學(xué)問題，猜測對方手中有幾顆水果。最終最快猜出正確答案的同學(xué)獲勝，教師給予小紅花或者愛心獎勵，再組織學(xué)生說出自己是如何猜出對方手中的水果數(shù)量，將思考的過程進行表達(dá)，也就是將教學(xué)知識間接性轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體，讓學(xué)生說出是如何解決10以內(nèi)減法的問題，學(xué)生主動思考得出的答案就要比教師直接教授得出的答案更令學(xué)生印象深刻，學(xué)生有效理解計算規(guī)則，經(jīng)過后期訓(xùn)練，學(xué)生的做題效率也會得到進一步提高。

二是將教材知識與生活案例有效融合，在生活案例引導(dǎo)中融入教材知識教學(xué)，通過生活實際來進行體現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向生活化方向發(fā)展[2]，有助于提高小學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過生活實際獲取更多的學(xué)習(xí)技巧，推動學(xué)生的進步成長。例如在蘇教版《觀察物體》教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生走出教室觀察學(xué)校各個建筑物，從前面、側(cè)面、上面不同的角度觀察物體，將觀察到的平面圖畫在紙上，再回到教室觀察自己的文具盒、講臺上的黑板擦等，畫出從不同角度看到的是什么形狀。對幾何應(yīng)用版塊的教學(xué)就要從生活中常見的物體出發(fā)觀察。教師再借助多媒體設(shè)備將學(xué)生觀察的立體物體和平面展示圖以直觀、動態(tài)的形式展開，讓學(xué)生更加清晰地看到立體物體轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，搭建幾何空間思維架構(gòu)。教師還可以布置一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家后觀察自己居住的房間有幾個面，都是什么形狀，墻面上有沒有貼漂亮的圖形裝飾等，再和爸爸媽媽測量自己房間一面墻的長度和寬度分別是多少，將觀察到的結(jié)果畫出來并填色，向同學(xué)介紹自己的房子，有助于提高學(xué)生對幾何物體的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的實踐活動能力，通過實踐觀察與測量，進一步加強生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，深入生活化教學(xué)的積極影響。

結(jié)語

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，面對客觀性極強的數(shù)理知識，生活化課堂的搭建能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化氣息，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識指導(dǎo)作用于實際生活，最重要的是在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系。

參考文獻

[1]張鋆.回歸生活? 互動開放——新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略[J].名師在線，2021（25）：77-78.

[2]王棟.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善策略研究[J].考試周刊，2021（61）：82-84.